指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)

郗佳

摘要：新課改指出英語是基礎(chǔ)教育的必修課程，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中掌握英語技能、獲得語言運(yùn)用的能力，還能拓展學(xué)生的英語視野、提升人文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中許多教師忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，采用灌輸式的英語教學(xué)方式，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。運(yùn)用繪本故事教學(xué)能將學(xué)生與英語課堂深度融合，在多元閱讀中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、深度學(xué)習(xí)、繪本故事

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教師開始使用繪本故事教學(xué)，并取得了很好的教學(xué)效果，但有些教師在繪本閱讀中只是讓學(xué)生單純閱讀，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃，也沒給予學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)揮不出繪本故事的作用。深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后對英語產(chǎn)生自己的理解，建立起知識與認(rèn)知上的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，確保學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識有更加全面、深入的了解，形成獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知能力，需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。繪本故事教學(xué)是一種全新的英語教學(xué)方式，考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式，運(yùn)用新穎、有趣的繪本內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。一方面，深度學(xué)習(xí)與繪本故事的結(jié)合能激發(fā)提高學(xué)生的英語興趣，教師不用再硬性布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，而是在繪本閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還豐富了學(xué)生的英語閱讀量，使他們在閱讀中積累了更多的基礎(chǔ)性知識。其次，深度學(xué)習(xí)下的繪本故事教學(xué)有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。大部分小學(xué)生還沒有掌握運(yùn)用英語溝通交流的能力，如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓他們死記硬背英語知識會增加他們的抵觸心理，繪本故事能調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)中始終保持活躍的思維狀態(tài)，從而形成深度學(xué)習(xí)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)的策略

（一）深入研讀課本，恰當(dāng)融合繪本

在英語繪本故事閱讀中，學(xué)生不僅要讀懂文章、學(xué)習(xí)知識，還要理解故事背后的內(nèi)涵，體會到繪本故事中的思想感情，這樣才能促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，想要利用繪本故事教學(xué)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師做好閱讀計(jì)劃，深入研讀課文中的文章主題和想要表達(dá)的情感價(jià)值觀念，為學(xué)生恰當(dāng)選擇繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展多角度、多層次的繪本故事閱讀。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)中，真實(shí)的英語情境能發(fā)揮出繪本故事的作用，幫助學(xué)生將英語語言與實(shí)際生活結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生對知識的自主探索。因此，在開展繪本故事教學(xué)的過程中，教師可以融合一些生活化的素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對繪本故事形成更加完整、準(zhǔn)確的理解。以“weekend plan”主題教學(xué)為例，本節(jié)課與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活理解知識。在教學(xué)中先用網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示不同的假期生活，讓學(xué)生說說自己是怎么度過假期，再播放視頻感知課文，學(xué)習(xí)“where”和“what”，掌握“be going to”的正確用法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課基本知識的同時(shí)形成制定計(jì)劃、合理安排周末的意識。之后再閱讀繪本《Fox All Week》，為學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生找出小鼓勵(lì)一周的計(jì)劃是什么，他和班上的小朋友都去了哪里、玩了哪些游戲、看了哪些書、吃了什么食物等，這個(gè)繪本的故事性比較強(qiáng)，帶有許多生活元素能將學(xué)生深度吸引到故事中，對故事的主題形成深刻的體會。

（三）組織趣味實(shí)踐，增強(qiáng)英語素養(yǎng)

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)不僅是要讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，學(xué)習(xí)課本中的英語知識，還要鍛煉他們的英語實(shí)踐能力，在閱讀實(shí)踐中獲得英語素養(yǎng)的提升。所以在繪本故事教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)挑選繪本，運(yùn)用不用的故事吸引學(xué)生，并開展趣味的實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉他們的英語語言能力，改變一問一答的機(jī)械教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)“ What can you do？”的句型時(shí)，需要學(xué)生能用“What can you do？/I can .../Can you...？/Yes，I can./No，I cant.”進(jìn)行對話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事《What do you want to be，Brian》，在復(fù)習(xí)“What can you do？”句型的同時(shí)引發(fā)對夢想的思考，再通過繪本故事情境演繹的活動(dòng)加深學(xué)生對繪本內(nèi)涵的理解，如Brian的父母為他設(shè)想了許多的夢想并進(jìn)行了一系列的努力，教師可以將不同的夢想故事分配給每個(gè)小組，讓學(xué)生將故事拓展，將本節(jié)課的重點(diǎn)句型融入到情境故事中，讓學(xué)生自己表演出對夢想的理解，讓他們認(rèn)識到想要實(shí)現(xiàn)夢想需要付出努力，這樣在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)也促進(jìn)了他們素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，深度學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，也是新課改下小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師運(yùn)用到繪本故事教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生的英語認(rèn)知和閱讀興趣，不斷深入的研讀課本，將繪本與教學(xué)知識合理融合在一起，在英語情境、趣味實(shí)踐中培養(yǎng)他們對英語的自主意識，拓展學(xué)生在語言運(yùn)用、知識構(gòu)建、情境價(jià)值等方面的能力。

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