柯燕

摘要：文字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和教師教學(xué)過程中，文字的教與學(xué)是一個(gè)極為重要的方面，因此進(jìn)行小學(xué)語文的識字教學(xué)需要教師付出較大的努力。本文回顧了我國歷史上識字教學(xué)的發(fā)展變遷，在小學(xué)生的認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，就識字教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);文字

文字是現(xiàn)代社會的人們認(rèn)知社會、學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，而在小學(xué)階段以識字教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容的語文學(xué)科則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)科，文字的教與學(xué)是一個(gè)極為重要的方面，小學(xué)語文的識字教學(xué)能否讓學(xué)生順利接受，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無縫銜接，關(guān)系到小學(xué)生以后的更復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程能否順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)手段對于未來發(fā)展造成了阻礙，因此有必要對小學(xué)語文識字教學(xué)的問題進(jìn)行探討。

一、識字教學(xué)概念和內(nèi)涵

小學(xué)語文識字一般要求達(dá)到“四會”的目標(biāo)，即對于文字要做到“會識音、書寫、辨義、組詞造句”。在識字概念的基礎(chǔ)上，引申出小學(xué)語文識字教學(xué)概念，即通過小學(xué)語文教師的教學(xué)過程，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生完成對于漢字的讀、寫、釋義以及運(yùn)用的過程，讓學(xué)生掌握該漢字。

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握對于所教授漢字的科學(xué)組成結(jié)構(gòu)，即漢字學(xué)科研究的結(jié)構(gòu);還應(yīng)掌握小學(xué)生在漢字識字過程中，所體現(xiàn)的認(rèn)知心理狀態(tài)和認(rèn)知行為。

二、我國識字教學(xué)發(fā)展過程

（一）古代識字教學(xué)情況

古代的識字教學(xué)在啟蒙讀物選擇上，一般就是“三、百、千”即《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》為主的識字教科書，這些書的特點(diǎn)是：內(nèi)容組合上，融合了天文、地理、歷史等其他學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容;文字選編上，這些文字往往押韻合轍，對仗工整;在教學(xué)方式上，普遍采用非直觀教學(xué)的方式進(jìn)行，就是簡單的針對文字本身進(jìn)行朗讀、背誦、默寫等。

（二）近代識字教學(xué)情況

民國時(shí)期，我國的識字教學(xué)呈現(xiàn)出了兩個(gè)階段，民國教育部門首先將小學(xué)語文生字編排進(jìn)各種文章內(nèi)，分布于文章多個(gè)地方，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，在文章的語境下配合著單個(gè)生字的講解去理解文字。教學(xué)方法也有所增多，如：動作教授、比較法教授，實(shí)物教授。后來又出現(xiàn)了注音識字方法。

（三）現(xiàn)代小學(xué)語文識字教學(xué)情況

現(xiàn)代小學(xué)語文識字融匯了我國傳統(tǒng)識字方法和現(xiàn)代教育規(guī)律。其中，“集中識字”是最先采用的一種方式，即將文字進(jìn)行集中歸并，同音字、同偏旁部首等字進(jìn)行歸類，再進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生借助字形等進(jìn)行衍化教學(xué)，輔之以閱讀和練習(xí)題，根據(jù)漢字構(gòu)造和學(xué)生思維習(xí)慣等進(jìn)行識字教學(xué)。之后，又有人陸續(xù)提出了漢語拼音識字。此外，還有融文字于文章中的分散識字以及合轍押韻的韻語識字等方式。多種識字方式有效幫助小學(xué)生擴(kuò)大了識字量。

三、小學(xué)學(xué)生漢字認(rèn)知情況分析

（一）小學(xué)生感覺和知覺特點(diǎn)

小學(xué)生主要擅長形象感知，對于文字的抽象字體來說，需要輔助其他的認(rèn)知工具才能進(jìn)行認(rèn)識;對文字字體來說，只能對于文字的主要特征進(jìn)行分析，細(xì)部特征不能很好的把握;在文字的發(fā)音識別上，小學(xué)生能夠感知基本的音節(jié)和發(fā)音音調(diào)的差異。

（二）小學(xué)生記憶能力分析

小學(xué)生的機(jī)械性記憶能力較好。若采用直觀生動的方式進(jìn)行編排，更利于小學(xué)生的機(jī)械化記憶;而形象的記憶方式，能夠提升記憶時(shí)長和準(zhǔn)確性;此外，小學(xué)生的記憶行為，圖優(yōu)效應(yīng)較為明顯，圖片的記憶配合方式對于記憶的貢獻(xiàn)高于單純的文字記憶。

（三）小學(xué)生的思維特征分析

在小學(xué)生低年級階段，其思維呈現(xiàn)出了簡單直接的特點(diǎn)，以形象思維為主，隨著年齡增長，向抽象思維培養(yǎng)過渡。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)需要注意的問題

（一）分階段采用差異化教學(xué)手法

在低年級小學(xué)生識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生識字興趣為主，教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)簡單、形象、直觀，盡量配合多樣化的圖片閱讀材料，來具體到某個(gè)文字上，盡量具體化。而在高年級小學(xué)生識字教學(xué)上，則需要總結(jié)出一些識字規(guī)律，讓學(xué)生掌握，例如音形合一的識字規(guī)律等，讓孩子掌握漢字結(jié)構(gòu)，能夠自我學(xué)習(xí)。

（二）將拼音作為輔助工具而非主要教學(xué)手段

對于漢字的學(xué)習(xí)，需要教師認(rèn)識到，必須要從漢字本身入手進(jìn)行教學(xué)，拼音只是一個(gè)輔助工具，而非重要地位，在新課標(biāo)中，也對拼音的地位進(jìn)行了弱化，要求能讀，掌握了拼音體系就可以，而并非需要默寫等來作為識字教學(xué)的必然過程。這就需要小學(xué)語文教師在識字教學(xué)安排上，拼音環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀音準(zhǔn)確即可，掌握了發(fā)音規(guī)律，就可以完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）漢字規(guī)律總結(jié)需多樣化和準(zhǔn)確

對于漢字構(gòu)成規(guī)律的教學(xué)，需要一個(gè)多樣化和準(zhǔn)確的表達(dá)方式。多樣化體現(xiàn)在教學(xué)過程中，除了對于文字進(jìn)行偏旁部首拆解教學(xué)外，還可以對于發(fā)音相同，并且含義相近的文字進(jìn)行橫向聯(lián)系的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自己去總結(jié)類似文字，此外還可以從同源的文字進(jìn)行總結(jié)，從文字的變遷進(jìn)行實(shí)例講解等等，讓學(xué)生從多個(gè)方面掌握漢字，并類比其他漢字，更好的掌握漢字的書寫方法和含義內(nèi)容。在準(zhǔn)確方面，則要求教學(xué)過程中，必須正確把握漢字規(guī)律，例如一些漢字隨著繁簡轉(zhuǎn)換，字形結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師講解中必須準(zhǔn)確把握漢字根源進(jìn)行正確講解，不能牽強(qiáng)附會，例如“章”字，很多老師拆解為“立”、“早”，但根據(jù)“章”的起源來看，應(yīng)當(dāng)為“音”、“十”兩個(gè)字，即古代“音從十為終也，謂之一章”。

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