劉志華

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》足球模塊1的教學(xué)提示第四條指出：每節(jié)課不能只教一項(xiàng)技術(shù)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種技術(shù)相結(jié)合的學(xué)練，并在游戲和比賽情境中加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用和提高，使學(xué)生盡早體驗(yàn)完整的足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力[1]。體育教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能，避免單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)的教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，為勤練和常賽打下基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師執(zhí)教《運(yùn)球組合技術(shù)運(yùn)用方法1：運(yùn)球+運(yùn)球突破》一課，以“運(yùn)用”為主題，全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境教學(xué)”要求，基于《浙江省中小學(xué)體育與健康學(xué)科指導(dǎo)綱要》要求的“三個(gè)維度”——“技術(shù)、體能、運(yùn)用”進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)“學(xué)練三個(gè)一”（單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、比賽）的課堂結(jié)構(gòu)模式要求，以球性開(kāi)場(chǎng)，以實(shí)戰(zhàn)情境展開(kāi)，最后以比賽結(jié)束，充分體現(xiàn)了以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、以情境磨練、以比賽促成的課堂教學(xué)。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)始終貫穿課堂，小組學(xué)練評(píng)價(jià)和比賽團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)著不同水平的學(xué)生共同成長(zhǎng)，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考，嘗試運(yùn)用，掌握技能。在此，筆者針對(duì)本課作如下設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容化零為整，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要力求避免過(guò)于單一知識(shí)點(diǎn)以及將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。知識(shí)結(jié)構(gòu)化注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，將完整的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能體系整合，合理搭配，以兩個(gè)及以上內(nèi)容組合的形式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能[2]。高中足球教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和足球?qū)匍_(kāi)放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，將單一技術(shù)進(jìn)行組合，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

本課的“運(yùn)球+運(yùn)球突破組合”和“傳接球+運(yùn)球+運(yùn)球突破的組合”的學(xué)練內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)的情境化，接近足球真實(shí)比賽中的情境，符合足球知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)結(jié)要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決足球比賽中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以拓展教師的教學(xué)思路。如，在“運(yùn)球+運(yùn)球突破”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“運(yùn)球+運(yùn)球突破+射門組合”“搶斷+運(yùn)球+運(yùn)球突破組合”等練習(xí)，既符合比賽中真實(shí)的場(chǎng)景，也是對(duì)“運(yùn)球+運(yùn)球突破”組合技術(shù)學(xué)練的鞏固與提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)化讓課堂教學(xué)內(nèi)容化零為整、豐富多樣，也為體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與選擇提供了空間（圖1）。

二、教學(xué)法問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)

教學(xué)法指教法和學(xué)法，它是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教學(xué)法問(wèn)題化是指教師將學(xué)練內(nèi)容的要點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在設(shè)計(jì)的情境中體驗(yàn)并尋找答案，內(nèi)化知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。知識(shí)問(wèn)題化中的問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是緊緊圍繞學(xué)練內(nèi)容的要點(diǎn)，具有探究性，能鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題情境化創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)為核心，盡量接近足球比賽中的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生只有置身于真實(shí)情境中，才能有效激發(fā)認(rèn)知需要，拓展思維模式，提高運(yùn)用能力。

本課運(yùn)用環(huán)節(jié)3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞對(duì)應(yīng)學(xué)練內(nèi)容要點(diǎn)展開(kāi)，“運(yùn)球+運(yùn)球突破”的運(yùn)用要點(diǎn)是根據(jù)防守人的位置，合理選擇運(yùn)球的方向、變向的時(shí)機(jī)、突破瞬間加速擺脫以及假動(dòng)作的運(yùn)用（表1）。3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨著1VS1、2VS2、4VS4練習(xí)形式的人數(shù)增加，場(chǎng)地增大，越來(lái)越接近真實(shí)比賽，需要學(xué)生考慮的因素也越來(lái)越復(fù)雜，后面2個(gè)問(wèn)題均是在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，涉及的內(nèi)容越來(lái)越接近足球比賽真實(shí)的場(chǎng)景。特別是組合練習(xí)和比賽情境，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中讓學(xué)生合理地選擇傳球突破或運(yùn)球突破，選擇傳球突破就會(huì)涉及到小組戰(zhàn)術(shù)。如2VS2練習(xí)環(huán)節(jié)，如果選擇傳球突破會(huì)涉及2VS2創(chuàng)造1VS1機(jī)會(huì)、墻式、滲透等戰(zhàn)術(shù)。

此外，學(xué)練情境的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)為核心，為問(wèn)題提供相應(yīng)的場(chǎng)景，筆者主要采用改變環(huán)境和任務(wù)的方式。其中，環(huán)境改變體現(xiàn)在從1VS1、2VS2到4VS4，隨著人數(shù)的增加，場(chǎng)地相應(yīng)增大，越來(lái)越接近真實(shí)比賽。任務(wù)改變體現(xiàn)在1VS1和2VS2這2個(gè)情境中的前2個(gè)練習(xí)均要求設(shè)置防守人站樁防守、迎上站樁防守和迎上跟隨防守等條件，旨在讓進(jìn)攻人體驗(yàn)面對(duì)不同距離防守人如何選擇運(yùn)球方向、變向時(shí)機(jī)和突破后加速擺脫;2VS2和4VS4學(xué)練中設(shè)置的人盯人防守，旨在為進(jìn)攻人創(chuàng)造更多的1VS1場(chǎng)景，以上條件的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練情境中尋找問(wèn)題的答案，然后反復(fù)操練，從而達(dá)到學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

三、組織指導(dǎo)化整為零，提升學(xué)練有效性

1.組織是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

體育教師在組織過(guò)程中需要考慮如何分組、分幾組，場(chǎng)地的大小，器材的擺放，以及從哪里開(kāi)始、怎么開(kāi)始，有球人怎么做、無(wú)球人怎么做，結(jié)束后去哪里等待下一次練習(xí)，每個(gè)組怎么輪換等，且要時(shí)刻關(guān)注練習(xí)進(jìn)度，還要考慮每個(gè)練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，考慮怎樣盡快過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)等諸多問(wèn)題。此外，還需要考慮到學(xué)生是否都參加了練習(xí)，每個(gè)學(xué)生大概多久輪到一次，練習(xí)形式、場(chǎng)地與器材是否存在安全隱患等。本課在組織方面始終以小組的形式展開(kāi)，如開(kāi)始部分的站位，4排分別是4個(gè)隊(duì)，站在最左邊的是隊(duì)長(zhǎng);準(zhǔn)備活動(dòng)中聽(tīng)教師哨聲指揮練習(xí)也是以隊(duì)為單位進(jìn)行運(yùn)球換區(qū);基本部分的3個(gè)環(huán)節(jié)中，單一身體練習(xí)環(huán)節(jié)將每個(gè)隊(duì)分成2組，且4人為1組，組合練習(xí)8人為1組，比賽16人為1組，每個(gè)環(huán)節(jié)分組人數(shù)和場(chǎng)地都不相同，都是以小組的形式有序展開(kāi)。

2.指導(dǎo)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的保障

思維往往從好奇和疑惑開(kāi)始，“問(wèn)”是一種思考、一種探索、也是一種藝術(shù)。體育教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練時(shí)，往往直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有成功的原因，或者讓參與的學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生能主動(dòng)或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出答案，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有意義，學(xué)生只有在學(xué)練中學(xué)會(huì)思考，才會(huì)在比賽中思考。如本課組合練習(xí)（2VS2）中藍(lán)色3號(hào)和4號(hào)向右側(cè)進(jìn)攻失敗時(shí)，教師及時(shí)叫停練習(xí)，并還原了進(jìn)攻失敗的場(chǎng)景（圖2）。E1ECFB76-766A-4242-8EB9-C281DA21D426

教師：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)剛才沒(méi)有成功的原因？”

學(xué)生：“傳球失誤了?！?/p>

教師：“導(dǎo)致傳球失誤的原因是什么？”

學(xué)生：“同伴的位置不好?！?/p>

教師：“問(wèn)題找得非常準(zhǔn)，你認(rèn)為同伴應(yīng)該在什么位置比較好？”

學(xué)生：“往我身后跑?！?/p>

教師：“這個(gè)想法很好！讓同伴往你身后跑的好處是什么？”

學(xué)生：“拉開(kāi)傳球的角度。”

教師：“真棒！同伴往你側(cè)后方跑，除了拉開(kāi)傳球的角度，還有什么好處？”

學(xué)生：“把防守人帶走?！?/p>

教師：“非常棒！按照自己的想法試一試?！?/p>

當(dāng)藍(lán)色3號(hào)往同伴側(cè)后方跑時(shí)，防守的3號(hào)自然跟了過(guò)去，此時(shí)藍(lán)色4號(hào)沒(méi)有選擇傳球，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)當(dāng)同伴將防守隊(duì)員帶走時(shí)，另一端球門的空間就出現(xiàn)了，他果斷選擇運(yùn)球穿越遠(yuǎn)端小球門，并獲得成功。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師需要相信學(xué)生的能力，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法和感受，仔細(xì)觀察周圍學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，采用“問(wèn)”的方式給予引導(dǎo)，可以問(wèn)失誤的學(xué)生，也可以問(wèn)他的同伴或他的對(duì)手。另外，教師應(yīng)盡可能避免高頻次的集體指導(dǎo)，多采用小組指導(dǎo)方式，學(xué)生的足球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)存在差異性，導(dǎo)致同樣的學(xué)練失敗會(huì)存在不同的原因，小組指導(dǎo)有助于教師“對(duì)癥下藥”，提高學(xué)生的專注力和知識(shí)內(nèi)化能力，更有利于提高課堂教學(xué)練習(xí)密度。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，始終貫穿在課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。本節(jié)課將小組的學(xué)練評(píng)價(jià)和比賽的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿于整個(gè)課堂，把激勵(lì)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作3個(gè)方面相融合。這種多元化評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的學(xué)練熱情（表2），讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)練內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)體與自我的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)練交流和互動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。

1.以評(píng)激學(xué)

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，把評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的技能、情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，從而改善學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課基本部分的“運(yùn)球+運(yùn)球突破”（1VS1）和傳接球+運(yùn)球+運(yùn)球突破（2VS2）分別采用2人1組和4人1組進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的練習(xí)次數(shù)都要及時(shí)記錄。練習(xí)次數(shù)最多的組，每個(gè)學(xué)生都將在學(xué)期總評(píng)中加1分，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在練習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免因散漫和消極浪費(fèi)時(shí)間。

2.以評(píng)導(dǎo)練

教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能在空間和時(shí)間維度上的特性，具有可視化和任務(wù)化，既可以提升教師落實(shí)學(xué)練指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化、可操作性，又能關(guān)注學(xué)生基于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的接受效應(yīng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的有效路徑，真正做到以評(píng)促學(xué)。如，單一身體練習(xí)（1VS1）中進(jìn)攻人運(yùn)球穿越對(duì)方的底線得1分;組合練習(xí)（2VS2）中進(jìn)攻人運(yùn)球穿越對(duì)方任意一個(gè)小球門（雙方底線各設(shè)置2個(gè)3m寬的小球門）得1分;比賽（4VS4）中進(jìn)攻人運(yùn)球穿越對(duì)方小球門（雙方底線各設(shè)置2個(gè)3m寬的小球門）得3分，穿越對(duì)方底線其他區(qū)域得1分。以上3個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的設(shè)置具有可視化，特別是比賽環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)置，通過(guò)分值的不同引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用本課所學(xué)的組合技術(shù)。另外，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)置不同難易程度的得分方式，更好地引導(dǎo)所有學(xué)生都能獲得成就感。如，單一身體練習(xí)（1VS1）中進(jìn)攻人運(yùn)球穿越對(duì)方的底線得分，可以變成運(yùn)球穿越對(duì)方任意一個(gè)小球門（雙方底線各設(shè)置2個(gè)3m寬的小球門）得分，或運(yùn)球穿越規(guī)定的一個(gè)小球門才能得分。

3.以評(píng)促賽

本課的積分賽規(guī)則為4VS4，總時(shí)間10min，每隊(duì)以1～8進(jìn)行編號(hào)，要求人盯人防守，運(yùn)球穿越對(duì)方小球門得3分，穿越對(duì)方底線其他區(qū)域得1分，2次得分或2min輪換（4下4上）。比賽獲勝隊(duì)的學(xué)生在本學(xué)期總評(píng)中每人加3分，最佳團(tuán)隊(duì)的學(xué)生本學(xué)期總評(píng)中每人加2分。最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)比由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生，主要考慮比賽獲勝、比賽過(guò)程中4下4下輪換的流暢度、場(chǎng)上學(xué)生的參與度和場(chǎng)下學(xué)生的關(guān)注度等指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生成為比賽真正的主體，教師就變?yōu)楸荣惖挠^察者、配合者以及觀賽學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣更容易拉近師生之間的距離，雙方共同探討比賽，教師啟發(fā)學(xué)生深度思考，讓比賽變得更有趣味、更有意義。另外，團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)需要儀式感，開(kāi)賽前雙方學(xué)生之間的相互擊掌致意、結(jié)束后互相鞠躬感謝對(duì)手，這是一種常態(tài)化的禮儀培養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生在“以體育人”過(guò)程中尊重對(duì)手形成良好人格最好的方式。

參考文獻(xiàn)：

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