金佳 張武科 陳彬 潘靜

作者簡(jiǎn)介： 1.金佳，女，浙江杭州人，博士上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院副教授、研究生導(dǎo)師，主要從事神經(jīng)管理學(xué)、神經(jīng)營(yíng)銷學(xué)研究;2.張武科，男，浙江寧波人，博士，寧波大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事決策心理、消費(fèi)心理與行為研究;3.陳彬，男，浙江溫州人，寧波大學(xué)商學(xué)院博士研究生，主要從事行為決策研究;4.潘靜，女，湖南岳陽(yáng)人，寧波大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，主要從事消費(fèi)者行為研究.

摘 要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成發(fā)揮關(guān)鍵性作用。本文對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)證分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)政策存在不足，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。文章以自我決定理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行解釋，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)劃分為受控動(dòng)機(jī)、自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要三個(gè)維度，探究了各個(gè)維度的激勵(lì)機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)及行為的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受控動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響;自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要的滿足能夠正向影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)中存在的問(wèn)題以及自我決定理論提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：師范大學(xué);治理現(xiàn)代化;治理體系;治理能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2021）03-0057-09

一、引言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，科技和人才成為國(guó)家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。擁有掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)于贏得發(fā)展先機(jī)、掌握發(fā)展主動(dòng)權(quán)至關(guān)重要。大學(xué)生是推動(dòng)國(guó)家知識(shí)、技術(shù)和制度創(chuàng)新的未來(lái)實(shí)踐者，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作精神等綜合能力。而高校作為科技和人才培養(yǎng)的重要基地，任重道遠(yuǎn)。

雖然各大高校已經(jīng)開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，但是仍然存在一些問(wèn)題。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳頒行了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》明確指出目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”的突出問(wèn)題，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，使高校學(xué)生素質(zhì)得到充分全面自由的發(fā)展[1]。

激勵(lì)機(jī)制是指將通過(guò)激勵(lì)對(duì)象，使其行為納入規(guī)定范圍內(nèi)，進(jìn)而對(duì)其施加影響而使之產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程[2]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的主要目的是發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與信心。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制能夠幫助大學(xué)生探索自我潛能，鍛煉思維能力，同時(shí)也對(duì)提升大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心等方面具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想萌發(fā)較早，很早之前就提出了創(chuàng)業(yè)激勵(lì)理論，北美一些國(guó)家率先進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和實(shí)踐。比如哈佛大學(xué)在1948年就推出了研究生創(chuàng)業(yè)課程[3]，之后越來(lái)越多的高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)專業(yè)[4]，斯坦福大學(xué)與硅谷許多尖端公司之間密切的聯(lián)系為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的路徑，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)得到了更好的拓展[5]。受到北美國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，歐洲國(guó)家在上世紀(jì)80年代也開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與實(shí)踐，主要形式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。到目前為止西方國(guó)家的許多高校都有完善的激勵(lì)機(jī)制，而美國(guó)激勵(lì)機(jī)制早在20世紀(jì)80、90年代就已初步完善，具體表現(xiàn)為：第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，美國(guó)各高校不再提供單一課程，而是結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、競(jìng)爭(zhēng)分析和商業(yè)計(jì)劃制定的綜合課程。不僅如此，美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程也常常和傳統(tǒng)的商業(yè)課程、科技課程聯(lián)系起來(lái)不同專業(yè)之間交流激發(fā)更大的創(chuàng)新。第二，在創(chuàng)業(yè)專業(yè)設(shè)立方面，部分院校實(shí)施了本科生、MBA、工程、醫(yī)學(xué)等分學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)專業(yè)設(shè)置。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面，各高校實(shí)行校際商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，這比校園內(nèi)商業(yè)計(jì)劃大賽更具可行性[6]?？傊?，從國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)早、發(fā)展迅速、激勵(lì)機(jī)制形式多等特點(diǎn)可以看出，全方位培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生已不再依靠高校提供的激勵(lì)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作自身應(yīng)有的基本素質(zhì)。

從國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的研究仍處于初步階段，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究有很多，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的這方面的研究相對(duì)較少。部分針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的研究還僅停留表面，難以系統(tǒng)化解決問(wèn)題，且沒(méi)有充分考慮到大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，王鑫（2018）著眼于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，從問(wèn)題入手，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制提出了相應(yīng)建議[7]。肖懌等（2016）通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出高校應(yīng)從增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)性、優(yōu)化激勵(lì)要素配置、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合三方面來(lái)提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[8]。還有一些研究結(jié)合相關(guān)需求理論，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制提出針對(duì)性的建議。例如，黃慧子（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高校提供的激勵(lì)措施并不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)沒(méi)能完全激發(fā)出來(lái)，以此結(jié)合綜合激勵(lì)理論提出高校應(yīng)該以內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合的方式來(lái)綜合滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高層次與低層次需求[9]。而沈?。?018）則從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，認(rèn)為通過(guò)滿足、喚醒和引導(dǎo)大學(xué)生的需求，可以更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)、規(guī)范和制約功能[10]。

此外，目前國(guó)內(nèi)外基于自我決定理論研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的成果相對(duì)缺乏。但已有國(guó)外學(xué)者從受控動(dòng)機(jī)、自主動(dòng)機(jī)以及基本心理需要這三方面將自我決定理論應(yīng)用于非大學(xué)生群體的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)研究中。上述三個(gè)方面涵蓋了國(guó)內(nèi)學(xué)者利用其他需求理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿研究的范疇?；诖?，本文利用自我決定理論，對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面的分析，從而對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制提出更加合理的建議。

三、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于推動(dòng)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展與逐步深入，也是幫助大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。國(guó)內(nèi)許多高等院校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制上仍存在如下幾方面的問(wèn)題：

（一）浮于表面，流于形式

目前，大多數(shù)高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制浮于表面，流于形式。例如，部分高校將參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)列入學(xué)生學(xué)分考核，從而達(dá)到學(xué)生踴躍參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的。但對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的監(jiān)管措施不到位，許多學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中參與度不高，甚至濫竽充數(shù)，疲于思考，僅在活動(dòng)結(jié)束后上交實(shí)踐報(bào)告就敷衍了事。除此之外，部分高校雖然創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)起到實(shí)際的幫助，在一定程度上成為了應(yīng)付教育體系建設(shè)檢查的“面子工程”。這種實(shí)踐活動(dòng)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)狀，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受到極大的限制，也難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到鍛煉和提高作用。

（二）墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)高等院校激勵(lì)機(jī)制較為傳統(tǒng)，依然停留在操作與技能方面，未能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，制定專業(yè)的培養(yǎng)方案和體系，無(wú)法做到基礎(chǔ)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的有效過(guò)渡與逐步深入。這一點(diǎn)在師資力量上體現(xiàn)地最為明顯：一方面，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資大部分缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“理論大于實(shí)踐”的情況;另一方面，高校聘請(qǐng)企業(yè)高管作為兼職教師，但這部分人員卻缺乏理論知識(shí)的保障，理論與實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的融合，因此無(wú)法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的效果。

（三）宣傳不足，缺少氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍尚不濃厚。很多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)采取激勵(lì)措施的意識(shí)還很薄弱，激勵(lì)僅僅是口號(hào)式的，即使有所行動(dòng)，大多也是諸如講座這種非交互式的指導(dǎo)，無(wú)法在校內(nèi)形成實(shí)質(zhì)的尊重、宣揚(yáng)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。學(xué)生在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中，難以激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，最終只會(huì)“知難而退”。比如，部分在校生會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更適合創(chuàng)新性高和能力強(qiáng)的學(xué)生參加，而一般的學(xué)生只要掌握好專業(yè)課程便能夠找到合適的工作即可，沒(méi)必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上多花費(fèi)時(shí)間和精力。

四、自我決定理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)

激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan在解釋內(nèi)外部動(dòng)機(jī)關(guān)系時(shí)提出了自我決定理論（Self-Determination Theory）[11]，該理論探究了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的來(lái)源以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)[12]。

（一）自我決定理論對(duì)動(dòng)機(jī)的分類

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往會(huì)使個(gè)體對(duì)自身感興趣的活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望[11]。在自我決定理論框架中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)被分為三種類型：學(xué)習(xí)型、完成型和體驗(yàn)刺激型內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)型是指?jìng)€(gè)體由于好奇心興趣，在探索學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程中獲得喜悅與滿足的動(dòng)機(jī)類型。完成型是指?jìng)€(gè)體有著完成某項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)相關(guān)的動(dòng)機(jī)類型。體驗(yàn)刺激型是指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是源于來(lái)自于體驗(yàn)活動(dòng)本身的刺激感[12]。

在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，三種內(nèi)部動(dòng)機(jī)類型都會(huì)對(duì)個(gè)體的參與意愿產(chǎn)生影響。個(gè)體的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好、對(duì)行業(yè)或者產(chǎn)品的了解程度決定著他們的學(xué)習(xí)型內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的結(jié)果高度重視，并在取得優(yōu)異成績(jī)后擁有上升感與自我超越感，說(shuō)明個(gè)體具有較強(qiáng)的完成型內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而具有體驗(yàn)刺激型內(nèi)在動(dòng)機(jī)的個(gè)體希望體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程存在的挑戰(zhàn)以及與對(duì)手博弈的刺激。

2.外部動(dòng)機(jī)

外部動(dòng)機(jī)是指人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向是由活動(dòng)外部因素引起的，并不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣。例如，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是為了獲得學(xué)分、金錢等獎(jiǎng)勵(lì)，得到老師同學(xué)的認(rèn)可。由于個(gè)體會(huì)對(duì)外部規(guī)則產(chǎn)生不同的行為自主性，因此自我決定理論按照其自主程度將外部動(dòng)機(jī)分為四種調(diào)節(jié)類型：外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)[13]。

3.無(wú)動(dòng)機(jī)

無(wú)動(dòng)機(jī)缺乏自我決定意識(shí)。個(gè)體由于沒(méi)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，因而對(duì)活動(dòng)的參與缺乏毫無(wú)興趣、漠不關(guān)心，是最缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型。大學(xué)生如果不關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身內(nèi)部成長(zhǎng)的意義、漠視活動(dòng)參與帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)，會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很難深入持續(xù)開展。自我決定理論認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)是一個(gè)自我決定程度的連續(xù)體，由低到高分別為無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)的各個(gè)子類、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的各個(gè)子類，如圖1所示[11]。

（二）外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部化的調(diào)節(jié)機(jī)制

動(dòng)機(jī)內(nèi)部化是指?jìng)€(gè)體逐漸認(rèn)同、接受外部規(guī)范，形成主動(dòng)性動(dòng)機(jī)的過(guò)程。自我決定理論認(rèn)為，影響外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部化的因素主要包括個(gè)人特征因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面[11]。由于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于外部環(huán)境因素，這里主要探討如何通過(guò)外部環(huán)境來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

個(gè)體具有三種基本心理需要：勝任（competence）、自主（autonomy）和關(guān)系（relatedness），三種需要對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生具有決定性的影響[11]，環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響主要通過(guò)對(duì)這三種基本需要的滿足而實(shí)現(xiàn)。

勝任需要是指?jìng)€(gè)體在從事某項(xiàng)活動(dòng)中體驗(yàn)到自己能夠勝任該活動(dòng)的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，大學(xué)生得到的肯定和表?yè)P(yáng)能夠較好地滿足他們的勝任感，使他們具有相信自己能力的信念;自主需要是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)參與過(guò)程中能夠按照自身的意愿進(jìn)行選擇的需要。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能夠自主選擇對(duì)自身發(fā)展有意義的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并認(rèn)為自身的行為產(chǎn)生是自愿的;關(guān)系需要是指?jìng)€(gè)體在群體環(huán)境中希望擁有歸屬感。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，與同學(xué)建立友好的人際關(guān)系有利于日后的合作交流，個(gè)人歸屬感可以通過(guò)關(guān)愛(ài)友好的團(tuán)隊(duì)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)[19]。

當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制使個(gè)體的勝任、自主和關(guān)系這三種基本心理需要的滿足程度越高，個(gè)體的心理機(jī)能能夠得到更大的激發(fā)，形成自我決定行為，并使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)的提升感與喜悅感[20]。

綜上所述，根據(jù)自我決定理論，個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體有著積極影響，因此在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制上，為了使學(xué)生能夠自主積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高?？梢詮呐c學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平密切相關(guān)的心理需要滿足入手，探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生自我決定機(jī)制的作用。

五、概念模型及研究假設(shè)

（一）高校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響因素概念模型

基于自我決定理論，我們將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類，并從外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部化的調(diào)節(jié)機(jī)制出發(fā)，通過(guò)滿足學(xué)生的勝任（competence）、自主（autonomy）和關(guān)系（relatedness）這三種基本心理需要來(lái)促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化[21]，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。綜上，我們構(gòu)建了高校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因素的概念模型，如圖2所示。

（二）研究假設(shè)

大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的受控動(dòng)機(jī)包括外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)兩個(gè)階段，在這兩個(gè)階段他們更多的是迫于外界的壓力而參與，如課程需要、學(xué)分要求等。馬斌在研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，強(qiáng)行要求學(xué)生去聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座意義并不大，并不能達(dá)到實(shí)際效果[22]。

此外，也有研究表明，有形的獎(jiǎng)勵(lì)、指令、外部壓力和強(qiáng)加的目標(biāo)都會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗鼈儠?huì)導(dǎo)致外部感知的因果軌跡發(fā)生改變[11]?；谏鲜鲇懻摚岢黾僭O(shè)：

H1： 大學(xué)生受控動(dòng)機(jī)對(duì)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿沒(méi)有顯著影響。

大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自主動(dòng)機(jī)分為認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)三個(gè)階段，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)化以及其本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[11]。黃慧子對(duì)全國(guó)各大高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)是想要獲得自己價(jià)值，獲得社會(huì)的肯定和地位[9]?；谏鲜鲇懻?，提出假設(shè)：

H2： 大學(xué)生自主動(dòng)機(jī)正向影響其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿。

自我決定理論認(rèn)為滿足個(gè)體的三種基本心理需要可以產(chǎn)生更積極的行為結(jié)果。金冬梅等人在關(guān)于高校增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究中指出，當(dāng)學(xué)生的基本心理需求得到滿足時(shí)，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，外在動(dòng)機(jī)也被內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，其學(xué)習(xí)行為便是自我決定的，是積極主動(dòng)的[23]。基于上述討論，提出假設(shè)：

H3： 大學(xué)生基本心理需要的滿足正向影響其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿。

六、實(shí)證分析

（一）量表設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

基于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究，本文的實(shí)證研究方式采用問(wèn)卷調(diào)查法，深入調(diào)研我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷包括四個(gè)部分：

第一部分為被調(diào)查者的個(gè)人信息部分[24]，包括性別、年級(jí)、學(xué)校類型、專業(yè)等，用以明了被調(diào)查者背景。

第二部分為被調(diào)查者所在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)情況[9]p25。

第三部分為被調(diào)查者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況[24，26，27]。

第四部分是針對(duì)自我決定理論設(shè)計(jì)的大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿測(cè)量量表[28-32]。量表包括3 個(gè)二階維度和9個(gè)一階維度，每個(gè)一階維度都由一組陳述組成，每一組陳述都有“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”5 種贊成程度，并分別給予5—1分。具體見(jiàn)附件。

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2019 年11 月，選擇全國(guó)各地區(qū)的多所高校進(jìn)行，其中，267所本科院校，2所高職高專院校。問(wèn)卷通過(guò)微信進(jìn)行發(fā)放，調(diào)查對(duì)象通過(guò)掃描問(wèn)卷二維碼填寫，共收集有效問(wèn)卷269份。被調(diào)查者的基本情況描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

第二部分是關(guān)于院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦情況與鼓勵(lì)措施。絕大多數(shù)的被調(diào)查者反映其所在高校有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或競(jìng)賽以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。在鼓勵(lì)措施方面，249名被調(diào)查者反映其所在院校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的相關(guān)支持措施中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分或獎(jiǎng)金這一措施最普遍，專業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)咨詢方面的支持措施卻很少。另外，有20名被調(diào)查者反映其所在院校沒(méi)有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)的支持;當(dāng)其被問(wèn)到最需要學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持措施，他們大都希望學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)咨詢。由此可見(jiàn)，各高校在這方面對(duì)于學(xué)生需求的滿足還不夠。

第三部分是關(guān)于個(gè)人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況，調(diào)查結(jié)果顯示：102名參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生中多數(shù)表示以后還會(huì)繼續(xù)參加學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有17名學(xué)生表示他們不再參加學(xué)校組織的類似活動(dòng)，并且被調(diào)查者表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠開闊自己眼界，并且符合自己的興趣愛(ài)好。167名未參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，未來(lái)計(jì)劃參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有75名，低于不計(jì)劃參與的92名，而制約大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原因主要是學(xué)生的興趣不高，以及考慮自身能力的不足。具體如表2所示。

（二）信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)通常是通過(guò)內(nèi)在信度來(lái)測(cè)定，用克朗巴哈系數(shù)α來(lái)進(jìn)行判別，α系數(shù)值越高，代表量表測(cè)量的結(jié)果越穩(wěn)定，具有可靠性。根據(jù)前人學(xué)者研究標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)α>0.9時(shí)，表明非常可信，α> 0.7時(shí)，表明很可信，當(dāng)0.5 < α < 0.7時(shí)，表示信度可接受，當(dāng)α < 0.5時(shí)，應(yīng)該對(duì)量表進(jìn)行修改[33]。

利用SPSS 軟件對(duì)269 份問(wèn)卷的第四部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿情況進(jìn)行整體的信度分析，得到的克朗巴哈系數(shù)α= 0.911，內(nèi)部信度理想。然后分別對(duì)問(wèn)卷的三個(gè)維度即受控動(dòng)機(jī)、自主動(dòng)機(jī)、基本心理需要進(jìn)行信度測(cè)量，自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要滿足的α系數(shù)均大于0.8，這表明這兩個(gè)維度均具有良好的信度。受控動(dòng)機(jī)的α系數(shù)剛好大于0.5，量表信度可以接受。導(dǎo)致該維度信度不那么良好的原因可能是問(wèn)卷中設(shè)置有反向問(wèn)項(xiàng)。

（三）回歸分析

第四部份問(wèn)卷一共包含3 個(gè)二階維度和9個(gè)一階維度，通過(guò)SPSS對(duì)收集問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)三者得分加總平均得自主性動(dòng)機(jī);將外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)兩者得分加總平均得控制性動(dòng)機(jī)，最后將自主需要、勝任需要、關(guān)系需要三者得分加總平均得基本心理需要，進(jìn)而研究受控動(dòng)機(jī)、自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要這3個(gè)維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響，因此建立多元回歸模型，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿為因變量Y。受控動(dòng)機(jī)為自變量X1、自主動(dòng)機(jī)為自變量X2、基本心里需要為自變量X3回歸分析結(jié)果如表3所示：

從模型匯總表可以看出，模型的擬合度調(diào)整R2= 0.615，說(shuō)明模型的擬合很好。DW值= 1.985接近于2，說(shuō)明模型不存在一階序列相關(guān)，通常不存在一階序列相關(guān)也不會(huì)存在高階序列相關(guān)。

從表4可以看出，該回歸模型的自變量對(duì)因變量有顯著影響。

從表5中可以看出，受控動(dòng)機(jī)維度沒(méi)有通過(guò)顯著性水平為0.1的T檢驗(yàn)，說(shuō)明這個(gè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響，假設(shè)1成立。自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要的回歸系數(shù)通過(guò)了顯著性水平為0.05的T檢驗(yàn)，說(shuō)明自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要能夠顯著的影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，并且其回歸系數(shù)大于零，所以自主動(dòng)機(jī)和基本心理需要的滿足能夠正向的影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，假設(shè)2和假設(shè)3成立。

（四）結(jié)果討論

根據(jù)上述研究結(jié)果可知，大學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)以及基本心理需要的滿足對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響，而大學(xué)生的受控動(dòng)機(jī)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響，驗(yàn)證了文章中提出的所有研究假設(shè)。這一研究結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了自我決定理論在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)中的適用性，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究和實(shí)踐工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

七、啟示

綜上，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)中，促使組織的目標(biāo)、活動(dòng)的意義與學(xué)生自我價(jià)值觀的整合是提高學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵，只有學(xué)生的外部行為趨于內(nèi)部調(diào)節(jié)，學(xué)生才會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更高的主動(dòng)性。據(jù)此，本文提出以下幾個(gè)方面的建議：

（一）了解學(xué)生自主需求，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

1.正確使用外部激勵(lì)方式

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能地考慮學(xué)生的內(nèi)部需要，提高其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，并通過(guò)外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)的雙重作用，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有研究提出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之間是共存的，外部動(dòng)機(jī)可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，也可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極作用[34]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要采取正確的外部激勵(lì)方式。例如，透明、公平、合理的外部激勵(lì)，不會(huì)削弱學(xué)生個(gè)人的自主感。而控制性較強(qiáng)的、不公平的外部激勵(lì)，則會(huì)減弱自主感，從而減低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。高校教師可以通過(guò)案例討論、創(chuàng)業(yè)模擬等方式展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中做一名有蓬勃生機(jī)的“思想者”，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（二）科學(xué)培養(yǎng)，提高學(xué)生自我勝任力

1.尊重差異，因材施教

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中往往對(duì)自己感興趣或者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)出更加活躍的思維、更強(qiáng)的自信心和行動(dòng)自主性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式需要尊重大學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.重視精神激勵(lì)

精神激勵(lì)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想與道德進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我勝任感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要尊重每一個(gè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿懷熱情的學(xué)生，不論學(xué)生成績(jī)、性格、家庭的好壞，都應(yīng)該尊重每一個(gè)大學(xué)生的個(gè)人愿望。學(xué)校可通過(guò)科學(xué)考核評(píng)選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極分子，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予精神鼓勵(lì)與口頭表?yè)P(yáng)，并在院系或者校內(nèi)進(jìn)行宣傳肯定。

（三）和諧的氛圍，增強(qiáng)成員歸屬感

研究表明，教師的自主支持程度與學(xué)生的自主決定呈正相關(guān)，教師自主支持水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力與社會(huì)接納能力越強(qiáng)，且學(xué)習(xí)成績(jī)也越好[35]。老師應(yīng)與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的信任需求。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，支持關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，這些行為都有利于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

學(xué)校內(nèi)部應(yīng)努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍，通過(guò)公眾號(hào)推送或者學(xué)校網(wǎng)站宣傳，營(yíng)造開明、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展中，指導(dǎo)老師需要讓學(xué)生對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)任務(wù)合理分工，使每位活動(dòng)參與者了解團(tuán)隊(duì)成員的工作情況以及團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)展。

（四）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和學(xué)生自我目標(biāo)，形成內(nèi)部動(dòng)力

1.正確指導(dǎo)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)普及時(shí)代背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等方式促使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐過(guò)程中幫助大學(xué)生了解如何有效利用資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)掘自身潛能、進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，促使他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)與日后的自我發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和自我提升的內(nèi)在需求。

2.目標(biāo)激勵(lì)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的成功目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程可以帶來(lái)榮譽(yù)與財(cái)富，但其中也伴隨著很多苦難，因此需要提高大學(xué)生的心理承受能力，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的制定與心理預(yù)期達(dá)最優(yōu)匹配，通過(guò)滿足學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，使外部動(dòng)機(jī)不斷內(nèi)部化。

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