陳麗蓉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念被提出。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不但能夠幫助學(xué)生聚焦語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，而且能夠有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“初中生以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究——以金雞亭中學(xué)為例”（編號(hào)：FJJKXB19-398）的研究成果。

對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力，還能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)?；诖?，語(yǔ)文教師要將深度學(xué)習(xí)理念融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成閱讀思維及能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代教育背景下提出的一種新的教育理念，是指在學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更深層次的挖掘，使學(xué)生形成更全面的認(rèn)識(shí)，并將其融入自己的知識(shí)框架中，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的特征主要有三點(diǎn)表現(xiàn)：其一，深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，促使學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，使其思維邏輯能力得到鍛煉，為其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其二，深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到提升，使其學(xué)會(huì)舉一反三，更全面地理解和吸收所學(xué)知識(shí);其三，深度學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其學(xué)科學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)受到阻礙的原因主要有三個(gè)方面。其一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)，處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。其二，很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅沒(méi)有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏知識(shí)運(yùn)用能力，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極配合教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生閱讀興趣的方式中，最常見(jiàn)的一種就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生融入其中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、查閱“中國(guó)石拱橋”的歷史、發(fā)展等內(nèi)容。在正式上課時(shí)，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生對(duì)自己所收集的資料進(jìn)行分析和探討，并利用多媒體設(shè)備將“中國(guó)石拱橋”的相關(guān)圖片及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（二）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師不僅要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到教學(xué)內(nèi)容和課程的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有導(dǎo)向性的閱讀教學(xué)活動(dòng)[2]?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教學(xué)切入點(diǎn)可以是題目，也可以是一個(gè)園林建筑，教師可以據(jù)此開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從該切入點(diǎn)著手進(jìn)行思考探究，以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象，為更好地開(kāi)展深入學(xué)習(xí)提供保障。

又如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》這篇課文時(shí)，教學(xué)切入點(diǎn)可以是“貓”，也可以是“動(dòng)物”，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由“貓”到“動(dòng)物”進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元《魚(yú)我所欲也》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“求生舍義”“求義舍生”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行激烈討論，并要求學(xué)生拿出可靠論據(jù)對(duì)自己的說(shuō)法進(jìn)行支撐。在討論活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并分析其討論結(jié)果。

又如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“皇帝是否穿了新裝”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)辯論比賽，以活躍學(xué)生的思維，為其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)提供保障。

（四）打破碎片化教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將每一篇課文以獨(dú)立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并為每一篇課文設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生從相似文章中提取系統(tǒng)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生完善知識(shí)體系[3]?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)打破碎片化教學(xué)模式，從深度學(xué)習(xí)角度著手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，由于該單元所有課文之間都具有相似點(diǎn)，語(yǔ)文教師要對(duì)所有課文進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，將每一篇文章中的重點(diǎn)找出來(lái)，然后從整體上對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)置總教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確保每一篇文章的教學(xué)都緊緊圍繞總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并且都有各自的側(cè)重點(diǎn)。

又如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，由于該單元所有課文都是對(duì)偉人及其精神的描寫(xiě)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析文中人物身上的精神，找到他們的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)融合

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章的寫(xiě)作手法等進(jìn)行分析。《背影》這篇文章中并沒(méi)有華麗的辭藻，而是用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將父親的形象栩栩如生地勾勒出來(lái)，字里行間流露著父親對(duì)兒子的真情實(shí)感。在帶領(lǐng)學(xué)生分析完寫(xiě)作手法后，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眠@一寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣不但能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

又如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元《壺口瀑布》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文中的好詞、好句，掌握文章中作者對(duì)“壺口瀑布”的描寫(xiě)手法，然后要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行“游記”寫(xiě)作，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，為其提升語(yǔ)文綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（六）合理開(kāi)展延伸閱讀活動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開(kāi)展延伸閱讀活動(dòng)也是有效方式之一。但是，在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行過(guò)度延伸，從表面上看拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，實(shí)際上卻忽略了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生還沒(méi)有將教材中的文本內(nèi)容理解清楚，就被帶領(lǐng)開(kāi)展延伸閱讀活動(dòng)。這不僅不會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。

鑒于此，語(yǔ)文教師要正確把握深度學(xué)習(xí)與延伸閱讀之間的關(guān)系，在學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展[5]。比如，在教學(xué)某一文本時(shí)，語(yǔ)文教師可先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和體會(huì)，當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相似文本，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“社戲”這一文化習(xí)俗進(jìn)行了解，并邀請(qǐng)學(xué)生暢談他們所了解的各地習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

要想更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要明確目前初中語(yǔ)文教學(xué)中阻礙學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面解析，采取符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深度學(xué)習(xí)措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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