王天平，麻 婷，劉旖旎

一、研究緣起

在建設(shè)“雙一流”高校背景下，淘汰“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”是目前高校課程建設(shè)的熱點話題，而“金課”的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有意愿、有興趣、有效果地參與教學(xué)活動。學(xué)習(xí)興趣作為一種非智力因素，可激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升高校教學(xué)質(zhì)量。但從實際來看，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不太高，尤其以公共課為甚。因此，遵循“以人為本”的學(xué)生觀，從學(xué)生滿意的公共課評價入手，改革高校公共課教學(xué)，實現(xiàn)高校公共課教學(xué)變革與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升之間的良性互動，對幫助學(xué)生實現(xiàn)從情境興趣升華至個人學(xué)習(xí)興趣具有重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。

心理學(xué)上關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究可追溯至赫爾巴特，他認(rèn)為“興趣就是主動性”[1]，并在此基礎(chǔ)上提出了六個方面的興趣。其后杜威認(rèn)為：“真正的興趣是自我通過行動與某一對象或概念融為一體的伴隨物，必須有那個對象或觀念維持自我主動的活動。”[2]杜威對興趣的界定對后來個人興趣與情境興趣的劃分產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但隨著行為主義認(rèn)為興趣難以測量和觀察，至此興趣領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)碎片化、零散化，難成體系。直至20世紀(jì)90年代，對學(xué)習(xí)興趣的研究才日漸復(fù)興。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和對象積極的認(rèn)知傾向與情感體驗，學(xué)生對自己偏好的內(nèi)容會優(yōu)先給以關(guān)注,并在學(xué)習(xí)過程中自覺集中注意力,調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性。[3]學(xué)習(xí)興趣可劃分為個人興趣和情境興趣，個人興趣是個體長期擁有的認(rèn)知和情感品質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性，它與個體日益增長的知識、價值觀念和積極情感相互影響，產(chǎn)生密切聯(lián)系。而情境興趣則是由特定條件或者環(huán)境刺激引發(fā)的情感反應(yīng)。[4]兩者相互轉(zhuǎn)化、影響，共同促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升?？梢詮闹R、情緒、價值和投入四個方面來對興趣的發(fā)展階段進(jìn)行劃分。[5]

回顧國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)興趣的研究歷程，并對目前我國學(xué)習(xí)興趣研究方向進(jìn)行梳理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)興趣的研究呈現(xiàn)以下趨勢：第一，主要集中在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣歸因分析、學(xué)習(xí)興趣測試量表構(gòu)建等方面的研究，可分為以下幾類。一是一些教育教學(xué)實踐者基于教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)導(dǎo)入等研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是從興趣理論、興趣與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系等對學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析和說明。有學(xué)者從發(fā)生學(xué)的角度，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展要經(jīng)歷孕育萌芽、初步形成、深入發(fā)展和鞏固完善四個階段。[6]三是根據(jù)學(xué)科編制學(xué)習(xí)興趣量表，如1996年，胡象玲教授根據(jù)物理學(xué)科的特性，初步設(shè)計編制物理學(xué)習(xí)興趣量表，引起了人們對學(xué)習(xí)興趣測量量表的關(guān)注。[7]隨后，數(shù)學(xué)、生物、體育等也編制了興趣量表。第二，學(xué)習(xí)興趣研究對象主要集中于各學(xué)段的各學(xué)科，少有對高校公共課學(xué)習(xí)興趣的研究。第三，對學(xué)習(xí)興趣的實證研究較少。綜上所述，以現(xiàn)實矛盾和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點，有必要進(jìn)一步探究高校課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，進(jìn)而提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法與設(shè)計

(一)研究對象

本研究在了解某“211”高校的公共課開課情況以及學(xué)生總體情況后，采用隨機抽樣的方法，選取該學(xué)校12個學(xué)科門類、32個培養(yǎng)單位的一至四年級在校本科生為研究對象，讓學(xué)生聚焦一門自己滿意的公共課，從自我的視角測評學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對應(yīng)的教學(xué)活動情況。共發(fā)放問卷787份，篩除無效問卷21份，得到有效問卷766份，問卷有效率為97.3%，按照性別、年級、城鄉(xiāng)分布和專業(yè)類別四個指標(biāo)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，本次樣本的具體特征如表1所示。

表1 研究對象一覽表

(二)研究工具

1.自制教學(xué)活動量表

基于前期開放式訪談的調(diào)研，從教師情感、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)手段五個維度設(shè)計構(gòu)建教學(xué)活動量表。量表共29題，每個題項采用李克特五點量表，即1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不確定”，4代表“符合”，5代表“非常符合”。刪減后的“教學(xué)活動”總量表內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach′s α)為0.938，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.75以上，說明問卷有較好的信度；就效度而言，KMO值為0.945，各維度間相關(guān)性呈中偏低(0.393≤R≤0.671)，各維度間具有良好的獨立性。各維度與總體的相關(guān)性呈現(xiàn)中偏高(0.741≤R≤0.858)，各維度能較好地反映所測量的內(nèi)容，可見該問卷的信效度較好。同時計算“教學(xué)活動”各維度題項的平均分作為各維度分，平均值越高，說明教學(xué)活動的水平越高。

教師情感主要指教師對學(xué)生的情感，指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)生的理解和關(guān)懷；教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動主體(教師和學(xué)生)在具體教學(xué)過程中所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法指在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容而采用的一系列教和學(xué)相互作用的方式、程序的總和。教學(xué)手段與教學(xué)方法有所不同，它是教師根據(jù)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點，借助媒體或者工具傳遞信息，達(dá)到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而采取的措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果所采用的措施。[8]教學(xué)管理指對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、實施、指導(dǎo)、檢查，以保證教育教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的活動。這里的教學(xué)管理主要指對課堂教學(xué)的組織和對課堂教學(xué)的檢查反饋。[9]

2.學(xué)習(xí)興趣問卷、量表

興趣不是單一心理結(jié)構(gòu)概念，它的界定和結(jié)構(gòu)具有多樣化的特征，海蒂和倫寧格將興趣的發(fā)展界定為四個階段，他們認(rèn)為興趣可以劃分為引發(fā)性情境興趣、維持性情境興趣、初步產(chǎn)生的個體興趣與發(fā)展完善的個體興趣，主要的構(gòu)成要素就是情感體驗、價值認(rèn)識、知識掌握和自主投入。因此通過測定學(xué)生的情感體驗、價值認(rèn)識、知識掌握和自主投入就可以測量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低水平。所以本研究運用學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展階段說成果，以四因素作為構(gòu)建公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論基礎(chǔ)，以裴昌根、宋乃慶等編制的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表》中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評體系指標(biāo)的構(gòu)建為參考，分析前期對學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)，最終從知識掌握(學(xué)習(xí)者對知識的掌握度和接受度)、價值認(rèn)識(學(xué)習(xí)者對興趣事物重要性、實用性的認(rèn)識)、情感體驗(主要選擇學(xué)習(xí)者體驗到的積極情感，如愉悅、興奮等)和自主投入(學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性)四個方面來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[10]問卷題項采用李克特五點量表，即1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不確定”，4代表“符合”，5代表“非常符合”。“學(xué)習(xí)興趣”量表總內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach′s α)為0.922，各維度系數(shù)均在可接受值0.7以上，具有較好的信度。效度方面，量表KMO值0.943，各維度相關(guān)性呈中度，說明各部分具有一定的獨立性。各維度與總量表相關(guān)性呈偏高相關(guān)(0.802≤R≤0.896)，說明問卷能較好反映研究問題。在此基礎(chǔ)上，本研究計算學(xué)習(xí)興趣各維度題項和總題項的平均分，平均值越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整體水平越高。

三、研究結(jié)果與分析

(一)調(diào)查結(jié)果

1.高校公共課的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對公共課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

表2 課堂教學(xué)活動描述分析

由表2可見，學(xué)生對公共課的學(xué)習(xí)興趣平均值3.578，超過中間值(3分)，但總體來看，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未處于較高水平。教學(xué)活動各因素均值都超過中間值，即教師情感3.864，教學(xué)手段3.750，教學(xué)目標(biāo)3.727，教學(xué)管理3.653，教學(xué)方法3.410，但都與最高分(5分)差距較大，其中教學(xué)方法均值最低，教學(xué)手段、教師情感和教學(xué)目標(biāo)均值較高。教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)差較大(SD=0.809)，而其余各因素變異相近，標(biāo)準(zhǔn)差差距較小。這表明教師情感投入、教學(xué)手段使用的情況較好，而在教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)管理方面，公共課的情況不太理想，究其原因與公共課的特點有關(guān)，學(xué)生層次多，知識體系不一，難以保證高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)和效果。

2.公共課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素

為深入了解公共課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響,本研究采用Person相關(guān)分析評價課堂教學(xué)五個維度與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，課堂教學(xué)各變量間存在線性關(guān)系，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)Q-Q圖檢驗符合正態(tài)分布，并且不存在異常值。一般來說，相關(guān)系數(shù)絕對值大于0.5時，變量之間存在較強的相關(guān)關(guān)系；而相關(guān)系數(shù)的絕對值小于0.3時，兩個變量之間的線性關(guān)系較弱。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)關(guān)系如表3所示。

表3 課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)分析摘要

由表3可見，教學(xué)活動五個維度與學(xué)習(xí)興趣均存在較強的正相關(guān)關(guān)系(0.510≤R≤0.615，P=0.000<0.001)。教學(xué)活動中的教師情感與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)關(guān)系較之其他因素更強(R=0.615，P<0.001)。對教學(xué)活動與學(xué)習(xí)興趣具體維度進(jìn)行進(jìn)一步相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：教師情感與學(xué)生的知識掌握存在較強的正相關(guān)關(guān)系(R=0.603，P<0.001)，教學(xué)管理與學(xué)習(xí)興趣中的自主投入也存在較強相關(guān)關(guān)系(R=553，P<0.001)。這表明當(dāng)教師做好充足的課前準(zhǔn)備，對課程和教學(xué)充滿熱情會直接激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，加深學(xué)生對知識的掌握和理解，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時學(xué)生作為教學(xué)活動的另一主體，能清晰、準(zhǔn)確感知課堂氛圍以及師生關(guān)系等的變化，而這種變化會影響學(xué)生對課堂的專注和積極情感體驗。

教學(xué)活動五要素內(nèi)部之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，各維度相關(guān)系數(shù)在0.456—0.708之間，這也體現(xiàn)了教學(xué)要素之間相互依存、相互作用，不僅能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還通過要素間的聯(lián)系產(chǎn)生中介作用，從而間接地再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.影響學(xué)習(xí)興趣的具體因素分析

為進(jìn)一步分析課堂教學(xué)各因素對于公共課學(xué)習(xí)興趣的影響程度，從而根據(jù)教師情感x1、教學(xué)目標(biāo)x2、教學(xué)方法x3、教學(xué)管理x4和教學(xué)手段x5預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)興趣y，本研究繪制了部分回歸散點圖和學(xué)生化殘差與預(yù)測值的散點圖，判斷教學(xué)活動五個維度和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間存在線性關(guān)系，并驗證各維度之間相互獨立(DW=1.879)，回歸容忍度均大于0.1，各維度間不存在多重共線性。經(jīng)T檢驗，教學(xué)活動五要素的概率P值均小于0.05，均有顯著性意義，逐步回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。F(5,760)=141.789(P=0.000<0.001)，調(diào)整R2=0.479，教學(xué)活動五維度解釋47.9%的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)興趣有明顯的預(yù)測作用。

如表4所示，從進(jìn)入回歸方程的順序來看，教學(xué)活動的五個維度作為預(yù)測變量先后全部進(jìn)入回歸方程，其中教師情感相較其他教學(xué)活動因素，對學(xué)習(xí)興趣有較強的影響度，解釋學(xué)習(xí)興趣的37.7%，其次是教學(xué)方法(6.6%)，第三是教學(xué)管理(2.6%)。這也反映出教師的教學(xué)狀態(tài)、靈活運用教學(xué)方法、敏銳感知課堂教學(xué)氛圍等都會對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不可忽視的影響。公共課是高校課程的重要組成部分，其各教學(xué)要素的變化和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。反之，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的影響程度較弱，其中教學(xué)手段解釋學(xué)習(xí)興趣變異的0.2%，教學(xué)目標(biāo)解釋學(xué)習(xí)興趣變異的0.8%。數(shù)據(jù)表還進(jìn)一步顯示學(xué)習(xí)興趣各維度之間的關(guān)系，即教師情感可以解釋學(xué)習(xí)興趣中知識掌握維度變異的36.3%，解釋價值認(rèn)識維度的18.6%，對其有較強的預(yù)測作用；而教學(xué)手段并未解釋價值認(rèn)識、情感體驗和自主投入。所以總體來講，教學(xué)手段對學(xué)習(xí)興趣的解釋較弱。

表4 學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)活動各因素逐步多元回歸分析摘要

教學(xué)活動由諸多教學(xué)要素構(gòu)成，各要素關(guān)注視角不同，卻共同推動了教學(xué)活動的有效進(jìn)行，運用逐步回歸分析法探究各要素之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其以相互影響的關(guān)系間接推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)興趣的直接影響較弱，但是在教學(xué)活動各因素間，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法有顯著的影響(Beta=0.288,t=7.868,P=0.00)，這也與教學(xué)理論相一致，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向。教師情感不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，它對教學(xué)管理也具有顯著的影響(Beta=0.664,t=10.334,P=0.000),教師情感解釋教學(xué)管理變異量的44.1%(F=604.054，P=0.000)。 由此可見，教學(xué)各要素之間既能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也以相互作用間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)結(jié)果分析

第一，高校公共課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體水平偏低，年級、性別、家庭所在地并未出現(xiàn)顯著性差異。相對于高中緊張的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更為自主和自由，所以不與學(xué)生的性別和家庭所在地存在關(guān)聯(lián)。就年級而言，三四年級相較于一二年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣平均水平略有下降，但差異并不顯著。高校公共課課程設(shè)置主要集中在一二年級，三四年級學(xué)生更多面臨專業(yè)課學(xué)習(xí)和實習(xí)就業(yè)等，客觀因素和部分主觀需求導(dǎo)致學(xué)生的興趣水平在年級上有所波動。

第二，高校公共課教學(xué)各因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各有不同的影響。首先，教師積極情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著的正向影響?！秾W(xué)記》就提到了“信其師，親其道”。有研究也證實，教師對培養(yǎng)學(xué)生的情境興趣有重要的作用，業(yè)務(wù)水平高超、教學(xué)能力優(yōu)秀以及發(fā)自內(nèi)心關(guān)注學(xué)生的教師，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣最高。[11]其次，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)興趣的直接影響較弱，教學(xué)方法間接影響學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生發(fā)展。公共課是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動，教師基于對教學(xué)目標(biāo)的理解而選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，影響學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)規(guī)劃?，F(xiàn)實卻是學(xué)生不考量課程價值，盲目以“掙學(xué)分”為選課標(biāo)準(zhǔn)。緩解應(yīng)然與實然之間的矛盾，就需要教師平衡教學(xué)目標(biāo)。再次，教學(xué)方法均分在教學(xué)量表各維度均分中最低，學(xué)生對課堂教學(xué)方法運用存在異議。最普遍的爭議主要是教學(xué)方法陳舊且單一。通過對部分學(xué)生的訪談得知，教師長期采取講授法等單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂缺乏趣味性和生機，師生之間的距離感和陌生感讓公共課處在“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地，師生都難以獲得滿足感和愉悅感。教學(xué)手段雖使用了多媒體，但各類課程相似度高，并沒有依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇對應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。最后，有效教學(xué)管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有正向影響。在對教學(xué)各因素與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析過程中，教學(xué)管理與學(xué)習(xí)興趣中自主投入的相關(guān)性高(R=553，P<0.001)，這表明當(dāng)學(xué)生真正投入課堂中，他的興趣就會提高。[12]現(xiàn)實卻表明有超過50%的學(xué)生不會在公共課上積極表達(dá)自己的觀點。在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，公共課的考查方式是寫小論文，無論課堂上表現(xiàn)好壞，成績都沒有差別，所以學(xué)生對公共課不感興趣。由于目前公共課班額大，教師難以關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，所以教師講臺上授課，學(xué)生底下開小差的現(xiàn)象是常態(tài)。再有學(xué)生存在功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)公共課的目的是拿學(xué)分，因而愿意選擇省事、好過的課程，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以延續(xù)和提升。

第三，高校公共課教師情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響程度最大，教學(xué)各因素相互作用分析中，教師情感對教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段等因素影響顯著。在訪談過程中，部分學(xué)生也表明，課堂是教師獨享的舞臺，合班授課的模式，教師根本無暇與學(xué)生交流；他們也直接表明教師上課只用PPT照本宣科講解內(nèi)容，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥；感覺與現(xiàn)實脫節(jié)，根本提不起興趣，所以只能玩手機或者做其他的作業(yè)。其根本原因，首先是師生對公共課的重視程度不足，積極性不高。公共課立足于“以人為本”的理念，可以鍛煉學(xué)生合作交流能力，拓展知識，拓寬視野，提升創(chuàng)新意識等，它在高校人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)中的地位是毋庸置疑的。但公共課現(xiàn)實境遇卻是師生重視程度不夠，學(xué)生選課存在功利性，教師缺乏授課熱情等，此類現(xiàn)象不僅大大降低了公共課教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有教學(xué)各因素之間相互作用、相互配合，才能實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、結(jié)論與提升策略

通過實證調(diào)研的方法調(diào)查了我國高校影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)因素，研究發(fā)現(xiàn)：(1)目前高校公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣整體水平偏低，在性別、年級、家庭所在地層面上并未出現(xiàn)顯著差異。(2)公共課的教學(xué)因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著的影響，但教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的影響力最弱。(3)教師情感對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的解釋水平最高，即教師情感能較好解釋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變異程度。此外，教學(xué)各因素之間相互作用，以直接和間接的方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。因此，應(yīng)從高校學(xué)生視角出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為指引，以教師情感、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理為紐帶，提升高校公共課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高校特色“金課”。

(一)轉(zhuǎn)變教師情感觀念，增強教學(xué)使命感

第一，教師在教學(xué)過程中要秉持“以人為本”的教學(xué)觀和師生觀，與學(xué)生進(jìn)行友好的教學(xué)對話。大學(xué)課堂不是教師的獨角戲，特別是公共課教學(xué)班額大，教學(xué)內(nèi)容多，需要學(xué)生的主動參與和融入。權(quán)威型的師生關(guān)系容易引起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，能提升學(xué)生的投入度。美國高等教育領(lǐng)域提出的“本科教育七原則”中“鼓勵學(xué)生和老師交往”居于首位，[13]在公共課教學(xué)中更應(yīng)如此。教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，增加師生對話交流，能鍛煉學(xué)生自主思考、表達(dá)的能力，激起學(xué)生的成就感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這使得教師可以了解學(xué)生對知識的需求，接受反饋，并作出調(diào)節(jié)。第二，教師要與時俱進(jìn)，形成開放、動態(tài)、充實的知識結(jié)構(gòu)。高校公共課作為高校課程體系的重要組成部分，為學(xué)生專業(yè)知識元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立打基礎(chǔ)。高校公共課是學(xué)生自選自修課，教師的知識體系和業(yè)務(wù)能力會影響學(xué)生對這門課的選擇和對課程內(nèi)容的感知。因此，公共課教師首先要根據(jù)時代的要求和學(xué)術(shù)的發(fā)展更新課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點問題，拓展學(xué)生的視野。其次要依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和需求，幫助學(xué)生拓展知識的廣度和深度，達(dá)成課程內(nèi)容觸類旁通。授課教師的真知灼見和廣博的知識，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)其強烈的求知欲，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又會激發(fā)教師情感，提升教師授課熱忱。

(二)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，消解學(xué)生選課的功利心

價值認(rèn)識是學(xué)習(xí)興趣非常重要的維度，學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同，是學(xué)生產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)興趣的重要誘因之一。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的價值反映，與興趣是息息相關(guān)的。所以合理的教學(xué)目標(biāo)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與其他教學(xué)要素相配合，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第一，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能生搬硬套，割裂規(guī)律，要與課程內(nèi)容相契合，同時兼顧學(xué)生的知識能力水平、學(xué)習(xí)動機等，關(guān)照學(xué)生的價值和發(fā)展觀。第二，教學(xué)目標(biāo)要有層次性，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，同時要對一節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，突出重點目標(biāo)，防止目標(biāo)過于分散，影響學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識以及對課程的價值判斷。第三，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性，雖然對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了層次化和重點設(shè)計，但不意味著每堂課的教學(xué)目標(biāo)是完全獨立的，教師要平衡各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深刻理解本門課程的完整體系，凸顯課程的價值，激發(fā)學(xué)生對課程的熱情和興趣。

(三)調(diào)整教學(xué)方法和手段，建立愉悅學(xué)習(xí)體驗

良好的教學(xué)方法能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義以及與自我的相關(guān)性，這種認(rèn)同內(nèi)化為學(xué)生自覺的心理狀態(tài)，能增強學(xué)生的自主性和投入性，幫助學(xué)生形成個體學(xué)習(xí)興趣。但目前高校公共課依舊采取“一言堂”的教學(xué)方法，教師單向灌輸，學(xué)生聽得索然無味，心不在焉。這種矛盾和沖突影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)只有上升為藝術(shù)活動，才能完整發(fā)揮其育人功能，[14]而借助有效的教學(xué)方法，可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 第一，拓寬教學(xué)方式的廣度。在目前的公共課教學(xué)中，大班額的授課形式難以變更，但教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置開放式的選題，選擇研討式、探究式的教學(xué)方法給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。以專業(yè)、性別、年級為標(biāo)準(zhǔn)，按照他們的興趣和需求，組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建“組內(nèi)學(xué)習(xí)研討，組外對話展示”的學(xué)習(xí)模式。如此既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信力、表達(dá)能力等，達(dá)成公共課的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，促進(jìn)線上線下教學(xué)方式的融合。近年來信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，開啟了教學(xué)變革的新紀(jì)元，新興的授課方式也進(jìn)入了課堂。公共課專業(yè)多，班額大，可以采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下討論的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，以自我興趣為導(dǎo)向選擇適合自己的公共課，才能真正投入其中。

(四)加強教學(xué)管理，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)保駕護航

面對公共課的教學(xué)現(xiàn)實，教師加強對課堂的監(jiān)控能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。比如可以采用班級公約制，吸引學(xué)生主動融入。所謂班級公約，就是在考慮學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同商議的約定，如出勤率、課堂紀(jì)律、師生關(guān)系等方面，這樣既能考慮學(xué)生的情感需求，也能保證教師的授課情緒和授課環(huán)境。教師可運用多樣化、階段性的課程評價方式，讓學(xué)生主動投入。目前高校公共課采用的評價方式多為期末考試或者小論文的形式，學(xué)生是否真的鍛煉了自身素養(yǎng)不得而知；不同的課程采用同樣的考核方式，學(xué)生缺乏新鮮感和成就感。所以教師可根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生能力等情況選擇合理的考核方式，適當(dāng)增加考核難度，讓課堂富有挑戰(zhàn)性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)新跨越。

高校公共課在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才方面具有重要的意義和價值，為全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，關(guān)注影響高校公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)因素，分析要素間的交互關(guān)系，對我們有的放矢地促進(jìn)教學(xué)革新、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意義重大。