《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》），確立了以“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的課程結(jié)構(gòu)，自此開(kāi)啟了實(shí)踐和探索落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。這3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康課程的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的相關(guān)教學(xué)行為會(huì)影響和制約課程理念及其指導(dǎo)思想的落實(shí)。因此，體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型將是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中運(yùn)動(dòng)能力定義為“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)?！弊鳛橹行W(xué)體育與健康課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在比賽中同樣是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力綜合表現(xiàn)決定勝負(fù)。因此，運(yùn)動(dòng)能力可以樸素地理解為學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，掌握并能參加所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽，學(xué)生能通過(guò)比賽用學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作解決比賽中的實(shí)際問(wèn)題，也就具備了一定的運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)。而反觀以往的體育課堂教學(xué)，均是以某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的某個(gè)技術(shù)動(dòng)作作為一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)主要也是指向該技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格達(dá)成而設(shè)計(jì)，是把某個(gè)技術(shù)動(dòng)作規(guī)格教得是否標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)結(jié)果的核心追求，加上受到教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)中往往忽視技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中使用的相關(guān)知識(shí)，這樣的體育課堂教學(xué)滿足不了當(dāng)前課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，因此，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型也就成為必然。

一、明確轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

課堂教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，影響教學(xué)效果的因素較多，所有因素在教學(xué)中是通過(guò)教與學(xué)的行為表現(xiàn)出來(lái)的，哪些教與學(xué)的行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的較有效的載體，需要有重點(diǎn)、有選擇地確定。從有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教法學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)因素是當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)，其中教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學(xué)組織轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教法、學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型是難點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型的原則是化零為整體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“課堂教學(xué)建議”中指出：“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問(wèn)題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能……”單個(gè)技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是單元設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的只是技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)與規(guī)格，由此導(dǎo)致體育教師教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)不自覺(jué)地偏離知識(shí)的運(yùn)用。結(jié)構(gòu)化是將學(xué)到的零散知識(shí)通過(guò)一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。任何結(jié)構(gòu)都有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，體育教育教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基本的結(jié)構(gòu)化，其實(shí)就是2個(gè)或以上的技術(shù)動(dòng)作組合起來(lái)，隨著結(jié)構(gòu)化越來(lái)越復(fù)雜，系統(tǒng)性和完整性不斷加強(qiáng)，最終就是指向某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。結(jié)構(gòu)化的意義與價(jià)值在于有利于解決實(shí)際（實(shí)戰(zhàn)）問(wèn)題。當(dāng)相關(guān)的2個(gè)及以上技術(shù)動(dòng)作作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，動(dòng)作與動(dòng)作之間相互聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)就會(huì)被教師重視，進(jìn)而幫助學(xué)生不僅知道“是什么”，還讓其明白為什么學(xué)這個(gè)知識(shí)和怎么用這個(gè)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

2.教學(xué)組織轉(zhuǎn)型的原則是化整為零體現(xiàn)有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“課堂教學(xué)建議”中指出“積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式……打造形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的體育與健康課堂教學(xué)形態(tài)”。班級(jí)授課制的特征是學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，體育教育教學(xué)是以實(shí)踐課為主，教學(xué)環(huán)境往往是開(kāi)放式的，外界的干擾因素大大增加，當(dāng)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)較大的壓力，從而影響教學(xué)指導(dǎo)效果。首先表現(xiàn)在互相觀察受限，學(xué)生觀察教師的示范，學(xué)生相互之間觀察，都會(huì)受到視角、距離和心理等因素影響。特別是心理因素，與小組或個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受到的心理壓力不同，自覺(jué)性較弱的學(xué)生在面向全體學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境下，由于壓力小會(huì)借助同伴擋著教師視線的情形下“開(kāi)小差”，而小組或個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生所有的行為都完全暴露在教師眼前，管理效率和指導(dǎo)效果不言而喻。其次表現(xiàn)為尊重學(xué)生個(gè)體差異，避免出現(xiàn)上課不聽(tīng)講的現(xiàn)象。教師面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，多數(shù)情況下教師是將在教學(xué)觀察過(guò)程中某些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為指導(dǎo)的內(nèi)容，而這些問(wèn)題并不代表所有學(xué)生都存在，由此就會(huì)造成未出現(xiàn)類似問(wèn)題的學(xué)生不屑聽(tīng)與看，自己做自己的事情的現(xiàn)象也就自然地發(fā)生。最后是提高學(xué)練效率方面的差異明顯，小組或個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)容易使學(xué)生專注度提高，因此，在學(xué)練階段就會(huì)目標(biāo)明確，同時(shí)那些暫時(shí)不需要教師指導(dǎo)的學(xué)生，持續(xù)練習(xí)的時(shí)間會(huì)大大增加。綜上所述，全體性教學(xué)組織形式必須要向小組學(xué)習(xí)組織形式轉(zhuǎn)變，以真正提高教學(xué)效率。

3.教法學(xué)法轉(zhuǎn)型有利于真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

解決了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型這個(gè)核心問(wèn)題，在教學(xué)組織轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，將以往通常使用的傳授式教法和全體聽(tīng)講式學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式、啟發(fā)式為主的教法學(xué)法就具備了條件。此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題盡量不采用直接告訴學(xué)生的方式，而是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，小組根據(jù)任務(wù)學(xué)練，學(xué)生帶著任務(wù)合作;同時(shí)采用問(wèn)題啟發(fā)方式，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)練，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得答案與知識(shí)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，到小組中去引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題相互觀察、討論，尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提升質(zhì)量，使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣的教與學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，明晰知識(shí)的作用和重要性，從而有利于學(xué)生會(huì)用知識(shí)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型有利于教育功能的凸顯EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748

采用小組學(xué)習(xí)方式是教學(xué)組織轉(zhuǎn)型的必然選擇和結(jié)果，要持續(xù)維持小組學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成性教育之外，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要明確每個(gè)學(xué)練內(nèi)容的具體要求，也就是學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)要更多地指向會(huì)學(xué)、會(huì)用，特別要關(guān)注完成組合、游戲或比賽的質(zhì)量。要兼顧學(xué)生認(rèn)知水平，尤其是技術(shù)規(guī)格的指導(dǎo)要求，任務(wù)要求盡量做到量化，只有標(biāo)準(zhǔn)明確且操作性強(qiáng)，才能維持小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行并發(fā)揮積極作用。在此基礎(chǔ)上，教師在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，完成技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，將會(huì)有更多的時(shí)間和空間關(guān)注學(xué)生健康行為和體育品德。相較于面向全體學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)形式，小組學(xué)習(xí)形式下教師巡視指導(dǎo)的對(duì)象減少，觀察的全面性和細(xì)致性更好，為及時(shí)觀察健康行為和體育品德方面的行為創(chuàng)造了有利條件，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)介入，把體育學(xué)習(xí)的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，真正做到“以體育人”。

二、內(nèi)容轉(zhuǎn)型的地方樣式

綜上分析可以看出，指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教法學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)因素中，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是要用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)實(shí)施教學(xué)。因此，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化，方便教師操作，是實(shí)踐中需要研究的問(wèn)題。從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)單元設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2個(gè)環(huán)節(jié)，這2個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，各地各校實(shí)踐中必定有許多優(yōu)秀的策略，以下是《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《浙江綱要》）為教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型提供的策略，與大家分享交流。

1.“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

根據(jù)《浙江綱要》的三維度單元設(shè)計(jì)策略，體能維度設(shè)計(jì)的是改進(jìn)、鞏固（熟練）、提高本單元教材內(nèi)容技術(shù)規(guī)格的練習(xí)方法，以及發(fā)展本單元教材內(nèi)容技術(shù)本身所需體能的練習(xí)方法，而前者是主要部分。運(yùn)用方法是在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中、其他項(xiàng)目中以及生活中的運(yùn)用方法。這些練習(xí)方法和運(yùn)用方法在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量選擇組合式的方法成為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，如籃球中的原地運(yùn)球，多選擇“原地運(yùn)球+傳球”“原地運(yùn)球+移動(dòng)”等練習(xí)方法，少選擇“計(jì)時(shí)原地運(yùn)球”等單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)方法。技術(shù)維度也是同樣的道理，在提倡大單元教學(xué)的今天，一個(gè)單元中有多個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)才是大單元的本質(zhì)屬性，課時(shí)量大小只是表象而已。因此，技術(shù)維度課時(shí)設(shè)計(jì)中，也要盡量把本單元中的不同學(xué)習(xí)技術(shù)（特別是新授技術(shù)與復(fù)習(xí)技術(shù)）有機(jī)組合起來(lái)，作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.“學(xué)練三個(gè)一”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元設(shè)計(jì)中也不是每個(gè)課時(shí)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)成組合練習(xí)，必定存在單個(gè)技術(shù)的動(dòng)作方法?！墩憬V要》的“學(xué)練三個(gè)一”課堂教學(xué)模式為知識(shí)結(jié)構(gòu)化提供了有效的操作方法?！皩W(xué)練三個(gè)一”是指每節(jié)體育課要包含“單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽”，其中針對(duì)單一身體練習(xí)，實(shí)際教學(xué)中教師只需要設(shè)計(jì)以這個(gè)單一身體練習(xí)為核心的組合練習(xí)和游戲或比賽即可。雖然在單元設(shè)計(jì)階段沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中的組合練習(xí)和游戲比賽環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)。EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748