操雅琴 李 松 丁 一

(安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、問題提出

黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了建設(shè)教育強(qiáng)國是當(dāng)前我們黨和國家的重要工作。高等院校教師是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的一支重要力量，如果高校教師不能將最好的精力投入到教學(xué)工作中去，教育強(qiáng)國不可能實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持“以本為本”正是在這種時(shí)代背景下提出來的對(duì)高等教育的基本要求，即要引導(dǎo)高校教師能夠熱愛本科教學(xué)工作、把更多的精力投放到本科教學(xué)工作中去[1]。然而，很多高校在制定激勵(lì)及職稱晉升政策時(shí)，更多傾向鼓勵(lì)教師出高水平科研成果，對(duì)教學(xué)成果的激勵(lì)政策相對(duì)偏少，導(dǎo)致很多高校教師將更多精力放在科研上，本科教學(xué)工作投入嚴(yán)重不足。上述現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是高校中“水課”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生不能從課堂上獲得高質(zhì)量的信息和內(nèi)容，高等教育質(zhì)量更無從談起。

新工科是我國工程教育改革的新方向，強(qiáng)調(diào)用新的教育理念和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)能夠面對(duì)未來快速變化要求的高質(zhì)量人才[2]。在新工科背景下，高校教師的教學(xué)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，即按照新工科要求的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，著重探尋培養(yǎng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)模式和提高學(xué)生工程能力的教學(xué)方法。因此，在新工科背景下，教師的教學(xué)投入可能比傳統(tǒng)的教學(xué)投入要更多，其影響因素也更為復(fù)雜。

工作投入作為組織行為學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向，指的是人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)表現(xiàn)出來的一種積極的工作狀態(tài)[3]。不同職業(yè)群體的工作投入近幾年成為研究的熱點(diǎn)。目前學(xué)者關(guān)注的職業(yè)群體主要有醫(yī)護(hù)人員、教師、公務(wù)員以及企業(yè)員工[4]。雖然針對(duì)高校教師工作投入方面的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是，具體考慮新工科背景下高校教師本科教學(xué)工作投入的實(shí)證研究還比較少。研究新工科背景下哪些因素會(huì)影響高校教師本科教學(xué)工作投入，以及本科教學(xué)工作投入對(duì)工作績效的影響，從而有針對(duì)性地提出本科教學(xué)工作投入提升策略，有助于滿足新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)本科教學(xué)工作投入概念及主要維度

本科教學(xué)工作投入還沒有形成一致的概念，一般認(rèn)為，本科教學(xué)工作投入既包含時(shí)間、金錢以及物質(zhì)等方面可測(cè)量的顯性投入，也包含精力、情感等方面難以測(cè)量的隱性投入。通常，本科教學(xué)工作投入是指教師在本科教學(xué)工作中所表現(xiàn)出來的一種積極和充實(shí)的狀態(tài)[5]。具體體現(xiàn)在教師對(duì)本科教學(xué)工作的熱愛，從本科教學(xué)工作中體會(huì)到的樂趣，進(jìn)行本科教學(xué)學(xué)術(shù)探討以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的意愿，準(zhǔn)備教學(xué)材料以及完成教學(xué)工作的專注程度等方面。因此，本文認(rèn)為工作熱情和工作專注是本科教學(xué)工作投入兩個(gè)重要維度。

(二)本科教學(xué)工作投入影響因素

作為工作投入影響因素的一個(gè)重要理論——工作要求-資源理論提出了兩個(gè)對(duì)工作投入產(chǎn)生重要影響的因素。一是工作要求，工作要求涉及從事某一工作時(shí)，對(duì)員工身體、組織或者社會(huì)方面所提出的要求，如，工作時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等；二是為了實(shí)現(xiàn)工作要求，需要員工身體和心理、員工所在的組織以及社會(huì)方面的資源保障，即工作資源，包括教學(xué)設(shè)施、薪資水平、工作環(huán)境等物質(zhì)資源以及管理制度、晉升制度等組織資源[6]。國內(nèi)外大量研究表明，工作要求和工作資源這兩大因素對(duì)工作投入的影響正好相反，前者的影響是負(fù)向的，后者的影響是正向的[7-8]。因此，基于工作要求-資源理論，本研究提出以下六個(gè)假設(shè)：

H1a:工作要求對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作熱情具有負(fù)向影響；

H1b:工作要求對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作專注具有負(fù)向影響；

H2a:物質(zhì)資源對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作熱情具有正向影響；

H2b:物質(zhì)資源對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作專注具有正向影響；

H3a:組織資源對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作熱情具有正向影響；

H3b:組織資源對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作專注具有正向影響。

此外，個(gè)體相對(duì)比較穩(wěn)定的個(gè)性特征，如，樂觀、悲觀等也會(huì)影響工作投入[9-10]。已有的工作投入研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和自我成就感是影響工作投入的兩個(gè)重要個(gè)體特征。自我效能感指的是教師對(duì)完成本科教學(xué)工作能力的自我肯定，如，是否能勝任目前的本科教學(xué)工作；自我成就感指的是本科教學(xué)工作所取得的成績,如，教學(xué)方面獲獎(jiǎng)所帶來的成就感等[11-12]。因此，基于自我效能感和自我成就感的概念，本研究提出以下四個(gè)假設(shè)：

H4a:自我效能感對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作熱情具有正向影響；

H4b:自我效能感對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作專注具有正向影響；

H5a:自我成就感對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作熱情具有正向影響；

H5b:自我成就感對(duì)本科教學(xué)工作投入的工作專注具有正向影響。

(三)本科教學(xué)工作投入對(duì)工作績效的影響

高校教師的工作績效通常包括教學(xué)績效和科研績效。教學(xué)績效根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來體現(xiàn)，如，是否按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)考核；科研績效根據(jù)教師科研目標(biāo)達(dá)成度來體現(xiàn)，如，是否按質(zhì)按量完成科研任務(wù)考核。本科教學(xué)投入的增加有助于提升教學(xué)績效，但也可能會(huì)對(duì)科研績效產(chǎn)生負(fù)面影響[13]。因此，本研究提出以下四個(gè)假設(shè)：

H6a:本科教學(xué)工作投入的工作熱情對(duì)教學(xué)績效具有正向影響；

H6b:本科教學(xué)工作投入的工作熱情對(duì)科研績效具有負(fù)向影響；

H7a:本科教學(xué)工作投入的工作專注對(duì)教學(xué)績效具有正向影響；

H7b:本科教學(xué)工作投入的工作專注對(duì)科研績效具有負(fù)向影響。

(四)新工科建設(shè)對(duì)本科教學(xué)工作投入的影響

新工科建設(shè)專業(yè)一般會(huì)提供更多的物質(zhì)資源和組織資源，從而激勵(lì)高校教師更新教育教學(xué)理念，探尋培養(yǎng)學(xué)生工程能力的新的培養(yǎng)模式和提高學(xué)生工程能力的新的教學(xué)方法。因此，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)：

H8a:新工科建設(shè)對(duì)本科教學(xué)工作資源具有正向影響；

H8b:新工科建設(shè)對(duì)本科教學(xué)工作投入具有正向影響。

三、研究方法

(一)調(diào)查樣本與調(diào)查方式

調(diào)查樣本主要針對(duì)以工為主的綜合性高等院校教師。調(diào)查樣本的構(gòu)成情況見表1。

表1 調(diào)查樣本的構(gòu)成情況

問卷的發(fā)放分為兩部分，一部分通過問卷星將問卷鏈接推送給受訪者，另一部分由調(diào)查人員直接發(fā)放紙質(zhì)問卷。一般結(jié)構(gòu)方程模型要求變量數(shù)與樣本數(shù)的比例在1∶10到1∶15之間[14]。本研究中變量數(shù)為9，樣本數(shù)應(yīng)在90到135之間。因此，總計(jì)發(fā)出問卷120份，剔除回答不完整問卷之后，回收有效問卷112份，即問卷有效率為93.33%。本研究的樣本數(shù)符合結(jié)構(gòu)方程樣本數(shù)量的要求。

(二)變量測(cè)量

1.本科教學(xué)工作投入影響因素量表

本科教學(xué)工作投入影響因素眾多，結(jié)合高校教師教學(xué)投入實(shí)際情況和已有文獻(xiàn)[5]，從個(gè)體特征、工作要求、工作資源三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。其中，個(gè)體特征包括自我效能感(4個(gè)題項(xiàng))和自我成就感(5個(gè)題項(xiàng))兩個(gè)子維度；工作要求包括4個(gè)題項(xiàng)；工作資源包括物質(zhì)資源(3個(gè)題項(xiàng))和組織資源(4個(gè)題項(xiàng))兩個(gè)子維度，均采用李克特5點(diǎn)量表。經(jīng)檢驗(yàn)，本科教學(xué)工作投入影響因素總量表以及個(gè)體特征、工作要求和工作資源三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α)分別為0.88、0.86、0.78和0.89。

2.本科教學(xué)工作投入量表

考慮到高等院校教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，基于Schaufeli等[12]編制的工作投入量表，修訂得到高校教師本科教學(xué)工作投入量表：由工作熱情(5個(gè)題項(xiàng))和工作專注(5個(gè)題項(xiàng))兩個(gè)維度構(gòu)成。采用5點(diǎn)李克特量表設(shè)置回答選項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，本科教學(xué)工作投入總量表以及工作熱情和工作專注兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α)分別為0.87、0.85和0.81。

3.工作績效量表

借鑒了陳威燕等[13]修訂的《高校教師工作績效量表》，結(jié)合前期調(diào)研訪談的結(jié)果，從教學(xué)績效和科研績效兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。其中，教學(xué)績效和科研績效分別包括5個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，工作績效總量表以及教學(xué)績效和科研績效兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α)分別為0.86、0.86和0.90。

4.個(gè)人基本信息調(diào)查表

主要調(diào)查人口統(tǒng)計(jì)情況，涉及性別、年齡、職稱以及所在專業(yè)新工科建設(shè)情況等7個(gè)題項(xiàng)。

四、結(jié)果

(一)本科教學(xué)工作投入結(jié)構(gòu)方程模型

利用SmartPLS 3.0軟件建立教師工作投入影響因素、工作投入和工作績效之間的結(jié)構(gòu)方程的初始假設(shè)模型(圖1)，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行模型的可靠性和有效性測(cè)試、模型路徑系數(shù)分析及修正。

圖1 本科教學(xué)工作投入影響因素、工作投入和工作績效初始假設(shè)模型

1.模型的可靠性和有效性測(cè)試

模型參數(shù)檢驗(yàn)表見表2。由表2可以看出，各個(gè)因素組合信度均大于0.85，說明構(gòu)建的模型十分合理，平均抽取變異量AVE也都大于0.5，說明構(gòu)建的模型聚斂程度較高[14]。

表2 模型參數(shù)檢驗(yàn)表

2.模型路徑系數(shù)

模型路徑系數(shù)結(jié)果見表3。由表3可以看出，在顯著性水平為0.05時(shí)，初始模型研究假設(shè)H2b、H7b路徑系數(shù)不顯著，其他假設(shè)路徑系數(shù)均顯著且為正值。根據(jù)路徑系數(shù)和顯著性結(jié)果，拒絕H1a、H1b、H2b、H3b、H6b、H7b。

表3 模型路徑系數(shù)

3.模型修正

根據(jù)路徑檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)初始假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，刪除檢驗(yàn)不合理的假設(shè)，對(duì)模型重新運(yùn)行，結(jié)果如圖2所示。

從圖2中可以看出，工作資源(物質(zhì)資源和組織資源)只對(duì)工作熱情有顯著正向影響；個(gè)體特征(自我效能感和自我成就感)以及工作要求對(duì)工作投入的兩個(gè)主要維度(工作熱情和工作專注)都有顯著正向影響。在所有的影響因素中，自我成就感對(duì)工作熱情和工作專注影響最大。教學(xué)績效受工作熱情和工作專注影響，科研績效只受工作專注影響。

4.本科教學(xué)工作投入指數(shù)計(jì)算

利用本科教學(xué)工作投入影響因素、工作投入和工作績效模型，能夠分析得出因素間的相互關(guān)系系數(shù)，即權(quán)重。例如，教師工作投入指標(biāo)及權(quán)重如表4所示。

表4 本科教學(xué)工作投入指標(biāo)維度及其權(quán)重系數(shù)

將結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)作為權(quán)重，計(jì)算本科教學(xué)工作投入的綜合得分，即本科教學(xué)工作投入指數(shù)，見公式1。

(1)

其中，JP表示工作投入總得分，N為工作投入測(cè)量維度的指標(biāo)數(shù)，Vi表示工作投入的兩個(gè)維度(工作熱情和工作專注)的得分。Vi可由公式2計(jì)算得出。

(2)

其中，Bij表示工作投入的第i個(gè)維度的第j個(gè)指標(biāo)得分，Wij表示工作投入的第i個(gè)維度的第j個(gè)指標(biāo)權(quán)重。同理，可以計(jì)算自我效能感、自我成就感、個(gè)體特征、工作要求、物質(zhì)資源、組織資源、工作資源、教學(xué)績效以及科研績效的總得分。

(二)新工科建設(shè)對(duì)本科教學(xué)工作投入的影響

利用層級(jí)回歸分析模型，分析逐步增加新工科建設(shè)是否可以提高工作投入預(yù)測(cè)水平。模型中因變量為工作投入指數(shù)。模型1的自變量是工作資源、工作要求以及個(gè)體特征,模型2中增加了新工科建設(shè)作為自變量。模型結(jié)果見表5。

表5 本科教學(xué)工作投入預(yù)測(cè)模型

由表5可見，新工科建設(shè)變量的引入不能顯著增加模型的預(yù)測(cè)能力。因此，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步分析新工科建設(shè)對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在顯著性水平為0.1時(shí)，新工科建設(shè)對(duì)科研績效指數(shù)和物質(zhì)資源指數(shù)有顯著影響。因此，拒絕H8b。新工科建設(shè)專業(yè)的科研績效指數(shù)(M=2.88，SD=0.62)顯著高于未實(shí)施新工科建設(shè)專業(yè)(M=2.65，SD=0.70，p=0.085)。新工科建設(shè)專業(yè)的物質(zhì)資源指數(shù)(M=2.82，SD=0.68)顯著高于未實(shí)施新工科建設(shè)專業(yè)(M=2.60，SD=0.66，p=0.098)。

(三)人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)本科教學(xué)工作投入的影響

為了了解人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)工作投入的影響，進(jìn)一步分析性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、教齡和職稱對(duì)工作投入各變量的影響。

1.性別的影響

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析性別對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別只對(duì)科研績效指數(shù)有顯著影響。男性教師的科研績效指數(shù)(M=2.97，SD=0.55)顯著高于女性教師(M=2.50，SD=0.72，p<0.001)。

2.年齡的影響

利用單因素方差分析檢驗(yàn)?zāi)挲g對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)顯著性水平設(shè)置為0.1時(shí)，年齡對(duì)工作要求指數(shù)(p=0.063)、工作資源指數(shù)(p=0.011)特別是物質(zhì)資源指數(shù)(p=0.001)以及科研績效指數(shù)(p=0.019)都有顯著影響。工作要求指數(shù)最高的年齡段是40～49歲(M=3.02，SD=0.60)，其次是50～59歲(M=2.98，SD=0.60)，工作要求指數(shù)最低的年齡段是29歲及以下(M=2.55，SD=0.92)。工作資源指數(shù)(M=3.24，SD=0.28)、物質(zhì)資源指數(shù)(M=3.43，SD=0.33)、科研績效指數(shù)(M=3.29，SD=0.39)最高的年齡段是29歲及以下，最低的年齡段是50～59歲(M=2.30，SD=0.71)。

3.婚姻狀況的影響

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析婚姻狀況對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，婚姻狀況對(duì)個(gè)體特征指數(shù)(p=0.065)特別是自我效能指數(shù)(p=0.054)、工作資源指數(shù)(p=0.043)特別是物質(zhì)資源指數(shù)(p=0.042)、工作投入指數(shù)(p=0.006)特別是工作專注指數(shù)(p<0.001)以及教學(xué)績效指數(shù)(p=0.059)都有顯著影響。已婚教師的個(gè)體特征指數(shù)(M=3.24，SD=0.42)、自我效能指數(shù)(M=3.29，SD=0.44)、工作投入指數(shù)(M=3.27，SD=0.38)、工作專注指數(shù)(M=3.32，SD=0.36)以及教學(xué)績效指數(shù)(M=3.32，SD=0.42)顯著高于未婚教師(M=3.0，SD=0.37；M=3.0，SD=0.43；M=2.93，SD=0.35；M=2.81，SD=0.38；M=3.07，SD=0.43)。未婚教師的工作資源指數(shù)(M=3.02，SD=0.40)、物質(zhì)資源指數(shù)(M=3.07，SD=0.43)顯著高于已婚教師(M=2.62，SD=0.61；M=2.64，SD=0.68)。

4.學(xué)歷的影響

利用單因素方差分析檢驗(yàn)學(xué)歷對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷只對(duì)科研績效產(chǎn)生顯著影響(p<0.001)。配對(duì)比較結(jié)果表明，具有博士學(xué)歷教師的科研績效指數(shù)(M=3.02，SD=0.47)顯著高于具有碩士學(xué)歷的教師(M=2.49，SD=0.75)。

5.教齡的影響

利用單因素方差分析檢驗(yàn)教齡對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡對(duì)工作要求指數(shù)(p=0.036)、工作資源指數(shù)(p=0.052)特別是物質(zhì)資源指數(shù)(p=0.056)以及工作專注指數(shù)(p=0.01)有顯著影響。工作要求指數(shù)(M=3.17，SD=0.53)和工作專注指數(shù)(M=3.45，SD=0.50)最高的是教齡在20年以上的教師，最低的是教齡在1～5年的教師(M=2.63，SD=0.66；M=3.09，SD=0.42)。工作資源指數(shù)(M=2.79，SD=0.58)和物質(zhì)資源指數(shù)(M=2.85，SD=0.63)最高的是教齡在1～5年的教師，最低的是教齡在20年以上的教師(M=2.24，SD=0.78；M=2.24，SD=0.84)。

6.職稱的影響

利用單因素方差分析檢驗(yàn)職稱對(duì)工作投入各變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職稱只對(duì)物質(zhì)資源指數(shù)有顯著影響(p=0.034)。具有講師職稱的教師物質(zhì)資源指數(shù)(M=2.86，SD=0.62)顯著高于具有副教授(M=2.50，SD=0.69，p=0.007)和教授職稱(M=2.36，SD=0.74，p=0.076)的教師。

五、討論與結(jié)論

高校教師本科教學(xué)工作投入受到哪些因素的影響？本科教學(xué)工作投入如何影響教學(xué)績效和科研績效？在新工科背景下，本科教學(xué)工作投入影響因素與本科教學(xué)工作投入之間的關(guān)系是否會(huì)發(fā)生變化？上述問題不僅是新工科建設(shè)帶來的新問題，也是在“四個(gè)回歸”的號(hào)召下迫切需要厘清的重要問題。本文采用實(shí)證研究的方法，建立了本科教學(xué)工作投入影響因素、本科教學(xué)工作投入以及教學(xué)績效和科研績效之間的關(guān)系模型，提出了本科教學(xué)工作投入指數(shù)計(jì)算模型，分析了新工科建設(shè)以及人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)本科教學(xué)工作投入的影響。

(一)本科教學(xué)工作投入作用機(jī)理

本科教學(xué)工作熱情受工作要求、工作資源和個(gè)體特征的影響，且上述三個(gè)方面對(duì)工作熱情的影響都是正向的。其中，自我成就感對(duì)工作熱情的影響最大。自我成就感體現(xiàn)在對(duì)本科教學(xué)工作所取得的成果的認(rèn)可[11-12]。本科教學(xué)工作成果體現(xiàn)在多方面，如，學(xué)生成績的提高、學(xué)生能力的提升、教研論文的發(fā)表、教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲得等。但是有些教學(xué)成果，如，學(xué)生能力的提升等很難量化，而且很多高校對(duì)本科教學(xué)工作所取得的成果沒有科研那樣具體而量化的指標(biāo)。因此，為了提高高校教師本科教學(xué)的自我成就感，制定科學(xué)合理的本科教學(xué)成果認(rèn)定方法是關(guān)鍵。

本科教學(xué)工作專注受工作要求和個(gè)體特征影響，且上述兩個(gè)方面對(duì)工作專注的影響都是正向的。其中，自我成就感仍然是對(duì)本科教學(xué)工作專注影響最大的因素。值得注意的是，工作專注并不受到工作資源的影響，說明工作資源更多影響的是工作熱情。

教學(xué)績效受到工作熱情和本科工作專注的影響，而科研績效只受本科工作專注的影響，且上述影響都是正向的。說明對(duì)本科工作教學(xué)的工作熱情并不影響科研績效，這也正說明了“教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)”。

(二)新工科建設(shè)與本科教學(xué)工作投入

新工科建設(shè)主要影響物質(zhì)資源指數(shù)和科研績效指數(shù)。新工科建設(shè)專業(yè)的物質(zhì)資源指數(shù)和科研績效指數(shù)顯著均高于未實(shí)施新工科建設(shè)專業(yè)。這說明，為了提高本科教學(xué)績效，高校對(duì)新工科建設(shè)專業(yè)應(yīng)該在本科教學(xué)物質(zhì)資源上有一定的政策傾斜，而不是將新工科建設(shè)的資源全部投入到科研平臺(tái)的建設(shè)，要切實(shí)保證新工科建設(shè)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)必要的物質(zhì)資源保障。

(三)人口統(tǒng)計(jì)變量與本科教學(xué)工作投入

人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)本科教學(xué)工作投入的影響分析有助于本科教學(xué)工作質(zhì)量匹配[16]。本科教學(xué)工作投入的影響因素個(gè)體特征、工作要求以及工作資源在人口統(tǒng)計(jì)變量上存在差異。其中，婚姻狀況對(duì)個(gè)體特征特別是自我效能有顯著影響，已婚教師的自我效能感高于未婚教師，可能的原因在于已婚教師一般都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于自己能勝任目前的本科教學(xué)工作更有信心。年齡和教齡對(duì)工作要求有顯著影響，年齡大、教齡長的工作要求指數(shù)高于年齡小、教齡短的教師，說明年齡大、教齡長的教師承擔(dān)的工作要求相對(duì)要高一些。年齡、教齡、婚姻狀況對(duì)工作資源有顯著影響，特別對(duì)于物質(zhì)資源，年齡、教齡、婚姻狀況和教齡的影響都很顯著。未婚、年齡小、教齡短、職稱低的教師物質(zhì)資源指數(shù)相對(duì)較高，說明這部分教師物質(zhì)資源相對(duì)匱乏，因此，高校的物質(zhì)資源應(yīng)該適當(dāng)向這部分教師傾斜。

對(duì)于本科教學(xué)工作投入的兩個(gè)維度工作熱情和工作專注，只有工作專注在人口統(tǒng)計(jì)變量上有顯著差異?；橐鰻顩r和教齡對(duì)工作專注有顯著影響。已婚教師和教齡長的教師工作專注程度高于未婚和教齡短的教師?？赡艿脑蛟谟谝鸦楹徒听g長的教師工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且受到家庭等因素的影響，在工作過程中的專注度較高，工作效率較高。

工作績效中，只有科研績效受到性別、年齡和學(xué)歷的影響，男性、年齡小和具有博士學(xué)歷的教師的科研績效高于女性、年齡大和學(xué)歷低的教師。一方面，說明高學(xué)歷的青年男教師在科研績效方面還具有一定的優(yōu)勢(shì)；另一方面，也可能反映出這部分青年教師仍將主要精力放在科研工作上。

綜上所述，本文得出如下三個(gè)主要結(jié)論：

1.本科教學(xué)工作熱情受工作要求、工作資源和個(gè)體特征的正向影響；本科教學(xué)工作專注受工作要求和個(gè)體特征的正向影響。其中，自我成就感對(duì)工作投入的影響最大。教學(xué)績效受到本科教學(xué)工作熱情和工作專注的正向影響，而科研績效只受工作專注的正向影響。

2.新工科建設(shè)主要影響物質(zhì)資源指數(shù)和科研績效指數(shù)。

3.性別、婚姻狀況、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱對(duì)本科教學(xué)工作投入的各維度有不同的影響。

上述結(jié)論表明：為了提高本科教學(xué)工作績效，需要根據(jù)各個(gè)高校教師構(gòu)成特征，制定科學(xué)合理的本科教學(xué)成果認(rèn)定方法，提高高校教師的自我成就感；幫助青年教師提升本科教學(xué)水平，提升自我效能感；制定與處于不同年齡段、不同職稱的教師工作能力相適應(yīng)的工作要求；向青年教師以及新工科建設(shè)專業(yè)提供更多的工作資源，特別是物質(zhì)資源。

致謝

感謝教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于ErgoLAB人機(jī)環(huán)境同步平臺(tái)的‘人因工程課程設(shè)計(jì)’研究”(201901024006)；安徽工程大學(xué)新工科建設(shè)項(xiàng)目“‘新工科’背景下安徽工程大學(xué)教師本科教學(xué)工作投入狀況及其提升策略研究”(2018jyxm08)；安徽省教育廳重點(diǎn)教研項(xiàng)目“新工科建設(shè)背景下工業(yè)工程類專業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制研究”(2018jyxm0196)對(duì)本研究提供的資金支持。