張道明 王麗媛

摘要：培育工匠精神是技工院?，F(xiàn)代學徒制改革的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制與培育工匠精神具有核心理念和價值意蘊一致、歷史責任和時代使命相繼、實現(xiàn)過程和具體路徑關聯(lián)的內(nèi)在耦合性。但現(xiàn)代學徒制改革中技工院校培育工匠精神的整體設計、長效機制、方式方法等方面尚存在諸多問題。解決這些問題，要在頂層設計、教學改革、師資建設、文化環(huán)境等方面下功夫。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;技工院校;工匠精神

習近平總書記指出：“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”“要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。[1]這要求技工院校在培養(yǎng)技能人才的過程中要堅持傳授工匠技藝和培育工匠精神相統(tǒng)一。當前，技工院校正在推行現(xiàn)代學徒制改革，其產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合的新型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有高超技藝、精湛技術和工匠精神的高技能人才和大國工匠提供了契機。但從技工院?，F(xiàn)代學徒制改革中培育工匠精神的實際情況看，存在諸多問題。因此，探討現(xiàn)代學徒制視域下技工院校培育工匠精神的有效路徑對于培養(yǎng)高技能人才和大國工匠有重要意義。

一、現(xiàn)代學徒制與培育工匠精神相耦合的內(nèi)在邏輯

（一）核心理念和價值意蘊的一致性

現(xiàn)代學徒制是建立在傳統(tǒng)學徒制基礎之上的，以穩(wěn)固的“師徒關系”為核心，以“校企合作”為基礎，以“工學結合”為主要內(nèi)容，與現(xiàn)代學校教育相結合的一種職業(yè)教育形式。[2]這種教育模式承繼和發(fā)展了尊師愛徒、傳道受業(yè)、德藝雙馨的傳統(tǒng)教育理念和道德價值取向，其倡導的教育者和受教育者要形成親密的師生關系、教育者要為受教育者盡可能提供實踐鍛煉的機會、教育者要在實踐鍛煉中注重培養(yǎng)受教育者求真求精、盡善盡美的道德品格等理念。這與 “敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神具有內(nèi)在的一致性。所謂工匠精神，是指與工匠藝人相配的職業(yè)倫理與精神境界。[3]當前，弘揚和培育工匠精神已然成為社會對技能人才腳踏實地、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的時代訴求。對技工院校而言，培育工匠精神就是通過人才培養(yǎng)使學生養(yǎng)成“持久專注、精雕細琢、精益求精和追求卓越的工作理念和精神風貌?！盵4]從本質(zhì)上來看，無論是現(xiàn)代學徒制改革，還是培育工匠精神，其所倡導的思想內(nèi)核都是德技雙修的現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)理念。

（二）歷史責任和時代使命的相繼性

當前，在中國制造向中國創(chuàng)造的轉型過程中，無論是高精尖產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標準，還是生產(chǎn)制造行業(yè)粗放轉向集約的轉型要求，都對技能人才提出了更高要求。為了使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，國務院于2014年印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要 “開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。[5]教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并先后遴選三批共計562個試點單位，其中絕大多數(shù)為技工院校，尤其是第三批確定的194家試點單位，全部為中高職技工院校。應該說，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合為主要特征的現(xiàn)代學徒制日臻成熟和完善，提高了技能人才的綜合素質(zhì)，在為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中正在肩負起應有的責任。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合反復強調(diào)要大力弘揚工匠精神，工匠精神也屢屢出現(xiàn)在政府工作報告中。這說明工匠精神已然成為中國制造品質(zhì)革命的決定性因素。工匠精神蘊含“精雕細琢、技道合一、尚精研摩”的精神品質(zhì)，符合社會發(fā)展對技能人才的時代訴求，培育和弘揚工匠精神需要成為技工院校人才培養(yǎng)恪守的準則。因此，推行現(xiàn)代學徒制是技工院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史選擇，培育工匠精神是新形勢下技工院校人才培養(yǎng)的時代要求，二者具有前后的相繼性。

（三）實現(xiàn)過程和具體路徑的關聯(lián)性

現(xiàn)代學徒制是技工院校深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。其旨在通過“探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機制，完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度、培養(yǎng)標準，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構教師隊伍建設，建立健全現(xiàn)代學徒制的支持政策，形成和推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”。[6]這為技工院校的持續(xù)發(fā)展提供了新模式。但這也是一項復雜的系統(tǒng)工程，必將融入整個技工院校辦學治校和人才培養(yǎng)的整個過程。同樣的，弘揚和培育工匠精神作為技工院校因應時代發(fā)展的新要求，其實現(xiàn)過程和具體路徑也必然要貫穿于技工院校高技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。這就意味著，無論是現(xiàn)代學徒制的推行，還是工匠精神的培育，都必然涵蓋技工院校辦學治校、人才培養(yǎng)的全過程，實施主體、載體、范疇和對象，包括實踐的路徑和形式，都是緊密相聯(lián)的。

二、現(xiàn)代學徒制視域下技工院校培育工匠精神存在的問題

（一）工匠精神植入學徒制改革的整體設計欠優(yōu)化

推進現(xiàn)代學徒制改革是技工院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新探索，弘揚和培育工匠精神是技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代要求，二者的內(nèi)在耦合性要求技工院校在具體實踐中要統(tǒng)籌考慮、整體設計。但實際情況是，有些技工院校由于沒能準確把握現(xiàn)代學徒制改革的本質(zhì)要求、沒能深刻認識培育工匠精神之于技工院校發(fā)展的當代價值，而是把現(xiàn)代學徒制改革定位為純粹的教學改革，把培育工匠精神作為思想政治工作的專項活動，人為割裂了現(xiàn)代學徒制改革和培育工匠精神的聯(lián)系，分化為各自獨立的兩項任務。有些技工院校雖能夠認識到培育工匠精神也是現(xiàn)代學徒制改革的重要內(nèi)容，并且在探討融入機制、呈現(xiàn)方式、評價標準等方面進行了設計，并且在人才培養(yǎng)的過程中進行了實踐，但過程中凸顯的諸多問題未能及時解決。還有些技工院校的學徒制改革由于缺乏科學合理的整體設計，以致具體實踐中只能復制和模仿其他院?，F(xiàn)有的經(jīng)驗做法，不能結合實際進行創(chuàng)新，更不用說把培育工匠精神有機融入其中。這些現(xiàn)象都表明，技工院校缺乏將工匠精神植入學徒制改革的整體設計。

（二）工匠精神融入學徒制改革的長效機制待完善

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代學徒制的主要形式，也是技工院校培養(yǎng)工匠技能和培育工匠精神的有效載體。實現(xiàn)這一目標，要求技工院校和企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學實踐、頂崗實習培訓、教學質(zhì)量考核等方面建立科學合理、持續(xù)穩(wěn)定的長效機制。然而，實際情況卻不容樂觀，有些技工院校在學徒制改革實踐中，合作的企業(yè)找了很多，協(xié)議簽了一堆，合作的內(nèi)容寫的也有板有眼，但在實操層面，形式大于內(nèi)容，落實到位的并不多。有的技工院校在與企業(yè)合作的過程中，把著眼點放在利用企業(yè)資源促進學校發(fā)展和幫助企業(yè)帶來利益上，貌似合作共贏，但卻偏離了利用現(xiàn)代學徒制改革培養(yǎng)高技能人才的初衷。也有一些技工院校推進學徒制改革的實踐中，前期謀劃、過程推進，包括合作形式和內(nèi)容都很完善，但在過程中沒能通過建立完善的制度機制來保障實施，以致不能持續(xù)發(fā)展。這些問題的存在從根本上說，是因為技工院校沒能在前期規(guī)劃、實施方案、制度建設、保障機制、評價考核等方面建立長效機制。以致現(xiàn)代學徒制改革在有些技工院校步履維艱，也使得培育工匠精神缺失了必要的生長土壤。

（三）學徒制改革中培育工匠精神的現(xiàn)有模式需創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的師徒制，主要是由師父指導徒弟學習傳統(tǒng)技藝，師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質(zhì)的教育者。在此過程中，通過朝夕相處的學習實踐，徒弟從師父那里學到的精湛的技藝和尚巧求精、追求極致的精神?，F(xiàn)代學徒制實際上是傳統(tǒng)學徒制的時代轉化，師徒之間的角色地位、授藝環(huán)境、授藝形式等發(fā)生了變化，這要求技工院校培育工匠精神的理念、載體、形式和方法都要因勢而新。但現(xiàn)實中，有些技工院校顯然未能深刻認知這一點，而是固守“技能人才的主要任務就是學會生產(chǎn)制造技藝”的傳統(tǒng)觀念，在推行現(xiàn)代學徒制過程中，無論是傳統(tǒng)的課堂理論教學，還是到企業(yè)的實踐鍛煉，都始終把學生技能培養(yǎng)放在首位，誤導校內(nèi)教師和企業(yè)導師忽視了對學生工匠精神的培養(yǎng)。另外，從校內(nèi)教學管理層面，教學目標制定上注重學生技能習得，教學內(nèi)容設計上側重生產(chǎn)制造技術知識，實踐訓練中單一注重手把手教技術，教學考核上側重業(yè)務考核。與此同時，無論是師資配備，還是教學資源保障等方面，都不能為工匠精神培育提供必要的師資和保障，這就必然導致技工院校工匠精神的培育很難融入教學實踐中，難以落地。

三、現(xiàn)代學徒制視域下技工院校培育工匠精神的路徑

（一）優(yōu)化頂層設計，健全培育工匠精神的工作體系

培育工匠精神應融入技工院校黨政管理、教學科研、學生工作、社會服務等各個方面，而且是一項長期性的復雜工程，技工院校必須做好頂層設計，科學規(guī)劃，才能順利開展。一是學校黨政管理、教學科研部門要厘清培育工匠精神對促進技工院校持續(xù)發(fā)展的重要價值，并將其內(nèi)化為實際工作中始終秉持的準則;二是要結合技工院?，F(xiàn)代學徒制改革的特點和工作實際，制定培育工匠精神的專項規(guī)劃，明確責任和任務，細化分工和質(zhì)量標準，形成協(xié)同推進的機制;三是要制定完備的制度體系，尤其要建立現(xiàn)代學徒制改革中可量化易操作教學管理、教學評價、教學目標、課程設置等專門制度;四是要建立現(xiàn)代學徒制改革中融入工匠精神的獎懲機制和保障機制，不僅要把培育工匠精神的實際效果納入干部考核、單位考核和個人發(fā)展的參考指標體系，同時也應協(xié)調(diào)國有資產(chǎn)、人事管理、學工、教務、后勤等職能部門提供必要的人力、物力和財力支持。

（二）貫穿培養(yǎng)過程，改革培育工匠精神的教學模式

現(xiàn)代學徒制是技工院校培育工匠精神的重要載體，培育工匠精神應當融入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。一是圍繞培育工匠精神主線推進學徒制改革的人才培養(yǎng)活動。技工院校的現(xiàn)代學徒制改革實踐的各個層面和環(huán)節(jié)，都要堅持以工匠精神為核心指導思想，堅持傳授精湛技藝和涵養(yǎng)職業(yè)道德兩個基本要求，以此為現(xiàn)代學徒制改革創(chuàng)新的基本準則;二是創(chuàng)新形式和方法增強工匠精神培育效果。課堂教學要改變理論傳授和實踐運用相脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，課堂不應僅限于教室，而應拓展到企業(yè)的工廠、車間。教學內(nèi)容要融入工匠精神，尤其要把當前科技發(fā)展的最新理論成果融入其中，而且要把行業(yè)領域富有代表性的企業(yè)文化作為典型案例，以此來增強學生對技能和品德的敬畏;三是要改革考核方式。技工院校傳統(tǒng)意義上的考核，要么是文字答卷，要么是現(xiàn)場操作，這兩種考核方式能夠對學生的專業(yè)知識掌握和技能習得的情況進行檢測，但對于學生職業(yè)道德和工匠精神的教育效果無法考量。因此，有必要在原有考核的基礎上，把學生在企業(yè)的短期培訓表現(xiàn)、在企業(yè)頂崗實習中的作品水平、在企業(yè)為人處世的綜合表現(xiàn)等納入考核范疇。

（三）加強師資建設，增強培育工匠精神的主體力量

習近平總書記強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”。[7]對技工院校的教師而言，這里的“道”不僅是技藝，還包括職業(yè)道德，概而言之，就是工匠精神。技工院校教師必須自己明悟和信守工匠精神才能在教學實踐中傳道授業(yè)。因此，技工院校培育工匠精神，必須抓好教師這一關鍵。一是要提高校內(nèi)教師質(zhì)與量。校內(nèi)教師是培育工匠精神的重要力量，也是學生學習技藝和認知行業(yè)道德的啟蒙導師。技工院校不僅要配齊教師數(shù)量，而且要嚴把教師專業(yè)知識和道德素養(yǎng)兩道關。二是用好企業(yè)導師?，F(xiàn)代學徒制改革過程中，產(chǎn)教融合、校企合作密切程度決定了其實際效果，企業(yè)導師的作用不可忽視。企業(yè)導師既有精湛的技藝更有從事行業(yè)領域多年的實踐經(jīng)驗，熟諳行業(yè)發(fā)展走向和行業(yè)道德規(guī)范。技工院校要盡可能提供和創(chuàng)造機會把企業(yè)導師請進校園、請上講臺，甚至請進學生日常生活;三是搭建校內(nèi)教師和企業(yè)導師的交流平臺。校內(nèi)教師是固定的，企業(yè)導師是流動的，但二元交流共進的機制應該是長期的。學校要組織校內(nèi)教師定期到企業(yè)參觀座談，尤其要組織校內(nèi)教師和企業(yè)導師圍繞行業(yè)領域的生產(chǎn)、科研等前沿問題搞科技攻關，在長期的合作中增進感情，提高綜合能力。

（四）打造特色校園文化，營造培育工匠精神的積極氛圍

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境;另一方面美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。技工院校應加強校園文化建設，突出工匠精神培育主題，營造培育工匠精神的良好氛圍。一是凝聚工匠精神為靈魂的學校文化精神。如在辦學思想、校訓、學風、教風、師德標準的確定要與工匠精神的內(nèi)在意蘊相吻合，并且要通過官方網(wǎng)站、新聞媒體等做好宣傳，使之成為學校的內(nèi)在精神;二是打造彰顯工匠精神元素的校園物質(zhì)文化。如在校內(nèi)主要建筑、特定區(qū)域、教室、宿舍等處張貼懸掛大國工匠畫像、條幅、標語等標識;三是要挖掘和發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣示范作用。要充分挖掘在行業(yè)領域已經(jīng)卓有建樹的優(yōu)秀校友的事跡，講好他們的故事，激勵學生的看齊意識;四是開展與工匠精神相關聯(lián)的各類校園文化活動。要在廣大師生中開展主題演講、歌唱比賽、征文比賽等弘揚工匠精神的活動，營造良好氛圍。

參考文獻：

[1] 習近平.大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神 培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠[N].人民日報，2020-12-11（01）.

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[3] 劉自團，李齊，尤偉.“工匠精神”的要素譜系、生成邏輯與培育路徑[J].東南學術，2020（04）：80-87.

[4] 鄧志華.我國技能人才工匠精神的多層面培育路徑[J].社會科學家，2020（08）：147-152.

[5] 國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[EB/OL].

[6]? 教育部辦公廳關于做好2018年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知[EB/OL].

[7] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教師事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.