思政教育滲透在高中英語閱讀教學(xué)課堂的研究

唐曉玉

摘要：隨著我國教育改革的進(jìn)行，當(dāng)今時代的教育必須要將思想政治教育融合進(jìn)課堂教學(xué)中。常言道“立人先立德，樹人先樹品”。教師是深化我國教育改革的主要推動力量之一，不僅僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生快樂成長的引路人。在高中階段，英語是一門必修課程，將思政教育與英語課堂相結(jié)合，將社會主義核心價值觀的培養(yǎng)與英語教學(xué)目標(biāo)相融合，能夠促進(jìn)高中學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提高。因此，教師需要認(rèn)識到思政教育與英語閱讀教學(xué)相互結(jié)合的重要性，潤物細(xì)無聲地將思政教育的內(nèi)容融入到英語課堂，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 高中英語 閱讀教學(xué)

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是通過充分挖掘蘊涵在各門課程中的德育元素，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，將思想政治教育滲透、貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)立德樹人[1]。

2課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)所面臨的問題

2.1 教師思政育人意識淡薄

現(xiàn)如今，大多數(shù)英語教師在課堂中只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，一些英語教師把閱讀課視為語法課、詞匯課，他們認(rèn)為閱讀課的目的就是讓學(xué)生積累單詞、短語，學(xué)會并運用文章中的語法點，理解語篇大意，而忽視去挖掘語篇中所蘊含的文化內(nèi)涵。

2.2 教師挖掘思政素材困難

一些高中英語教師不知道如何去挖掘思政素材，主要是因為以下兩點原因：第一，大多數(shù)高中英語教師都是從語言知識方面進(jìn)行備課，忽視了文化知識，進(jìn)而忽略了思政育人的教學(xué)內(nèi)容。第二，缺乏思政教學(xué)案例，并且很多英語教師缺乏創(chuàng)新性。目前，學(xué)科課程思政只是在高校如火如荼地開展，而在中學(xué)并沒有受到重視，加之學(xué)校也沒有對教師思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價與監(jiān)督。

2.3教師教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)基本都圍繞“如何發(fā)展學(xué)生智力，怎樣提高學(xué)生成績”展開，教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了人文教育。在教法上，不愿意去改變和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性受到影響，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的好奇心，使得教學(xué)效果適得其反，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 學(xué)生過分注重知識的掌握

目前高中英語閱讀教學(xué)課堂沒有把思政育人理念與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師注重語言知識的傳授，學(xué)生也十分重視英語語言的學(xué)習(xí)，在閱讀課上也僅僅是積累單詞、短語，學(xué)習(xí)語法知識等，因此經(jīng)常會忽略文章中所蘊含的文化內(nèi)涵，難以滿足核心素養(yǎng)視域下綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

3課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)的建議

3.1 教學(xué)內(nèi)容：注重挖掘德育元素

課程思政不是成系統(tǒng)、成體系地進(jìn)行德育活動，而是根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容，挖掘并融入適當(dāng)?shù)牡掠?。教師在教學(xué)過程中要圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建“課程思政”目標(biāo)體系，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，分析課程中可以用來培養(yǎng)學(xué)生理想信念、社會責(zé)任、道德修養(yǎng)、價值取向等的題材與內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價值觀，挖掘和梳理德育元素，并以適當(dāng)?shù)男问角度氲浇虒W(xué)設(shè)計中，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。

3.2 教學(xué)理念：摒棄功利化

由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學(xué)該過程中只重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，而不重視價值引領(lǐng)。在“三全育人”的號召下，教師應(yīng)明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，通過教學(xué)形式的積極變革與創(chuàng)新，加強課堂思政內(nèi)容傳授的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀。

3.3 評價方式：突出整合性

整合性是指課程思政教學(xué)評價要整合到語言知識與技能的評價中去，堅持顯性與隱性評價相結(jié)合。語言知識和技能的評價以顯性為主，思政目標(biāo)的評價以隱性為主。立德樹人是一個循續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程，因此將課程思政融入閱讀教學(xué)的評價既要考慮評價形式，也要注重評價內(nèi)容。

4結(jié)語

高中生在未來走向社會崗位時，需要具備健康的人生觀、道德觀、價值觀，以積極向上的態(tài)度面對工作和生活。而文化品格會直接影響到學(xué)生的價值取向，與學(xué)生未來的發(fā)展息息相關(guān)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中堅持融入“課程思政”是一項符合時代發(fā)展需求和學(xué)生成長規(guī)律的教育改革措施，在潛移默化中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。貫徹思政教育是一項任重道遠(yuǎn)的教育任務(wù)，需要教師保持持之以恒的耐心，結(jié)合閱讀課堂的實踐教學(xué)進(jìn)行反思，力求讓“課堂思政”更好地體現(xiàn)在英語課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立新，“課程思政”的教師實踐理念與策略，教育現(xiàn)代化，2018（15）第311-312頁.7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE