李志超，王 盼

一、問題的提出

插圖是插附在書刊中的圖畫，對正文內(nèi)容起補充說明或藝術(shù)欣賞的作用。教材插圖作為教材的“第二語言”，不僅將文本所傳達的內(nèi)容和情感以生動、直接的形式傳遞給讀者，其自身還具有獨立意義，在提高教材質(zhì)量、增加教育教學(xué)效果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教材插圖與文本之間的積極互構(gòu)，以圖助讀、以文助解，有助于學(xué)生的理解與教師的教學(xué)。然而，在真實教學(xué)中，教師往往關(guān)注文本內(nèi)容，忽視插圖部分，導(dǎo)致插圖利用率低。究竟是教師未意識到教材插圖的教學(xué)價值，還是由于教材插圖本身的呈現(xiàn)方式存在不足？針對以上困惑，本研究提出以下問題：

(1)教材插圖該如何呈現(xiàn)才是適切的？

(2)評價教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

二、文獻回顧

適切性(Relevance)一詞最早出現(xiàn)在1995年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中。所謂適切，即適合、貼切。適切性可理解為事物之間適合、貼切的程度。我國學(xué)者關(guān)于適切性的內(nèi)涵大多從事物內(nèi)部與外部綜合考慮。例如，適切性作為某一事物與周圍環(huán)境因素之間的關(guān)系，包含事物本身所具備的特征以及事物與其他事物聯(lián)系的方式。[1]馬其君認為，適切性是指事物與相關(guān)要素之間的協(xié)調(diào)或組合的程度，包含事物本身的適切性以及事物與外部要素的適切性。[2]在教育學(xué)語境中，適切性是教育發(fā)展與社會、個人發(fā)展的匹配程度。[3]將適切性落實到教材領(lǐng)域，一般是教材的適切性，指在教學(xué)過程中，教材與該地區(qū)或?qū)W校的資源環(huán)境、師資水平以及學(xué)生的實際情況之間的匹配情況。[4]細化到教材插圖部分，即教材插圖的適切性，指教材插圖內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境及教材插圖出場人物與學(xué)生個體經(jīng)驗的適應(yīng)程度。[5]

與教材插圖相關(guān)的文獻大致分為關(guān)注教材插圖效應(yīng)和關(guān)注教材插圖的影響因素兩類。關(guān)于教材插圖效應(yīng)的研究，美國學(xué)者列維(Levie, W.H.)和倫茨(Lentz, R.)從實驗中得出結(jié)論：帶有插圖的教科書的教學(xué)效果通常優(yōu)于純文字性的教科書。[6]周強和陸翔采用眼動記錄法，利用眼動線索驗證了上述結(jié)論，同時進一步說明，插圖可以增強學(xué)習(xí)效果，且學(xué)習(xí)效果隨著材料難度的增加而越發(fā)明顯。[7]圍繞教材插圖的影響因素，學(xué)者們主要關(guān)注教材插圖內(nèi)部、外部和學(xué)習(xí)者這三個特征。就教材插圖內(nèi)部特征來說，關(guān)注視角從色彩漸漸轉(zhuǎn)移到類型，包括從功能角度的分類和從認知心理角度的分類等。[8]德維爾(Dwyer, L.)的研究表明,系統(tǒng)、有效的色彩可以幫助學(xué)習(xí)者刺激組織或?qū)⑵浞诸惓捎幸饬x的模塊，使學(xué)習(xí)者忽視無關(guān)信息來保持關(guān)鍵信息。賀培巖認為顏色利于喚醒學(xué)習(xí)者潛意識中的色彩偏好，增加學(xué)習(xí)興趣，增強文本的形象記憶。[9]對于教材插圖外部特征，大部分學(xué)者如霍倫伯格(Hollenberg, C.K.)認為插圖作用取決于圖文關(guān)系，圖文相關(guān)度越高，對文章理解所起到的作用越大。[10]關(guān)于圖文的位置關(guān)系，梅耶(Mayer, R.E.)、劉冬巖和薛日英均指出插圖和文本應(yīng)遵循空間臨近型原則。[11]也有研究顯示，當(dāng)圖文內(nèi)容過多重疊時，將會在一定程度上干擾學(xué)習(xí)者的閱讀。對于學(xué)習(xí)者特征，學(xué)者認為學(xué)習(xí)者的年齡、意愿、審視時間、閱讀能力和認知水平等都在一定程度上影響插圖效應(yīng)的發(fā)揮。

教材插圖的適切性評價是改進教科書質(zhì)量的重要途徑，“指教科書插圖的內(nèi)容選擇、組織、表達及呈現(xiàn)等與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的適應(yīng)性質(zhì)及其程度，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)習(xí)者與使他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”[12]。劉芳清從圖片的一般功能出發(fā)，分析漢語教材圖片設(shè)計和運用的問題，提出了圖片設(shè)計和運用的一致性、明確性、真實性、趣味性和藝術(shù)性原則。[13]李晶晶、梁杏以人教版小學(xué)語文教材為例，通過研究不同年段、不同類型插圖的數(shù)量，提出了教材插圖應(yīng)遵循科學(xué)性與適切性兩個標(biāo)準(zhǔn)。[14]

通過梳理國內(nèi)外學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，彩色教材插圖的學(xué)習(xí)效果比純黑白的更好，且教材插圖的效應(yīng)往往受插圖內(nèi)部、外部和學(xué)習(xí)者三個因素的影響。先行研究者對于教材插圖的研究更偏重于語文、歷史、思想品德等學(xué)科，忽視了英語學(xué)科；同時，關(guān)于英語教材插圖的研究多側(cè)重于初中階段和高中階段，忽視了小學(xué)階段。本文立足小學(xué)階段英語學(xué)科，考察小學(xué)英語教材插圖的適切性，試圖探尋教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究設(shè)計

本研究選用具有代表性的由人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書小學(xué)英語(PEP三年級起點)》作為研究對象。其中，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》圍繞“教材插圖”指出：語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)是能看圖識詞，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；二級目標(biāo)是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句；三級目標(biāo)則是能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。因此，選擇該版教材圖文關(guān)系最為密切的“讀寫部分”(Read and write)，對教材插圖進行適切性分析。

從教材插圖內(nèi)部、外部和學(xué)習(xí)者這三個影響教材插圖的因素出發(fā)，對人教版小學(xué)英語“讀寫部分”的插圖進行內(nèi)適、外適和個適的分析，通過研究整合法搜集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，尋求理論支撐；通過內(nèi)容分析法和定量統(tǒng)計法對人教版小學(xué)英語四至六年級“讀寫部分”插圖進行分析、歸納與總結(jié)；通過問卷調(diào)查法來獲取四至六年級學(xué)生(寧波國家高新區(qū)S學(xué)校)對該版教材“讀寫部分”插圖的認知情況，如對色彩的偏愛程度。具體分析框架見表1。

表1 人教版小學(xué)英語教材插圖適切性的分析框架

四、研究過程

(一)人教版小學(xué)英語教材插圖的內(nèi)適分析

人教版小學(xué)英語教材插圖的內(nèi)適分析是對該版教材插圖的內(nèi)部進行適切性分析，即分析教材插圖本身，包括插圖功能、內(nèi)容和色彩以探求評價教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.教材插圖功能的適切性分析

將人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”的253幅插圖按功能進行分類，可以分為裝飾圖、表征圖、組織圖和解釋圖。裝飾圖用于吸引學(xué)生注意力、增加學(xué)習(xí)興趣；表征圖用來描述文本的一個獨立成分，如文本提及“漢堡包”，旁邊附上一張漢堡包的插圖；組織圖用于描述文本諸要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；解釋圖則是對文本內(nèi)容進一步解釋。其分布及比重統(tǒng)計如表2所示。

表2 四至六年級“讀寫部分”插圖按功能分類分布及比重

結(jié)合表2可知，“讀寫部分”的插圖以表征圖為主，插圖呈現(xiàn)的是文本提及的事物或場景，圖文相關(guān)度較高，便于學(xué)生以雙重編碼的方式進行記憶；其次是裝飾圖，利用插圖匹配文本風(fēng)格，將視覺效應(yīng)發(fā)揮到極致；解釋圖數(shù)量遞減、組織圖數(shù)量遞增，正在從具象向抽象的邏輯轉(zhuǎn)換。不同類型的插圖結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，呈現(xiàn)出相應(yīng)的功能意義和價值。

2.教材插圖內(nèi)容的適切性分析

按內(nèi)容對人教版“讀寫部分”的253幅插圖進行分類，可分為人物圖、景物圖、實物圖、綜合圖和欄目圖。其分布及比重統(tǒng)計如表3所示。其中，人物圖是淡化甚至忽略周邊場景而強調(diào)人物的插圖；景物圖是描繪文本背景狀態(tài)、強調(diào)景物的插圖；實物圖是將生活中的真實畫面拍攝成的照片，區(qū)別于卡通漫畫；綜合圖是對其他類別插圖的綜合，內(nèi)容較為廣泛；欄目圖是由固定的卡通指示圖片構(gòu)成，“讀寫部分”所涉及的欄目圖數(shù)量固定，主要有兩類：

表3 四至六年級“讀寫部分”插圖按內(nèi)容分類分布及比重

結(jié)合表3可知，“讀寫部分”的插圖以綜合圖為主，插圖試圖創(chuàng)設(shè)“經(jīng)驗的情境”，形成對英語語言的認知，但也存在細節(jié)不吻合的情況。如四年級上冊第4單元My home的“讀寫部分”(圖1)。文本部分是吳一凡對客廳及有關(guān)物品擺放的介紹：“這是我家的客廳……我的眼鏡在電話旁。我的鑰匙在哪里？你能找到他們嗎？”對于鑰匙丟失這件事，人們普遍是感到焦慮不安的，人物呈現(xiàn)的應(yīng)該是困惑不解、想求助他人的表情。而插圖中吳一凡呈現(xiàn)的仍是快樂情緒(嘴角向上)，并沒有絲毫的憂慮，人物的微表情與文本營造的情境不符。

圖1 四年級上冊第4單元的“讀寫部分”

3.教材插圖色彩的適切性分析

統(tǒng)計人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”插圖的常見色彩發(fā)現(xiàn)，用于固定欄目圖的紅白兩色所占比重最大，為11.56%；棕色與藍色所占比重都為11.22%；紫色所占比重最低，僅為4.08%；黑色、橙色、綠色、黃色和粉色占比在10.88%至9.86%之間，比值依次下降。

同時抽取問卷調(diào)查中與色彩相關(guān)問題(多選題)的回答結(jié)果，了解學(xué)生對教材插圖色彩的偏愛程度。結(jié)果顯示，學(xué)生對該版教材插圖色彩的偏愛程度由高到低為：藍、黃、橙、紅、綠、紫、粉、白、棕和黑色。分別有59.18%的同學(xué)和28.57%的同學(xué)偏向于喜愛藍色和紅色，教材插圖中紅、藍等色的占比也偏大，總體均勻?？梢?，評價教材插圖適切性需要同時考慮該學(xué)段學(xué)生對色彩的需求，來體現(xiàn)教材插圖的藝術(shù)性。

(二)人教版小學(xué)英語教材插圖的外適分析

人教版小學(xué)英語教材插圖的外適分析是對該版教材插圖進行外在的適切性分析，即分析教材插圖與外部環(huán)境的關(guān)系，包括插圖與文本、與社會背景之間的關(guān)系，以探求評價教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.教材插圖與文本的適切性分析

良好的圖文互構(gòu)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。圖文關(guān)系良好型插圖包括匹配風(fēng)格類、指令要求類、共同指示類和解釋補充類插圖。匹配風(fēng)格類插圖在圖文關(guān)系中起匹配文本作用。如五年級上冊第5單元There is a big bed的“讀寫部分”(如圖2所示)，插圖以信件為背景，與以電子郵件形式呈現(xiàn)的文本相匹配。指令要求類插圖在圖文關(guān)系中具有指令功能，即根據(jù)插圖判斷文本對錯、書寫文本，根據(jù)文本選圖、畫圖、對插圖進行排序或圖文結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如四年級上冊第1單元My classroom的“讀寫部分”(圖3)，根據(jù)插圖來判斷文本的對錯，要求學(xué)生利用圖文之間的信息差完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共同指示類插圖是指在圖文關(guān)系中插圖重述文本內(nèi)容，指示同一事物。如四年級下冊第4單元 At the farm的“讀寫部分”(圖4)，文本中提及的carrots(胡蘿卜)、potatoes(土豆)、tomatoes(西紅柿)和green beans(四季豆)在插圖中均有出現(xiàn)，且一一對應(yīng)。解釋補充類插圖是指在圖文關(guān)系中插圖對文本有解釋甚至進一步補充說明的作用。如五年級上冊第4單元 What can you do?的“讀寫部分”(圖5)，文本部分描述Robin想要交友的迫切心情，而插圖部分從Robin的面部表情可知Robin因未交到朋友而感到悲傷、沮喪，Robin微表情的描繪是對文本內(nèi)容的補充說明。

圖2 五年級上冊第5單元的“讀寫部分”

圖3 四年級上冊第1單元的“讀寫部分”

圖4 四年級下冊第4單元的“讀寫部分”

圖5 五年級上冊第4單元的“讀寫部分”

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教材圖文搭配中，存在4.35%的圖文關(guān)系沖突型插圖。圖文關(guān)系沖突型插圖主要體現(xiàn)在插圖與文本脫節(jié)、圖文指代不明、圖文相關(guān)度低三種情況。插圖與文本脫節(jié)是指插圖傳達的內(nèi)容與相對應(yīng)文本之間存在時間或空間上的偏差。以五年級上冊第1單元What’s he like?的“讀寫部分”為例(圖6)，第二幅插圖相對應(yīng)的文本表示“Robin雖然個子矮但強壯，也很聰明，他會說漢語和英語”。第二幅插圖描繪的是Robin拿碗碟的情景，并沒有參照物顯示Robin的強壯，反而從側(cè)面體現(xiàn)出Robin能幫助家人做家務(wù)的特點，而這正是第三段文本“他很勤勞，他對家里很有幫助”的寫照。圖文指代不明指的是插圖與文本指代內(nèi)容不符合的現(xiàn)象。如六年級下冊第2單元 Last weekend的“讀寫部分”，文本部分第二段寫道：“我的父親從旅館廚房里拿了一些漢堡包，但是它們是冷的，味道很差?！蔽谋局袕娬{(diào)漢堡包的數(shù)量是“一些”，但觀察插圖(圖7)卻發(fā)現(xiàn)只有吳一凡父親手上的那“一只”漢堡包，物品數(shù)量在文本和插圖中缺乏一致性。圖文相關(guān)度低即教材插圖的選用受文本影響小。

圖6 五年級上冊第1單元的“讀寫部分”

圖7 六年級下冊第2單元的“讀寫部分”

2.教材插圖與社會背景的適切性分析

對人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”的插圖從社會背景的角度分析，發(fā)現(xiàn)插圖涉及經(jīng)濟、文化、學(xué)生活動等領(lǐng)域。

從經(jīng)濟領(lǐng)域看，現(xiàn)代化圖書館、操場等建筑以及液晶電視、電腦作為學(xué)校硬件設(shè)施出現(xiàn)在插圖中，五年級上冊引進的機器人Robin作為“讀寫部分”的常駐人物，是人工智能滲透到學(xué)生的日常生活、體現(xiàn)國民經(jīng)濟實力上升的有力證據(jù)。從文化領(lǐng)域看，主要體現(xiàn)在中外文化和城鄉(xiāng)文化的交融。該版教材插圖讓學(xué)生從飲食和節(jié)假日等角度感知中外文化差異，如代表中國的筷子和代表西方的刀叉一同出現(xiàn)在四年級上冊第5單元Dinner′s ready的“讀寫部分”，代表中國的春節(jié)和代表西方的圣誕節(jié)一同出現(xiàn)在六年級上冊第3單元My weekend plan的“讀寫部分”。同時該版教材注重學(xué)生全球意識的培養(yǎng)，如在五年級下冊第6單元Work quietly!的“讀寫部分”，將加拿大、日本、西班牙和美國等不同國家的特色文化體驗有機融入世界機器人展覽中。在城鄉(xiāng)文化上，主要體現(xiàn)在四年級下冊第4單元At the farm的“讀寫部分”和五年級上冊第6單元In a nature park的“讀寫部分”，讓學(xué)生有機會體會到不同于城市風(fēng)光的大自然之美。從學(xué)生活動領(lǐng)域看，在校內(nèi)，如六年級上冊第4單元I have a pen pal的“讀寫部分”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課外，還參加舞蹈、足球等社團；在校外，如四年級下冊第5單元My clothes的“讀寫部分”，學(xué)生還有機會參加夏令營活動，這種鼓勵學(xué)生積極參與實踐的編寫意圖，為學(xué)生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相融合奠定了基礎(chǔ)。

(三)人教版小學(xué)英語教材插圖的個適分析

人教版小學(xué)英語教材插圖的個適分析是對該版教材插圖中出現(xiàn)的人物進行分析，主要聚焦教材插圖中出場人物是否容易引起學(xué)生共鳴。通過統(tǒng)計出場人物的數(shù)量、性別、國籍，并結(jié)合問卷調(diào)查小學(xué)生對教材插圖偏愛程度，以探求評價教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.教材插圖人物數(shù)量的適切性分析

將人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”插圖出現(xiàn)的人物從數(shù)量角度進行分析，如表4所示(1)四至六年級“讀寫部分”出場人物次數(shù)由高到低為：Robin、吳一凡一家、Zip、Sarah、Zoom、John、Mike、Amy、陳潔、張鵬、James、Ben、Kate、Ms Broom、Hu Bin。。同時，抽取問卷調(diào)查中與人物相關(guān)問題(多選題)的回答結(jié)果，了解學(xué)生對教材插圖人物的偏愛程度，如表5所示(2)四至六年級學(xué)生(寧波國家高新區(qū)S學(xué)校)對該版教材“讀寫部分”插圖出場人物的喜愛程度從高到低為：Zip、Zoom、Amy、Mike、Sarah、吳一凡、Robin、陳潔、張鵬、Kate、John、Ann、Hu Bin、吳一凡的父母、吳一凡的祖父、John的姑姑姑父、John的父母、Amy的父母、James、Ben、Ms Broom。。

表4 四至六年級“讀寫部分”出場人物的次數(shù)分析

表5 寧波國家高新區(qū)S學(xué)校四至六年級學(xué)生對教材插圖人物的偏愛統(tǒng)計

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析學(xué)生對插圖人物喜愛程度和插圖人物出場次數(shù)的相關(guān)程度，將表4和表5數(shù)據(jù)代入計算可得相關(guān)系數(shù)r為0.3263，其屬于中度相關(guān)，即學(xué)生對插圖人物的喜愛程度和插圖人物的出場次數(shù)呈中度相關(guān)，反映出教材插圖人物的出場次數(shù)會影響學(xué)生對插圖人物的喜愛程度。

2.教材插圖人物性別的適切性分析

對人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”插圖中男性、女性及男女集體出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在不考慮男女集體出現(xiàn)的插圖外，可以清晰辨別女性插圖出現(xiàn)的頻次為15.79%，遠低于男性插圖58.95%的頻次比例。由此可見，該版教材性別比重不均衡現(xiàn)象存在，男性在使用教材時更易比女性產(chǎn)生存在感。

圍繞學(xué)生對教材“讀寫部分”插圖的喜愛程度和對插圖質(zhì)量的滿意程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“非常喜歡”和“非常滿意”部分各占77.55%和63.27%，學(xué)生總體上保持積極的心理體驗。可見四至六年級學(xué)生在使用中受教材插圖性別比重不均衡的影響較小。

因此，造成該版教材性別比重不均衡的狀況，有可能是緣于編寫者的“性別敏感教育”，即關(guān)注性別的自然差異以及社會意義，把握既定的性別刻板印象及其根源和后果，并采取在性別上更具包容性的措施，從而實現(xiàn)性別公正。[15]通過對教材插圖出場人物性別的分析，有助于把握學(xué)生在日常教學(xué)過程中，如何與插圖人物產(chǎn)生共鳴，增進學(xué)生個體與插圖之間的互動性。

3.教材插圖人物國籍的適切性分析

從國籍角度對人教版小學(xué)英語教材四至六年級“讀寫部分”插圖人物出場的次數(shù)進行統(tǒng)計分析(不考慮Zip、Zoom以及僅在“讀寫部分”出場一次且不知其國籍的人物)，發(fā)現(xiàn)出場人物的國籍除了中國(占65.89%)外，多以英語為母語的國家為主，美國、英國和加拿大的出現(xiàn)次數(shù)分別為20.16%、8.53%和5.43%。中國人物主要設(shè)計吳一凡的家庭成員、張鵬和陳潔等，美國人物則是以John的家庭成員(黑皮膚)和Sarah(白皮膚)為代表，英國人物以Amy的家庭成員為代表，加拿大以Mike為代表。

該版教材插圖出場人物，無論從國籍?dāng)?shù)量還是從人物形象，在符合國家多元文化開放包容的價值立場下，均充分考慮到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境特點。教材試圖營造“地球村”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門國際語言奠定基礎(chǔ)。教材中作為美國國籍卻擁有不同膚色的John和Sarah是值得深挖的知識點，給予教師更多擴充內(nèi)容的機會，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，評價教材插圖的適切性也需考慮插圖的人文性。

五、研究結(jié)論

(一)從插圖內(nèi)部看，教材插圖應(yīng)符合明確性和藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

通過對人教版小學(xué)英語教材插圖進行內(nèi)適分析，發(fā)現(xiàn)按功能分類的表征圖、裝飾圖、解釋圖和組織圖各有其明確功能，在與文本的相互作用中促進學(xué)生不同程度的發(fā)展。以內(nèi)容分類的人物圖、景物圖、實物圖、綜合圖和欄目圖各有其側(cè)重要素，易讓學(xué)生結(jié)合插圖抓住文本重點，以雙重編碼的形式促進理解與識記。同時，該版教材插圖本身關(guān)注色彩和線條搭配，關(guān)注整體協(xié)調(diào)性，考慮學(xué)生對色彩的偏愛取向，滿足該年段學(xué)生對色彩的需求，符合明確性和藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。

(二)從插圖外部看，教材插圖應(yīng)符合真實性和一致性標(biāo)準(zhǔn)

通過對人教版小學(xué)英語教材插圖進行外適分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語PEP教材插圖真實性和一致性有待提高，如出場人物面部表情不符合文本邏輯，出場人物的身高等細節(jié)存在前后不吻合的現(xiàn)象。在插圖與文本間關(guān)系的分析中，該版教材存在小比例圖文關(guān)系沖突型插圖；在插圖與社會背景間關(guān)系的分析中，該版教材插圖存在一些細節(jié)未體現(xiàn)新時代特色。教材插圖作為重要的課程資源，是學(xué)生感知生活、感知社會最直接的材料，是引導(dǎo)學(xué)生從一個場景喚醒日常生活體驗的關(guān)鍵線索，因此，教材插圖應(yīng)遵守真實性標(biāo)準(zhǔn)，遵守與文本、社會背景相一致的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)從學(xué)習(xí)者角度看，教材插圖應(yīng)符合互動性和人文性標(biāo)準(zhǔn)

通過對人教版小學(xué)英語教材插圖進行個適分析，在人物數(shù)量上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對插圖人物的喜愛程度和其出場次數(shù)呈中度相關(guān)，而學(xué)生對于自己喜愛的插圖人物在教學(xué)中的出場，更易引起學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生與插圖人物的共鳴。在人物國籍上發(fā)現(xiàn)該版教材插圖充分考慮到教材受眾群體的需求，將文化多元化的價值觀滲透其中。同時，指令要求類插圖巧妙利用插圖和文本間的信息差來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引起了教材圖文和學(xué)習(xí)者之間的互動性，在中外文化和城鄉(xiāng)文化的交流中體現(xiàn)人文性標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究建議

針對研究結(jié)果，評價教材插圖是否適切需考慮明確性、藝術(shù)性、真實性、一致性、互動性和人文性標(biāo)準(zhǔn)。通過對人教版小學(xué)英語四至六年級“讀寫部分”插圖進行分析，該版教材插圖符合明確性和藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，基本符合互動性和人文性標(biāo)準(zhǔn)，而真實性和一致性尚有提高空間。因此，筆者從教學(xué)前和教學(xué)時兩個維度對一線教師和師范生提出高效利用教材插圖的建議。

(一)備課時科學(xué)選用插圖，增強真實性和一致性

首先，認真品讀教材插圖。在仔細研讀文本內(nèi)涵和外延的同時，對教材插圖進行品讀。紙質(zhì)教科書插圖的形態(tài)是靜止的，因此倡導(dǎo)激活靜態(tài)畫面應(yīng)從理念向度出發(fā)。根據(jù)自身經(jīng)驗，了解教材編寫者與插圖設(shè)計者選圖的意義，尋求插圖與文本間的內(nèi)在聯(lián)系與精神內(nèi)涵，關(guān)注插圖所傳達的知識和技能層面，情感態(tài)度、價值觀層面。

其次，適當(dāng)刪減不當(dāng)插圖。教材編訂完成后，其插圖的數(shù)量和質(zhì)量是固定不變的，但教材的使用者可發(fā)揮其主觀能動性，依據(jù)教學(xué)情況選用適合教材文本的教材插圖，刪減真實度低、一致性不佳的插圖。插圖作為文本的二度創(chuàng)作，應(yīng)為文本服務(wù)，為文本錦上添花，而不是讓教材使用者感到困惑重重。

最后，適當(dāng)補充必要插圖。當(dāng)不適切的教材插圖被舍棄后，必然需要教材使用者加以適當(dāng)補充。根據(jù)文本提供的時代背景，結(jié)合當(dāng)下的社會現(xiàn)狀，補充與文本和社會背景相關(guān)度高的插圖，或與文本內(nèi)容相一致，或真實反映社會現(xiàn)狀、與文本形成鮮明對比，減少學(xué)生的知識盲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

(二)教學(xué)時靈活運用插圖，增強互動性和人文性

首先，利用插圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強互動性。學(xué)生對具體可感的插圖的興趣往往高于對純文字的興趣，教師可根據(jù)其心理特征，利用教材插圖展開一系列的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如“Good memory”“Quick response”等，還可利用思維導(dǎo)圖做“Brainstorm”，但每個插口呈現(xiàn)的不是文字，而是各種插圖，為掌握新知打下基礎(chǔ)。

其次，利用插圖化難為簡，深入理解文本。語言有國界，而插圖是跨越國界的橋梁。利用問題引領(lǐng)學(xué)生看圖理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提取信息能力；利用插圖對文本的重點難點進行加工解釋，以雙重編碼加深學(xué)生理解與識記的過程；利用插圖預(yù)測文本的發(fā)展走勢，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生審美能力和道德品質(zhì)的發(fā)展。

最后，利用插圖填補空白，解讀文外之義。濃縮文本思想內(nèi)容的插圖，存在不少空白點，可利用插圖所提供的情境依托，采用復(fù)述的方式幫助學(xué)生記憶文本。同時，教材文本中有許多留白的地方，可引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進行自由創(chuàng)作，進行高效輸出，促進學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)綜合語言運用能力，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。