化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量研究

胡佳 王祖浩

作者簡(jiǎn)介： 1.胡佳，女，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育;2.王祖浩，男，華東師大教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)課程研制與評(píng)價(jià)、教師教育.

摘 要：化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程需要師生間良好的互動(dòng)。本研究基于師生互動(dòng)理論，借鑒西方成熟的課堂評(píng)價(jià)工具CLASS中部分要素，編制了“化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表”;對(duì)師范生準(zhǔn)教師群體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的分析與評(píng)價(jià)，剖析化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中師生互動(dòng)質(zhì)量的情況，以此為提升課堂師生互動(dòng)質(zhì)量提供依據(jù)及建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn);師生互動(dòng);評(píng)價(jià)量表;課堂觀(guān)察;師范生

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2021）03-0083-06

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)課堂師生互動(dòng)的研究，主要集中于對(duì)其基本要素、特征、類(lèi)型、影響因素和價(jià)值等方面的理論探討，且缺少專(zhuān)門(mén)的研究工具，難以對(duì)師生互動(dòng)整體情況進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。美國(guó)“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS）已較為成熟，但不足之處在于該評(píng)價(jià)體系將觀(guān)察重點(diǎn)置于學(xué)前與低年級(jí)的學(xué)生，且其維度無(wú)法聚焦于某一具體學(xué)科或課程。同時(shí)，在CLASS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，始終貫穿以教師為主體所進(jìn)行的研究，學(xué)生則往往與課堂背景環(huán)境融為了一體，故缺乏了針對(duì)學(xué)生的觀(guān)察研究。對(duì)于師生互動(dòng)質(zhì)量研究來(lái)說(shuō)，不僅僅需要關(guān)注教師對(duì)于整個(gè)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，也需關(guān)注到學(xué)生的反饋情況，只有建立在對(duì)互動(dòng)雙方的觀(guān)察分析基礎(chǔ)上，才可真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量更為客觀(guān)和整體的評(píng)價(jià)。師范生作為準(zhǔn)教師群體，在師生互動(dòng)方面缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展此方面的研究顯得十分必要?；趲熒?dòng)教學(xué)理論及借鑒CLASS中部分要素，修編一份專(zhuān)用于評(píng)價(jià)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的量表。通過(guò)對(duì)師范生教學(xué)視頻中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的分析，探討當(dāng)前化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)教師群體師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，為提升教師化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)效果提供切實(shí)依據(jù)及建議。

一、化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的過(guò)程是師生雙方相互界定、相互碰撞的過(guò)程;是師生雙方之間不斷解釋對(duì)方所做的反應(yīng)、并隨時(shí)采取相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用師生互動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[2][3][4]。

化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的主要方法之一，是學(xué)生們獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉，演示實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供正確而有說(shuō)服力的感性認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在學(xué)生形成化學(xué)基本概念、基本理論和掌握元素、化合物知識(shí)的過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)更是達(dá)成這些目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[5]。結(jié)合一般的師生互動(dòng)，化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的師生互動(dòng)可分為實(shí)驗(yàn)演示的前、中、后三個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)演示前教師幫助學(xué)生回憶舊知，介紹實(shí)驗(yàn)儀器藥品等;（2）實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中教師和學(xué)生之間問(wèn)答、現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)、原理解釋、學(xué)生模仿或自主實(shí)驗(yàn)等;（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深度探討，對(duì)結(jié)論進(jìn)行闡發(fā)。

二、理論基礎(chǔ)及框架構(gòu)建

（一）研究基礎(chǔ)

CLASS維度的開(kāi)發(fā)基于一定的理論與研究，即教師和學(xué)生間的交互作用是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的主要機(jī)制。CLASS評(píng)估系統(tǒng)主要包括“情感支持”、“課堂組織”和“教學(xué)支持”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)“積極氣氛、消極氣氛、教師的敏感性、尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)”、“行為管理、效率、教學(xué)活動(dòng)形式”和“概念的發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言示范”共10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)具體分為多個(gè)評(píng)估子項(xiàng)， 以便觀(guān)察記錄與評(píng)分，其中每一種目標(biāo)行又分為低（1-2分）、中（3-5分）、高（6-7分）三種水平[6]。

（二）建立研究框架

本研究基于相關(guān)理論文獻(xiàn)及結(jié)合化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況，從CALSS的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)中挑選出適合用于高中課堂化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的元素，由此加以重新整合歸納，初步建立了化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量觀(guān)察研究的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，為“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”和“課堂互動(dòng)反饋”。其中，“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”的主體依然是教師，指教師預(yù)先設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課堂具體互動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，如包括教師在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為管理、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)（關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)而定）提問(wèn)的有效性以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)的深度。

課堂互動(dòng)反饋可包含師生之間的互動(dòng)程度;同時(shí)也分別涉及到了兩類(lèi)主體，第一類(lèi)主體是學(xué)生，指在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行回答、對(duì)教師的講述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改良等;第二類(lèi)主體是教師，指教師針對(duì)學(xué)生的反饋所進(jìn)行的再次反饋。由此彌補(bǔ)了原有CLASS評(píng)價(jià)系統(tǒng)單方面關(guān)注教師，而忽視了學(xué)生的反饋質(zhì)量的缺陷。

1. 課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量

化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)指標(biāo)環(huán)節(jié)以教師為主體，教師的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體內(nèi)容可劃分為如下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：

（1）教師在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)期間對(duì)學(xué)生的行為管理。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示期間，能否有效地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，投入學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用與創(chuàng)新，是反映師生互動(dòng)質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的有效性。即教師能否準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，能夠影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶與理解的深刻性與有效性。演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素包含：①問(wèn)題要素（指實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)）、②本體要素（實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件）、③知識(shí)要素（指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等方面知識(shí)）、④方法與技能要素（指課標(biāo)中的科學(xué)方法和技能方面內(nèi)容）[9]。四個(gè)要素可視為化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)的深度。影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和進(jìn)一步思考?；诓剪斈穯?wèn)題分類(lèi)及美國(guó)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾將問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類(lèi)的理論，本研究將教師課堂提問(wèn)的深度劃分為“回憶、應(yīng)用、創(chuàng)造”三個(gè)層次。

2. 課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量

化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)反饋是指在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答、對(duì)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行自主提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改良等一系列對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋行為。同時(shí)也包括了教師對(duì)于學(xué)生反饋后的再次反饋。具體內(nèi)容可劃分為如下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：

（1）師生之間的互動(dòng)程度。課堂師生互動(dòng)程度反映的是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題與所班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平之間的匹配度，課堂中需要有一定程度的課堂對(duì)話(huà)[7]?；?dòng)類(lèi)型也決定了學(xué)生思考的程度。若教師自問(wèn)不答，則學(xué)生未能及時(shí)獲得明確的答案反饋，不利于知識(shí)的掌握，課堂互動(dòng)程度低;若教師自問(wèn)自答，學(xué)生直接獲得答案，降低了學(xué)生們思考的積極性;若教師問(wèn)學(xué)生答，則可給予學(xué)生更豐富的思考空間，鍛煉學(xué)生的思維，知識(shí)掌握更加牢固，師生互動(dòng)質(zhì)量也更高。

（2）學(xué)生對(duì)于教師關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的反饋質(zhì)量。學(xué)生對(duì)于教師關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)或講解的反饋質(zhì)量的高低可通過(guò)其回答問(wèn)題的正確與否加以初步判斷，而學(xué)生若能更進(jìn)一步地提出自己更深層次的思考可證明其反饋質(zhì)量達(dá)到了更高水平。

（3）教師對(duì)學(xué)生反饋的再反饋。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師的再反饋會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性。學(xué)生提出與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，若教師不予回答，那么學(xué)生不僅未能解決問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生恐懼自卑不敢提問(wèn)的心理，師生互動(dòng)質(zhì)量差;若教師立刻講解清楚，學(xué)生得到積極的再反饋將有利于知識(shí)的掌握和理解;若教師采取讓其他同學(xué)回答或課堂討論等形式，讓同學(xué)們自己解決問(wèn)題，那么更多的學(xué)生參與到了課堂討論和積極思考，最終大家的知識(shí)學(xué)習(xí)都進(jìn)能一步完善深入。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取來(lái)自于某師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)視頻，從中剪輯出10分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的包含課堂演示實(shí)驗(yàn)前、中、后三階段的片段作為研究對(duì)象。研究旨在對(duì)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，而師范生作為一個(gè)準(zhǔn)教師群體，教學(xué)技能處于逐步提升與完善的過(guò)程中，存在較大上升空間，其在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題較容易被發(fā)現(xiàn)。

主題和課例容量。收集視頻總數(shù)為10個(gè)，共涉及5個(gè)不同的高中化學(xué)專(zhuān)題：①探究金屬鈉及其氧化物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，②碳酸氫鈉的分解實(shí)驗(yàn)，③焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，④氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)，⑤蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)。樣本中師范生授課班級(jí)均為高一年級(jí)，且這些班級(jí)均為所在學(xué)校的平行班，學(xué)生水平和男女性別比分布均勻。

（二）研究工具

根據(jù)以上一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的確定以及各水平的劃分，制定化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的觀(guān)察量表設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）研究方法

1. 觀(guān)察評(píng)價(jià)過(guò)程

研究采用構(gòu)建的評(píng)價(jià)量表對(duì)視頻進(jìn)行觀(guān)察與記錄，從評(píng)估系統(tǒng)中的各個(gè)維度指標(biāo)對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)與打分評(píng)價(jià)。

2. 編碼統(tǒng)計(jì)方法

兩人一組，共2個(gè)小組，共同分析這10個(gè)課例的視頻，進(jìn)而再對(duì)兩人編碼所得的結(jié)果進(jìn)行討論和統(tǒng)一，以此確保內(nèi)部信度和效度的一致性，最終形成研究數(shù)據(jù)，通過(guò)研究圖表并進(jìn)行分析與總結(jié)。

四、研究結(jié)果

（一）一級(jí)維度總體情況分析

利用上述量表，統(tǒng)計(jì)了師范生在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中師生互動(dòng)量表中的指標(biāo)出現(xiàn)的頻次并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，后計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)平均分如下表3所示：

從整體得分（滿(mǎn)分為3分）來(lái)看，師范生這一準(zhǔn)教師群體在化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量方面的表現(xiàn)處于中上水平。對(duì)于課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就師范生提前設(shè)計(jì)好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)生們對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)知識(shí)理解和掌握的效果稍顯欠佳;而對(duì)于課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量，師范生在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還是能夠做出對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行比較好的反饋，包括回答、對(duì)講解進(jìn)行提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改良等，學(xué)生對(duì)于教師所提出問(wèn)題的反饋質(zhì)量也較高，能夠營(yíng)造一個(gè)較好的師生互動(dòng)的課堂效果。

（二）二級(jí)維度情況分析

1. 課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量情況

（1）在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)中，師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)有效性較強(qiáng)，能夠很好地地把握具體實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生注意、思考以及深入探究的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，基本能夠把握演示實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題中的重難點(diǎn)，但針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的有效性還有進(jìn)一步提升的空間，師范生在實(shí)驗(yàn)本體要素和知識(shí)要素方面掌握良好，但在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）在行為管理方面，師范生大多均能做到尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和自主性，基本能夠做到時(shí)刻監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但出于謹(jǐn)慎考慮，師范生并不給學(xué)生太多發(fā)揮的余地。（3）教師提問(wèn)的深度得分低于平均值，表明師范生最為欠缺的是對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的深度，師范生提問(wèn)的大多數(shù)問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)的定義、陳述、現(xiàn)象等描述層面上，互動(dòng)方式比較單一，很少有對(duì)于實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性層面的提問(wèn)。

2. 課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量情況

（1）三個(gè)指標(biāo)中只有學(xué)生的反饋質(zhì)量超過(guò)平均值，這是由于師范生提出的關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題層次較淺，學(xué)生大多數(shù)能夠回答正確，故學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反饋質(zhì)量普遍較好。由此可知，師范生缺乏的是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題深入思考以及舉一反三的訓(xùn)練。

（2）關(guān)于提問(wèn)的互動(dòng)程度。由于課堂演示實(shí)驗(yàn)中會(huì)因裝置復(fù)雜等原因耗費(fèi)時(shí)間，師范生出于緊張或?yàn)榭刂茣r(shí)間進(jìn)度，會(huì)不自覺(jué)地加快課堂節(jié)奏，很多時(shí)候變成師范生教師“自問(wèn)自答”或“自問(wèn)不答型”。這樣在一定程度上提高了課堂的時(shí)間效率，但卻相應(yīng)地限制了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我思考能力的發(fā)展。

（3）關(guān)于教師的再反饋質(zhì)量。在課堂實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，不乏學(xué)生主動(dòng)提出自己的困惑，師范生教師大多能夠做到尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和自主性，對(duì)其問(wèn)題能夠做到現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)回應(yīng)，少有不理會(huì)的情況，但缺少的是靈活利用這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行深入探討的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在一定程度上缺少培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的意識(shí)。

五、研究啟示

研究表明，作為準(zhǔn)教師群體的師范生，深知課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能及發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要作用，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)師范生在課堂中對(duì)開(kāi)展師生互動(dòng)持積極態(tài)度。他們對(duì)每一堂實(shí)驗(yàn)演示課都作了充分的準(zhǔn)備與前期設(shè)計(jì)，然而缺乏的是將其靈活地應(yīng)用于實(shí)際課堂的能力，他們對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的把控略顯生疏，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)時(shí)未能較好地將互動(dòng)環(huán)節(jié)靈活而又自然地融入教學(xué)中;且?guī)煼渡c學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)方式普遍單一、程度不夠深入，未能給予學(xué)生較多的思考時(shí)間與空間，組織學(xué)生開(kāi)展自發(fā)性討論的能力欠缺，在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自我解決問(wèn)題的能力上稍遜一籌。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因，在于師范生自身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和高校培養(yǎng)師范生體系不健全有關(guān)。由此，為提升師范生化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師范生互動(dòng)質(zhì)量，從兩大方面提出建議：

（一）從師范生自身角度出發(fā)

1.把握問(wèn)題深度，提升課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，建議準(zhǔn)教師不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及需要提問(wèn)的方面有一個(gè)較為清晰的把握、并展現(xiàn)出較為成熟的教學(xué)支持設(shè)計(jì)，更重要的是，還要在真正實(shí)施相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)后評(píng)估其真實(shí)有效性。要學(xué)會(huì)選擇難易程度合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，深層次的問(wèn)題將更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與深度的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)造性，提升課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量

教學(xué)是否有效益，并不僅僅取決于教師教得好與不好，還包括學(xué)生學(xué)得好與不好。在課堂互動(dòng)反饋方面，建議準(zhǔn)教師不僅需要較好地做到對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)進(jìn)而產(chǎn)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，更需在互動(dòng)程度上進(jìn)一步加深。教師可在教學(xué)的同時(shí)注重進(jìn)行課本之外知識(shí)的引導(dǎo);教師自身也需不斷開(kāi)拓視野，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生更多地開(kāi)展討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力。

（二）從高校培養(yǎng)師范生的角度出發(fā)

1.加強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的理解

教育學(xué)家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)就是當(dāng)我們把所有學(xué)習(xí)的東西全部忘掉之后，所剩下的東西，而落實(shí)到具體的學(xué)科上即是學(xué)科本質(zhì)觀(guān)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)學(xué)科思想，隨著時(shí)間的流逝，都會(huì)慢慢地被遺忘，但最終能夠留在學(xué)生腦海里且能夠?yàn)槠渌玫奈ㄓ袑W(xué)科觀(guān)念。只有在教師自身真正理解了學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的基礎(chǔ)上，才能做到從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，深入了解學(xué)科觀(guān)念與基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，從淺層的知識(shí)解析到深層的概念辨析。因此，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程以加強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的深入理解，從而提升教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科觀(guān)念的建立與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.提升師范生的立德樹(shù)人意識(shí)

教育的目的是為了培養(yǎng)真正的人，而教師的言行舉止會(huì)在不經(jīng)意間感染學(xué)生，作為教師更應(yīng)具備完善的人格魅力，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。高校在培養(yǎng)師范生時(shí)不僅需要關(guān)注其學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中融入立德樹(shù)人理念。讓師范生在教學(xué)中能夠更好感知每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫與困惑，以此平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的閃光之處，從而提升師范生的情感感知能力。而要使師范生人格培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，高校需制定人格培育目標(biāo)，制定教學(xué)指導(dǎo)方案，創(chuàng)新師范生人格培養(yǎng)方法，完善師范生人格培育體系。

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