施莉

摘要：以生為本，是現(xiàn)代教育理念的精髓之一。為提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，本文對一幫一模式提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的效果展開研究。從安排學(xué)習(xí)小組、合作型學(xué)習(xí)任務(wù)與對學(xué)困生的肯定三個方面，分析了一幫一模式的實施情況;分析了一幫一模式提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的效果。期望本文能夠為廣大教學(xué)工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：一幫一模式;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)成績。

引言：

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，知識更為繁雜、抽象，為許多學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致其成為了數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)困生”。對于這些學(xué)困生，教師采用一幫一模式予以幫扶，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的力量，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，具有不錯的效果。教師應(yīng)仔細(xì)分析班級中每一名學(xué)生的實情，做好對學(xué)習(xí)小組的分配，以及對學(xué)生的幫扶、鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、一幫一模式實施情況概述

為提升對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，筆者以成立幫扶小組的方式，采取“一幫一”模式，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，取得了不錯的效果。具體做了如下工作：

（一）為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)小組

目前，小組幫扶模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)不算少見，對其的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的步驟就是為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會以學(xué)號為標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生分組，這種分組方式實際上是缺乏合理性的，對學(xué)生實際情況的考慮較少，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的助力不大[1]。因此，為真正實現(xiàn)對學(xué)困生的幫扶，教師務(wù)必要仔細(xì)考慮班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己對學(xué)生的了解，為學(xué)生合理分配小組，讓不同的學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)揮自己的特長、體現(xiàn)自己的價值，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中學(xué)到充足的知識、技能，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，初中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生一般可被分為多種類型，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度;有的學(xué)生十分聰明，但性格貪玩，因此落下學(xué)業(yè)，等等。對于前者，教師便可將其與數(shù)學(xué)知識扎實、頭腦靈活的學(xué)優(yōu)生安排為一組，讓學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生補足基礎(chǔ)知識，同時發(fā)揮聰明的頭腦，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步更為事半功倍;對于后者，則可將其與責(zé)任心強的學(xué)優(yōu)生安排為一組，讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，帶動學(xué)困生約束自己的貪玩行為，努力學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生安排合作型學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，為進(jìn)一步促進(jìn)“小組幫扶”活動的開展，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充足的合作型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感受到個人的力量是有限的，唯有與他人合作，才能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提升自己的數(shù)學(xué)水平。此外，這種合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠為小組中的學(xué)生帶來充足的與他人溝通交流的機會，久而久之，能夠讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢、補足自己的缺點。

例如，對于“全等三角形”這一知識，教師就可讓學(xué)生以小組為單位，分別驗證教材中提到的判斷兩個三角形全等的定律是否正確。我們知道，判斷三角形全等的條件有如下三種：三條邊完全相等;兩邊和它們的夾角完全相等;兩個角和它們的夾邊完全相等。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主分工，由不同的學(xué)生來完成對不同定律的思考與驗證，最后由小組代表在講臺上做出總結(jié)發(fā)言，以此推動學(xué)生在小組中展開廣泛的溝通與交流，讓學(xué)困生充分學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，盡快跟上全班同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。

（三）多給予學(xué)困生一些肯定

新課程改革提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者與參與者。因此，新時期的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立以生為本、以學(xué)生為主體的思想認(rèn)識，認(rèn)識到學(xué)困生也是班級中不可忽視的重要組成部分，是教師重點關(guān)注、關(guān)懷的對象，認(rèn)真維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性[2]。因此，在“一幫一”小組幫扶活動開展的過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生的巡視與指導(dǎo)，多給予學(xué)困生一些肯定，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生調(diào)動自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，幫助學(xué)困生。同時教師也應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，在學(xué)困生取得進(jìn)步時，不吝鼓勵、表揚，對學(xué)生在小組中做出的努力、體現(xiàn)的價值，也應(yīng)全面、客觀地看待、評價，讓學(xué)困生能夠盡早走出學(xué)習(xí)上的困境，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更多的進(jìn)步。

二、一幫一模式提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的效果探討

在實施了一段時間的“一幫一”模式后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了如下幾個方面的變化：首先，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，之前許多不愿意配合教師教學(xué)工作的學(xué)困生，在幫扶小組模式推行后，都愿意積極接受學(xué)優(yōu)生的幫扶、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，學(xué)生參與小組合作活動的意識也明顯增強，在學(xué)優(yōu)生的幫助下，愿意在課堂中調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能，也愿意表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的觀點;其次，學(xué)生的動手能力顯著增強，愿意通過實踐操作探究數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，與小組中其他學(xué)生的相處十分融洽，在學(xué)優(yōu)生的影響下，形成了良好且穩(wěn)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在出現(xiàn)以上兩方面變化后，學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績有了明顯的進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，一幫一模式下的小組幫扶活動，體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，具有良好的成效，十分有利于被初中數(shù)學(xué)教師采用，提升課堂教學(xué)效果。在應(yīng)用這一模式時，教師應(yīng)做好對學(xué)生實際情況的研究，將學(xué)生分配到最為合適的小組之中，為學(xué)生帶來充足的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不吝的鼓勵，相信在持續(xù)應(yīng)用這一模式后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小豐.基于內(nèi)驅(qū)引領(lǐng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶策略[J].吉林教育，2020（09）：42.

[2]馬琳.組織小組合作 “一對一”幫扶——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運算能力的問題及對策[J].考試周刊，2020（42）：79-80.