賈雪姣

受全球化及世界經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊，特別是歐洲一體化進(jìn)程的加快，匈牙利在21世紀(jì)初開始了以西方國家社會體制為主的政治、經(jīng)濟(jì)以及教育等方面的社會變革。匈牙利政府對于國民教育的態(tài)度是施行“教育先行”的政策，并提出教育應(yīng)該面對國際化競爭對人才的需求，要把學(xué)生能力的提高放在首位。由于匈牙利是非中央集權(quán)化的教育管理體制，各地教育發(fā)展水平與速度不盡統(tǒng)一，為了統(tǒng)一基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，匈牙利開始推行提高學(xué)生能力的教育改革，并按照歐盟核心素養(yǎng)的框架對本國學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了研究。在建立起本國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系之后，匈牙利開始實(shí)施統(tǒng)一的國家核心課程，希望借助課程的改革使本國學(xué)生在未來的人才競爭中處于有利地位。匈牙利作為中歐的一個普通國家，人口約980萬，其在我國受關(guān)注程度極為有限，它的教育更是較少受到關(guān)注。但當(dāng)今的匈牙利作為歐盟的成員國，它的教育發(fā)展與改革保持著與歐盟同步，且在歷史上匈牙利已經(jīng)產(chǎn)生了14位諾貝爾獎獲得者。對匈牙利國家核心課程的探究可以為我國教育發(fā)展提供一定的借鑒和啟示。

一、國家核心課程的緣起

(一)全球化與國內(nèi)社會問題的推動

匈牙利的“教育先行”政策使得匈牙利的高中普及率在20世紀(jì)90年代中期就已達(dá)到適齡學(xué)童的85%，而且自1990年以來，國家每年對教育的投入占GDP的5.1%～5.5%，相比高等教育，政府對基礎(chǔ)教育的投入相對薄弱。因此，加大基礎(chǔ)教育投入一直受到匈牙利政府的關(guān)注。此外，由于歐洲一體化進(jìn)程的加快，匈牙利學(xué)生在與歐洲其他國家/地區(qū)學(xué)生的教育質(zhì)量比較中，處于較低水平。[1]特別是2000年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的PISA測試，匈牙利學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)僅為480分，處于參與測評國家中的下游水平。雖然教育普及率獲得了世界的認(rèn)可，但其教育質(zhì)量低下問題卻在國際競爭中凸顯出來，基于此，匈牙利政府開始了一系列基礎(chǔ)教育改革。

由于經(jīng)濟(jì)全球化與知識經(jīng)濟(jì)的影響，世界經(jīng)濟(jì)對新世紀(jì)的人才提出了新的要求。特別是自2005年加入歐盟之后，匈牙利更加認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到溝通能力對于人才的作用。此外，匈牙利的教育改革還受到了社會經(jīng)濟(jì)其他方面的影響，表現(xiàn)在：國家向高度發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)及多元民主社會轉(zhuǎn)變，實(shí)行分體式經(jīng)濟(jì)模式；國際貿(mào)易比國內(nèi)貿(mào)易更加活躍，勞動市場缺乏活躍性；對重要經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源的有效利用率低；人口出生率下降；社會民族融合問題頻現(xiàn)，特別是吉普賽人(Roma population)問題。[2]可以看出，匈牙利在20世紀(jì)90年代末及21世紀(jì)初不僅面臨著來自國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，還面臨著國內(nèi)民族矛盾、人口結(jié)構(gòu)失衡等各方面的問題。國際上許多國家都把教育改革作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，匈牙利政府也不例外，它將當(dāng)前問題的解決寄希望于國家核心課程改革。

(二)統(tǒng)一國內(nèi)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

為了保證基礎(chǔ)教育改革的順利施行，匈牙利政府于1993年通過議會頒布了公共教育行動法案(Act No. LXXIX of 1993 on Public Education)，為基礎(chǔ)教育改革與實(shí)施提供了基本的操作程序、管理方式以及財政政策。[3]由于匈牙利施行的是非集權(quán)化的教育管理模式，在全國范圍內(nèi)就存在著2，000多個地方政府管理機(jī)構(gòu)，其各自施行本地區(qū)的教育改革，這也導(dǎo)致了匈牙利的教育管理沒有一個統(tǒng)一的模式，不利于國家教育改革順利進(jìn)行。

針對教育的非集權(quán)化管理模式，匈牙利政府于1999年開始施行國家核心課程(National Core Curriculum，簡稱NCC)計劃，并在2003年及2006年對其修訂了2次。國家核心課程的主要目的是確定課程改革的原則、目標(biāo)與方法，保證全國各地區(qū)的具體課程改革內(nèi)容。在多樣化的教育管理模式下，國家核心課程推動了公共教育的一致性發(fā)展。可以說，匈牙利的教育改革經(jīng)歷了從分散到集中管理的過程，為學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了保障條件。

2004年匈牙利政府頒布了國家發(fā)展規(guī)劃(2004—2006)(National Development Plan 2004—2006)，提出要大力發(fā)展具有競爭力的知識技能，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，通過學(xué)校教育促進(jìn)社會融合和經(jīng)濟(jì)繁榮。在保證學(xué)校教育可以為學(xué)生提供適應(yīng)未來競爭的核心能力的同時，匈牙利也強(qiáng)調(diào)要兼顧教育公平，為整個國家競爭力的提高培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。2005年，匈牙利在加入歐盟之后，為了更快、更好地使本國融入歐盟體制的框架中，其在歐盟經(jīng)驗(yàn)以及資金的援助下，于2006年開始了以歐盟核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)的國家核心課程修訂。

二、國家核心課程的研究過程與保障條件

匈牙利國家核心課程的構(gòu)建是在國家核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的，而核心素養(yǎng)研究則是在歐盟核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)之上結(jié)合本國實(shí)際進(jìn)行的。由于在匈牙利加入歐盟之前，歐盟已經(jīng)完成了核心素養(yǎng)研究并發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》報告(Key Competences for Lifelong Learning：A European Reference Framework)，因此匈牙利的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂完善的。匈牙利對于核心素養(yǎng)的研究更多指向的是歐盟核心素養(yǎng)指標(biāo)如何與匈牙利實(shí)際情況結(jié)合，以及如何對指標(biāo)體系中的具體素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與評價。

(一)研究組織架構(gòu)

匈牙利對核心素養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在2007年9月匈牙利教育文化部(Ministry of Education and Culture)舉行的研討會。參會人員有匈牙利教育研究者、匈牙利教育文化部官員以及來自歐盟成員國中的比利時、英國、奧地利等11國的專家與官員。在會議期間，參會代表對匈牙利的學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，對匈牙利在歐盟核心素養(yǎng)框架下的教育改革提出了眾多問題。[4]具體研究組織機(jī)構(gòu)見圖1。

圖1 匈牙利核心素養(yǎng)評價研究組織

作為核心素養(yǎng)系列研究的發(fā)起者與領(lǐng)導(dǎo)者，歐盟委員會對歐盟各國的核心素養(yǎng)有著直接的領(lǐng)導(dǎo)作用，為各國核心素養(yǎng)研究提供經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)費(fèi)支持。匈牙利教育文化部門作為匈牙利本國核心素養(yǎng)研究與推行的管理者對歐盟委員會負(fù)有直接責(zé)任，而歐盟11國的專家與官員可以為匈牙利的核心素養(yǎng)評價研究及推行提供經(jīng)驗(yàn)與智力援助，匈牙利教育專家則直接長期對本國的核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，匈牙利教育文化部官員的職責(zé)是聽取各方專家的建議，保證匈牙利核心素養(yǎng)教育的推行。

(二)研究過程

對于國家核心課程的研究所采用的主要方法有論文陳述(presentation)、小組討論(group discussion)、實(shí)地調(diào)查(investigation)及書寫報告(formulating recommendations to national policy-makers)。具體過程可見圖2。

圖2 匈牙利核心素養(yǎng)評價研究的程序與方法

匈牙利核心素養(yǎng)評價的主要載體是1999年開始施行的國家核心課程以及終身學(xué)習(xí)理念，與會專家及教育官員在聽取相關(guān)的核心課程及終身學(xué)習(xí)的報告后，對相關(guān)核心素養(yǎng)進(jìn)行討論，最終構(gòu)建出適用于匈牙利本國的政策報告。

(三)保障條件

匈牙利政府對國家核心課程的推行主要依靠國家頒布的法律、法規(guī)以及推行的戰(zhàn)略規(guī)劃來保障其順利實(shí)施。2007年，匈牙利政府發(fā)布了新的國家發(fā)展規(guī)劃(2007—2013)(National Development Plan 2007—2013)，提出要大力支持國家核心課程計劃，培養(yǎng)具有正確價值觀的社會人才。歐盟對匈牙利的國家核心課程提供了重要的資源和資金支持，包括15個層面與區(qū)域的具體操作機(jī)會以及224億歐元的資金援助，旨在促進(jìn)匈牙利教育質(zhì)量盡快達(dá)到西歐水平。[5]此項(xiàng)基金將由歐盟納稅人提供，以激發(fā)匈牙利目前在教育領(lǐng)域的各種潛力，并消除制約使用該項(xiàng)基金的障礙和不足。匈牙利國家發(fā)展規(guī)劃將分配超過7億歐元的項(xiàng)目基金，相當(dāng)于每年10%的政府預(yù)算用于更新教育培訓(xùn)領(lǐng)域的設(shè)備和提升教師隊伍質(zhì)量。[6]歐盟的資金支持以及政府的戰(zhàn)略規(guī)劃為匈牙利學(xué)校核心素養(yǎng)教育順利開展提供了經(jīng)濟(jì)和政策保障。

三、國家核心課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

(一)構(gòu)建核心素養(yǎng)體系

學(xué)校教育的內(nèi)容取決于公眾對通識教育的看法以及經(jīng)濟(jì)、競爭力和全球化帶來的挑戰(zhàn)。在歐盟國家，知識和能力使得許多歐盟公民能夠快速且有效地適應(yīng)這個不斷變化的現(xiàn)代世界，而影響這些變化的內(nèi)容已納入核心素養(yǎng)概念體系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是每個公民在實(shí)現(xiàn)個人成就和發(fā)展、形塑積極公民身份、促進(jìn)社會包容和促進(jìn)就業(yè)方面所需要的關(guān)鍵能力。每一種核心素養(yǎng)都同樣重要，它們相互重疊與交織，構(gòu)成了21世紀(jì)人才發(fā)展所必需的各種能力，如批判性思維、創(chuàng)造力、主動性、問題解決、風(fēng)險評估、決策與情緒管理等。

2007年匈牙利教育文化部公布了國家核心課程內(nèi)容，其在文件中指出國家核心課程應(yīng)該在全國范圍內(nèi)實(shí)行，必須涵蓋主要的公共教育(public education)領(lǐng)域，包括普通中小學(xué)教育以及職業(yè)教育，[7]學(xué)校開展國家核心課程需滿足7項(xiàng)條件(見表1)。

表1 匈牙利國家核心課程的基本條件

在具備7項(xiàng)條件后，地方當(dāng)局可以按照學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置適合本地的地方課程。但是，在任何情況下，地方課程都需要遵守國家的最終考試要求。

國家核心課程所倡導(dǎo)的價值觀，是由匈牙利議會通過的，具有法律效力。其倡導(dǎo)的兒童權(quán)利、民族平等、性別平等及個體自由個性化發(fā)展等觀點(diǎn)都與歐盟的教育觀念相一致。例如，國家核心課程中提出了學(xué)生要熱愛祖國，了解本國的歷史傳統(tǒng)與文化，熟悉祖國的地理環(huán)境特征等。另外，作為歐盟成員國，匈牙利在國家核心課程中還要求學(xué)生具有歐洲公民意識，積極參與歐盟社會文化生活，尊重各國不同的文化與生活方式，逐步建立世界公民意識。

根據(jù)國家核心課程所定義的共同價值觀以及《公共教育行動法案》規(guī)定的學(xué)校教育目標(biāo)，匈牙利政府提出了適用于本國的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，[8]由9個一級指標(biāo)組成，每個一級指標(biāo)又細(xì)分為知識、技能與態(tài)度3個二級指標(biāo)(見表2)，以發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)跨學(xué)科的能力。

表2 匈牙利核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

表2的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系為匈牙利學(xué)校教育提供了標(biāo)準(zhǔn)，9個一級指標(biāo)涵蓋了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)、公民教育、職業(yè)教育與審美等多維度的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)包括知識、技能、價值觀、態(tài)度以及在不同情況下應(yīng)用它們的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建設(shè)定了發(fā)展方向。此外，該指標(biāo)體系還從知識、技能、態(tài)度三個層面對每個一級指標(biāo)提出了具體的準(zhǔn)則，作為核心課程教學(xué)總體目標(biāo)的一部分以及每個年級詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。能力發(fā)展目標(biāo)包括在每個學(xué)科的目標(biāo)中，其目的是讓學(xué)習(xí)者不僅要獲得知識，還要知道如何運(yùn)用知識獲得相關(guān)技能，更要有正確的態(tài)度來對待所獲得的知識與技能，這在一定程度上為匈牙利的教育改革提供了參考框架與標(biāo)準(zhǔn)。

(二)設(shè)定重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)

學(xué)校教育需要大量財力、人力及資源支持。匈牙利在其國家核心課程計劃中提出，學(xué)校教學(xué)效率和獲得實(shí)用性知識與能力是最重要的價值。因此,作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要。任何活動的施行都需要有監(jiān)測機(jī)構(gòu)或者人員來監(jiān)察，由議會通過、頒布施行的國家核心課程為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了9項(xiàng)重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)(見表3)，其作為基本內(nèi)容寫進(jìn)了國家核心課程的指導(dǎo)性文件中。

表3 匈牙利國家核心課程的重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)[9]

由表3得知，國家核心課程所規(guī)定的學(xué)校教育的9項(xiàng)重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)是在9個核心素養(yǎng)維度上進(jìn)一步深化提煉出來的，它們與各個文化領(lǐng)域的發(fā)展任務(wù)緊密聯(lián)系，提倡共同的國家價值觀。由于國家核心課程鼓勵學(xué)生了解國內(nèi)少數(shù)民族的生活與文化，因此在界定發(fā)展任務(wù)時，著重強(qiáng)調(diào)能加強(qiáng)歐洲歸屬感的歐洲人文價值與內(nèi)容。通過加入歐盟，匈牙利的每一個公民可以成為更大的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化共同體的公民。因此，公民教育是對國家公民的教育，就像對歐盟公民的教育一樣。此外，國家核心課程旨在加強(qiáng)對其他民族的歷史、傳統(tǒng)、文化、習(xí)俗和生活方式的認(rèn)識和尊重，以促進(jìn)對不同文化的理解，因此重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)還強(qiáng)調(diào)個人、國家、民間組織等在利用全球化所提供的機(jī)會和減輕并消除固有危險方面的責(zé)任與義務(wù)?？梢哉f，這些重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)為學(xué)生的成長做了一個細(xì)致的教育規(guī)劃和課程體系設(shè)計，為學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一份實(shí)施指南，且以法律文件形式保證了這些主要任務(wù)在學(xué)校教育中的落實(shí)，保障了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

四、國家核心課程的特點(diǎn)

(一)利益相關(guān)者的持續(xù)推動

課程的發(fā)展總是與社會內(nèi)部或外部的變化相聯(lián)系。匈牙利國家核心課程是時代的產(chǎn)物，反映了當(dāng)代政治和社會形勢的價值觀。不同的核心課程包含了關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的各種假設(shè)，這導(dǎo)致了不同的教學(xué)解決方案和學(xué)習(xí)環(huán)境。匈牙利核心課程是國家一級文件，這是廣泛而活躍的全國性討論和不同利益相關(guān)者合作的結(jié)果，如國家和地方當(dāng)局、教育專家、市政教師工會聯(lián)盟、家長協(xié)會和學(xué)生工會等?？梢哉f，國家政策、地方教育當(dāng)局及其他行業(yè)團(tuán)體代表是國家核心課程的主要驅(qū)動因素。從根本上講，匈牙利國家核心課程的構(gòu)建是一個各種因素相互作用的動態(tài)過程。

首先，匈牙利共和國憲法，關(guān)于人權(quán)、兒童權(quán)益、少數(shù)民族等的現(xiàn)行法律，特別是公共教育法為國家核心課程提供了總體發(fā)展目標(biāo)。國家核心課程的主要功能是確定規(guī)范公共教育內(nèi)容的原則和方法，它規(guī)定了公共教育在全國范圍內(nèi)的總體目標(biāo)、必須涵蓋的主要領(lǐng)域、公共教育階段及各階段必須完成的發(fā)展任務(wù)，為各學(xué)校留出了自主發(fā)展的空間。其次，由于地方當(dāng)局擁有廣泛的教育自主權(quán)，在國家核心課程的實(shí)施過程中，其所制定的原則、目標(biāo)和任務(wù)被轉(zhuǎn)換成地方文件，并根據(jù)地方機(jī)構(gòu)特點(diǎn)和個人學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行調(diào)整，使得地方課程具有明顯的地方指向性。最后，在國家核心課程的研制過程中，教師和其他利益相關(guān)者被要求對不同的課程初稿反復(fù)給予反饋和評論，并進(jìn)行深入討論。國家、地方與教師的相互協(xié)作使教師和利益相關(guān)者可以更加深刻地理解國家核心課程，這一長期合作對學(xué)校教育的改善和發(fā)展具有核心作用。

(二)構(gòu)建國家—地方—學(xué)校三層級課程體系

由于匈牙利是非中央集權(quán)化的教育管理體制，各地教育具體由地方當(dāng)局提供，學(xué)校在其管轄下運(yùn)作。國家核心課程對教育提供者提出規(guī)范性要求，他們有義務(wù)在此基礎(chǔ)上制定地方課程。基于此，匈牙利實(shí)現(xiàn)了國家—地方—學(xué)校三層級的課程體系。具體來說，國家核心課程處于匈牙利教育的第一層級，地方課程處于第二層級，校本課程處于第三層級。

第一層級的國家核心課程確定了教育的總體目標(biāo)和原則。核心課程不是圍繞學(xué)科建立的，而是基于教育領(lǐng)域，如匈牙利語言和文化、外語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等。此外，核心課程還涵蓋了道德、民族意識與愛國主義、家庭生活、信息素養(yǎng)等多個教育范疇，這些文化價值觀決定了課程的功能。從本質(zhì)上講，國家核心課程是一種社會和文化再生產(chǎn)的手段，[10]不能脫離其所適用的國家背景。每個國家都有自己的文化認(rèn)同、價值體系和教育內(nèi)容，既傳承了這種文化知識，又對其進(jìn)行了再創(chuàng)造，它們是無價且不可替代的，作為重要的教育內(nèi)容傳遞給下一代。

第二層級的地方課程以國家核心課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，決定了各學(xué)科的知識要求。由于地方教育當(dāng)局擁有廣泛的自主權(quán)，一般來說，地方課程由地方教育機(jī)關(guān)制定。他們負(fù)責(zé)規(guī)劃當(dāng)?shù)氐恼n程與組織評估，并利用獲得的數(shù)據(jù)來評估課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。地方一級的課程是一個動態(tài)靈活的課程框架，由基層學(xué)校、校長、教師、家長和地方公民社會組織共同設(shè)計。地方課程以國家核心課程為基礎(chǔ)，支持全國各地提供平等和高質(zhì)量的教育。地方課程一般分為兩部分：第一，一般地方課程，它描述了當(dāng)?shù)亟逃哪繕?biāo)，如可持續(xù)教育或?qū)W生的健康發(fā)展；第二，特定學(xué)科課程，它概述了某一特定學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程如何支持學(xué)生朝著目標(biāo)發(fā)展。

第三層級的校本課程是每個學(xué)校的教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r決定他們想在學(xué)校使用的課程，具有鮮明的地方特色。一般來說，校本課程是基于文化知識、國家教育政策和學(xué)校傳統(tǒng)來開發(fā)設(shè)計的。目前，校本課程中所設(shè)計的學(xué)科在全球范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)同。從歷史上看，自20世紀(jì)初以來，語言、數(shù)學(xué)和社會研究一直是“全球課程”的一部分，這些學(xué)科的時間分配和中心內(nèi)容幾乎沒有變化。第二次世界大戰(zhàn)之后，藝術(shù)教育和體育變得普遍起來，自然科學(xué)在70、80年代蓬勃發(fā)展。然而近年來，校本課程也日益受到全球化的影響，越來越多的人開始關(guān)注全球公民所需要的不同技能，校本課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等基本技能，更要培養(yǎng)他們的實(shí)用技能，如思考和應(yīng)用技能。

(三)重視數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，關(guān)于信息技術(shù)在兒童知識和技能方面發(fā)揮作用的觀點(diǎn)，已引發(fā)了諸多爭論。不可否認(rèn)，信息技術(shù)在青少年的生活中發(fā)揮著重要作用，影響了青年一代的價值觀與世界觀。與其他國家一樣，21世紀(jì)對技能或能力的需求影響了匈牙利國家核心課程的設(shè)計。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育生態(tài)系統(tǒng)可以滿足信息時代經(jīng)濟(jì)和社會的現(xiàn)實(shí)需求呢？

根據(jù)匈牙利國家核心課程框架，學(xué)習(xí)環(huán)境必須考慮到學(xué)生生活在一個復(fù)雜的和全球化的世界中，這個世界充滿了不同的信息，需要發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維來應(yīng)用各種信息，并與其他領(lǐng)域如社會文化、技術(shù)與環(huán)境相互作用，這對于可持續(xù)發(fā)展的未來至關(guān)重要?；诖耍傺览麌液诵恼n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立和批判性地搜索和使用信息。學(xué)生將學(xué)習(xí)以多樣化和創(chuàng)造性的方式來使用信息通信技術(shù)的技能，并將所搜集的數(shù)據(jù)、信息和知識應(yīng)用于實(shí)踐中。對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底是讓學(xué)生能夠有效地利用信息通信技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的知識與技能。此外，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開數(shù)字教育，這在一定程度上可以將學(xué)校教育的重心從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。

五、結(jié)語

課程改革是一個持續(xù)動態(tài)的過程，需要對當(dāng)前社會形勢進(jìn)行廣泛的認(rèn)識。[11]匈牙利國家核心課程的開發(fā)是基于對匈牙利社會基本教育使命的共識，從這個意義上說，國家核心課程的開發(fā)是對現(xiàn)實(shí)社會需求的反饋，它以匈牙利傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，明確了未來教育的愿景以及匈牙利社會所需的必要專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)每個孩子的獨(dú)特性和獲得平等高質(zhì)量教育的基本權(quán)利。匈牙利國家核心課程可以被理解為一個廣泛的教育生態(tài)系統(tǒng)，不同領(lǐng)域相互聯(lián)系，形成了一個有著無數(shù)維度的教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境。核心課程支持教師理解每個知識領(lǐng)域中最重要的是什么以及它是如何構(gòu)建和獲得的，它為學(xué)習(xí)提供了教學(xué)基礎(chǔ)，如活動、結(jié)構(gòu)和方法。但不同的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法并不包含在國家核心課程中。國家核心課程將最終決定權(quán)留給地方教育當(dāng)局、學(xué)校和教師，最大限度地確保學(xué)校擁有21世紀(jì)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這一過程中，政策制定者、地方教育當(dāng)局、學(xué)校、教師表現(xiàn)出了強(qiáng)有力的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力，他們合作與共享，共同為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的未來而努力。