張?chǎng)?/p>

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化成為促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)變革的重要途徑，而基于在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的教學(xué)模式。在Photoshop軟件課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂展示與分組討論、課后作品的改進(jìn)與提交、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等諸多環(huán)節(jié)，使課程更加高效和更具吸引力。實(shí)踐表明，基于在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂; Photoshop軟件課程;教育信息化

隨著國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)的提出，教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛和深入，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。以教師為中心的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)、多樣化教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革發(fā)展的方向，由此而產(chǎn)生的在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，比如愛(ài)課程、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等等。翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列轉(zhuǎn)變?；谠诰€教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生情況和反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，真正做到以學(xué)生為中心，對(duì)于教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

一、Photoshop課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的Photoshop課程教學(xué)中，教師在每節(jié)課先講授軟件中每個(gè)工具的功能及使用，或是菜單中相應(yīng)功能的使用，然后再演示操作一些具體的案例，然后剩余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在很多教師仍是采取這種方式進(jìn)行授課，但是這種講授式的教學(xué)方式問(wèn)題頗多。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，教師一講就是40-50分鐘，而學(xué)生通常只能保持20分鐘左右的注意力，所以很多知識(shí)學(xué)生記不住或是根本沒(méi)有去聽(tīng)，更不要說(shuō)掌握了;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，雖然每節(jié)課教師都會(huì)提供一些案例給學(xué)生練習(xí)，但是學(xué)生往往對(duì)案例中設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不感興趣，也只是按照要求，進(jìn)行敷衍地練習(xí)，案例中的一些功能的使用，學(xué)生也不能真正理解，每節(jié)課下來(lái)都會(huì)有一些不理解的問(wèn)題，又缺乏老師與同學(xué)間的交流，經(jīng)過(guò)日積月累，問(wèn)題越來(lái)越多，使得學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，也失去了學(xué)習(xí)興趣;此外，由于上課人數(shù)較多，課時(shí)有限，師生間或是學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生參與度較低，課程的學(xué)習(xí)往往局限于課堂，學(xué)生在課后很少進(jìn)行練習(xí);最后，在考核評(píng)價(jià)方式方面也有所欠缺，學(xué)生的成績(jī)主要來(lái)自期末考試的成績(jī)與平時(shí)出勤成績(jī)的總和，這種評(píng)價(jià)方式不能完全反應(yīng)學(xué)生對(duì)于軟件的使用到底掌握了多少，具備多強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，所以說(shuō)這樣的考核方式有必要進(jìn)行改革。

二、基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于在線教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是教師在課前要做更多的準(zhǔn)備工作，其中重要的一項(xiàng)就是教學(xué)微課的制作，教師可以從愛(ài)課程、優(yōu)芽網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)等網(wǎng)站尋找和教學(xué)相關(guān)的資源，然后通過(guò)喀秋莎（Camtasia Studio）等微課制作軟件結(jié)合自己課程的實(shí)際情況制作教學(xué)微課，最后通過(guò)智慧職教等教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)微課上傳到平臺(tái)上供學(xué)生觀看。

微課時(shí)間要控制在10分鐘之內(nèi)，注意每次的微課著重講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一方面的問(wèn)題，將不易理解的問(wèn)題通過(guò)圖片或視頻、動(dòng)畫(huà)等形式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。教師還可以將每次需要學(xué)習(xí)的任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在上課之前按照教師的要求觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成教師布置的相關(guān)測(cè)試練習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)不明白的問(wèn)題反復(fù)地觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以在教學(xué)平臺(tái)上與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，很多問(wèn)題在課前就已經(jīng)解決，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）基于在線教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂課中活動(dòng)

課中活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，是以學(xué)生為中心的。在課堂活動(dòng)中可以由教師或?qū)W生提出在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論解決問(wèn)題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式指導(dǎo)或?qū)W習(xí)策略，每個(gè)小組的幾位學(xué)習(xí)者在探究過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題徹底解決。同時(shí)注重通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等交互工具和學(xué)生交流互動(dòng)，因?yàn)橛械膶W(xué)生不好意思當(dāng)面向老師提問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)中卻異常活躍。提倡學(xué)生自主解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，在課堂活動(dòng)中，教師主要是組織學(xué)生進(jìn)行討論、提問(wèn)、合作研究等，主要工作是進(jìn)行答疑和個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（三）基于在線教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要以文字、視頻等形式上交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以互評(píng)。除了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流之外，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況（包括微視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生討論情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出、學(xué)生之間互評(píng)等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)老師提出的意見(jiàn)進(jìn)行思考，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，將疑難問(wèn)題及時(shí)解決掉。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課前、課堂、課后等各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題、手段、方法等進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步完善自身教學(xué)，增進(jìn)教學(xué)效果。

三、 基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

（一）應(yīng)用平臺(tái)分析

目前軟件類課程的學(xué)習(xí)主要采用教師講解與學(xué)生上機(jī)進(jìn)行操作相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，Photoshop課具有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)水平及技術(shù)操作要求比較高。運(yùn)用的教學(xué)平臺(tái)是智慧職教教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)從模塊上包含教學(xué)資源庫(kù)、職教云、MOOC等，從功能上包括簽到、課件學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、考試等，并且對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論發(fā)言情況、作業(yè)上交情況有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師能夠上傳微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)具備簡(jiǎn)單易學(xué)、靈活高效的特點(diǎn)，師生都容易掌握和使用。此外，高職學(xué)生存在基礎(chǔ)較差、課堂上坐不住、愿意動(dòng)手不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)等特點(diǎn)，因此，充分利用在線教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源以及有效的師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、分組討論等對(duì)于課程的教學(xué)效果尤為重要。

（二）具體實(shí)施流程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每章選取一到兩個(gè)有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，教師將微課、PPT課件及其他學(xué)習(xí)資源發(fā)布到智慧職教平臺(tái)上，安排學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教師的要求觀看微視頻和PPT課件等知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);之后學(xué)生進(jìn)行習(xí)題測(cè)試，教師從平臺(tái)可以了解學(xué)生的測(cè)試情況。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)課前觀看微課的內(nèi)容進(jìn)行交流，并且分組討論，然后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生結(jié)合教學(xué)平臺(tái)與教師的講解進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者同學(xué)之間進(jìn)行線上交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生互測(cè)互評(píng)，積極在平臺(tái)討論發(fā)言，實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)

1.將教學(xué)內(nèi)容模塊化。將Photoshop軟件課程分成了若干模塊，主要包括繪制和編輯選區(qū)、繪制圖像、修飾圖像、編輯圖像、繪制圖形及路徑、調(diào)整圖像色彩和色調(diào)、圖層應(yīng)用、濾鏡應(yīng)用等八大模塊。在這些模塊中，前6個(gè)模塊是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，是Photoshop課程中基本的工具和功能的使用，后兩個(gè)模塊難度略高，包含了Photoshop設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用。各模塊的教學(xué)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立又有著較為緊密的聯(lián)系，教師可以針對(duì)不同模塊中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整各個(gè)模塊的教學(xué)。Photoshop各模塊知識(shí)點(diǎn)如表2所示。

2.多樣化的教學(xué)活動(dòng)安排。根據(jù)Photoshop課程各個(gè)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況實(shí)踐課堂中的活動(dòng)。針對(duì)Photoshop課程不同類型（操作型和理論操作結(jié)合型）的內(nèi)容，在課堂上組織開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，考慮到學(xué)生的興趣不同、基礎(chǔ)也不同，在教學(xué)時(shí)可以提供多個(gè)主題供學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)不同難度的訓(xùn)練任務(wù)讓不同學(xué)生練習(xí)。比如有的同學(xué)對(duì)汽車(chē)感興趣，那么鼓勵(lì)學(xué)生用Photoshop設(shè)計(jì)一些汽車(chē)的商標(biāo)，有的學(xué)生對(duì)修圖感興趣，那么鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用調(diào)整圖像色彩色調(diào)、濾鏡等功能進(jìn)行修圖。

3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施。課堂時(shí)間只有45分鐘，教師在課堂上沒(méi)有太多時(shí)間去展示學(xué)生的作品，但是學(xué)生往往喜歡去看其他同學(xué)的作品，通過(guò)智慧職教平臺(tái)學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示與交流，學(xué)生相互分享點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步。而且在自我展示作品的過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。除了對(duì)學(xué)習(xí)成果作品進(jìn)行評(píng)價(jià)交流之外，教師還對(duì)學(xué)生參與其他各項(xiàng)活動(dòng)的情況（包括觀看微課視頻、參與各種交流討論、上傳學(xué)習(xí)作品、提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行跟蹤記錄，并納入最終成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）基于在線教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

在完成Photoshop課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用隨機(jī)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的形式了解了學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的認(rèn)可度。根據(jù)表3顯示合計(jì)72.7%的學(xué)生可以很好或較好完成課程的課前學(xué)習(xí)，合計(jì)76.2%的學(xué)生有20分鐘甚至30分鐘以上的時(shí)間用于課程學(xué)習(xí)及測(cè)試作業(yè)，合計(jì)高達(dá)87.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)有很大或是比較有促進(jìn)作用。在隨機(jī)訪談過(guò)程中，有學(xué)生提出希望多開(kāi)展這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這些數(shù)據(jù)都證明學(xué)生對(duì)基于在線教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有很高的認(rèn)可度。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的參與度不盡相同。絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成課前預(yù)習(xí)，以及作業(yè)及測(cè)試，但是仍有20%多的同學(xué)完成情況一般;而且學(xué)生更愿意觀看微課視頻，對(duì)于PPT和其他的一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不能完全學(xué)習(xí)。有個(gè)別學(xué)生表示對(duì)于課堂討論參與意愿不強(qiáng)，他們認(rèn)為這些知識(shí)已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)過(guò)了，沒(méi)有必要在課堂上再進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)或者競(jìng)爭(zhēng)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更有效地完成課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要注重掌握好翻轉(zhuǎn)課堂的程度，更加科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，既任務(wù)不能太少，也不能太多讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力過(guò)于繁重。

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師雖然更多擔(dān)任引導(dǎo)者與組織者的角色，但是授課教師在課前和課后需要作的工作卻更多了，而且要求教師有豐富的知識(shí)以應(yīng)對(duì)課堂討論中學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要師生借助智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息傳遞與互動(dòng)，所以教師必須熟悉各種現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革前，一方面要加強(qiáng)教師在專業(yè)知識(shí)上的鉆研和學(xué)習(xí);另一方面需要對(duì)教師從微課的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用以及其他信息化教學(xué)技術(shù)的使用方面加強(qiáng)講解和培訓(xùn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)近些年來(lái)的不斷發(fā)展，在提高課堂效率、提升教學(xué)效果等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生更加喜歡這種學(xué)習(xí)模式，在線教學(xué)平臺(tái)給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，這種教學(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，今后仍然需要不斷改革和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和全新教學(xué)理念支撐下教學(xué)模式的變革，才能真正助力教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]? 何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，32（02）：148-151.

[3]? 鄧桂萍.基于生成理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2018（04）： 15-18.

[4]? 薛云，鄭麗.基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育，2016（05）：132-137.

[5]? 尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC 平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015（11） ： 53-59.

[6]? 賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（03）：22-29.

[7]? 姜艷玲，國(guó)榮，等.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國(guó)電化教育，2015（04）：109-113.

[8]? 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（01）：58-64.