李想

【摘要】課程游戲化是幼兒教育實(shí)施的重要途徑，也是大眾重點(diǎn)關(guān)注的課題。教學(xué)內(nèi)容游戲化、將游戲融入課程內(nèi)容中，明確課程與游戲、游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，是開展課程游戲化的基礎(chǔ)。課程游戲化是為了避免幼兒園小學(xué)化而出現(xiàn)的一種教育形式，而游戲課程化則與當(dāng)前的時(shí)代背景緊密相連，符合時(shí)代要求，二者相互融合，共同應(yīng)用于幼兒教育中，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;課程游戲化;游戲課程化

一、幼兒園教育中的課程、教學(xué)、游戲

（一）幼兒教學(xué)與游戲的關(guān)系

1.教學(xué)與游戲

在教育活動(dòng)中，游戲和教學(xué)的關(guān)系是自古以來教育家們研究的重要課題。自古希臘時(shí)期，思想家們就對(duì)此提出了諸多見解。柏拉圖提出，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師可以采用游戲的方式，使幼兒在愉悅中獲得生活能力的提升。其弟子亞里士多德表示，游戲有助于幼兒非重要學(xué)科的學(xué)習(xí)與能力提升，也有助于開發(fā)幼兒的理性思維[1]。近代教育之父夸美紐斯表示，通過游戲，幼兒能夠從中獲得快樂，同時(shí)其對(duì)幼兒的身、心、靈都是一種難得的鍛煉。幼兒教育之父福祿貝爾認(rèn)為，游戲有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有助于幼兒開展自我教育，個(gè)體最初的能力、素質(zhì)和思想是在游戲中得到發(fā)展與提高的。蒙臺(tái)梭利表示，對(duì)于幼兒而言，游戲即幼兒的工作，幼兒可以從中獲得知識(shí)[2]。大教育家維果斯基表示，游戲?qū)τ變簛碚f，就如同是教育與大學(xué)生的關(guān)系。教育家杜威表示，正常的工作、學(xué)習(xí)中，必須有游戲的存在[3]。我國幼兒教育之父陳鶴琴表示，游戲是幼兒生存與發(fā)展的重要依托[4]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒教育要寓教于樂。由此可知，游戲和幼兒教育是不可分割的關(guān)系。

2.教學(xué)游戲化與游戲教學(xué)化

我國著名的幼兒教育學(xué)者丁海東提出，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要避免對(duì)教育目的進(jìn)行凸顯，重視教育教學(xué)的過程，注重教學(xué)方式，弱化結(jié)果。教學(xué)游戲化是指通過游戲的方式，達(dá)到一定的教育目的，承載一定的教學(xué)任務(wù)，使幼兒在參與游戲中獲得教育[5]。游戲教學(xué)化是指在設(shè)置游戲時(shí)，教師將教育目的融入其中，并對(duì)游戲過程進(jìn)行掌控和引導(dǎo)，從而使幼兒得到知識(shí)與技能的提高，重點(diǎn)在于幼兒是游戲活動(dòng)的中心，教師應(yīng)注重幼兒在游戲中的愉悅感，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教學(xué)游戲化強(qiáng)調(diào)的是將游戲活動(dòng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過游戲的方式組織教學(xué)，讓原本無趣、嚴(yán)肅的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松、活潑的狀態(tài)，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但獲取知識(shí)，而且獲得積極的心理體驗(yàn)。教學(xué)游戲化是將教育目的與活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，即在幼兒園的一日活動(dòng)中，增加游戲的形式，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，從而發(fā)揮游戲的教育功能。

（二）課程與游戲的關(guān)系

1.課程與游戲

唐朝的孔穎達(dá)最先提出了“課程”一詞，表示課業(yè)和進(jìn)程。這也是我國“課程”一詞的雛形，而國外對(duì)“課程”一詞的理解，是從拉丁文中演化而來的，是“跑道”的意思。從詞義來說，“課程”最常見的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過開展課程，學(xué)生獲得進(jìn)步，并達(dá)到預(yù)期教育目的。我國最早在19世紀(jì)出現(xiàn)“幼兒課程”一詞，其是指發(fā)生在幼兒園中，使幼兒教育落實(shí)的主要方式，能夠幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》中提到，幼兒課程是指幼兒教師在一定的目的引導(dǎo)下，通過制訂詳細(xì)的計(jì)劃，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過參與多樣化的活動(dòng)完成教育的過程[6]。

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段，而游戲是幼兒非常樂于參與的活動(dòng)，因此，課程與游戲的有機(jī)結(jié)合是必然趨勢。

2.課程游戲化與游戲課程化

課程游戲化是指將游戲的思路與精神融入課堂教學(xué)中，使幼兒園階段開展的課程符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從而促使幼兒健康成長。與游戲課程化不同，課程游戲化是為了避免幼兒園小學(xué)化而出現(xiàn)的一種教育形式;而游戲課程化主要是將教育融入幼兒自發(fā)形成的游戲活動(dòng)中，從而將其衍生為幼兒園課程的一種[7]。

（三）游戲、教學(xué)、課程三者之間的關(guān)系

在幼兒教育中，教學(xué)和課程是使幼兒獲得教育的主要形式，既有靜態(tài)的教學(xué)，又有動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)。教學(xué)游戲是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)與游戲二者統(tǒng)一，從而抓住教育時(shí)機(jī)，完成教育活動(dòng)。因此，游戲、教學(xué)、課程都是以完成幼兒教育任務(wù)為目的的，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩[8]，將游戲精神融入教學(xué)，貼合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、課程游戲化與游戲課程化的時(shí)代定位

（一）課程游戲化是承前啟后

虞永平教授認(rèn)為，所謂幼兒園課程游戲化，就是在課程中融入一些獨(dú)特的游戲元素。這樣就能改變傳統(tǒng)的幼兒課程無法和游戲相結(jié)合的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓更多的幼兒快樂地接受知識(shí);也能夠?qū)?dòng)態(tài)的游戲因素引入靜態(tài)的課程中，讓課程充滿活力。所以，從實(shí)踐的角度來講，課程游戲化主要是對(duì)幼兒園以往課程理念、內(nèi)容和組織方式上的改變，也有利于對(duì)幼兒園課程體系進(jìn)行科學(xué)、有效的完善[9]。從實(shí)際現(xiàn)狀來講，課程游戲化是將現(xiàn)有的課程與幼兒對(duì)游戲的期待值相結(jié)合，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒課程資源多樣性的開發(fā)和應(yīng)用，促進(jìn)幼兒的成長和提升。

（二）游戲課程化是“展望未來”

從課程角度來說，游戲課程化是由以教師為中心變?yōu)橐杂變簽橹行膩磉M(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)過程中，課程游戲化的基礎(chǔ)就是真正落實(shí)以幼兒為主體的教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)和課程理念要符合幼兒的身心特點(diǎn)，將知識(shí)和技能融入幼兒游戲過程中，讓幼兒在游戲中獲得成長所需的經(jīng)驗(yàn)和能力[10]。從教育理念的角度來講，這也是陶行知教育理念的體現(xiàn)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，將幼兒游戲進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，能夠讓教學(xué)真正融入幼兒身心發(fā)展中。

（三）二者目的一致

目前，無論課程游戲化還是游戲課程化，其教育目的是相同的，即通過不斷的探索和發(fā)掘，充分認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和未來發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒身心方面的整體發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。兩者都是新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。

三、促進(jìn)課程游戲化與游戲課程化的舉措

（一）教師與園所共同努力

從發(fā)展的角度來講，無論課程游戲化還是游戲課程化，都是新時(shí)代的重要教學(xué)理念和教學(xué)產(chǎn)物。首先，幼兒教師要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)精神，及時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)工具，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，幼兒園要和高校加強(qiáng)合作，特別是對(duì)學(xué)前教育方面的研究和實(shí)踐，以推動(dòng)幼兒教育向高層次發(fā)展;同時(shí)建立良好的幫扶關(guān)系，利用高校的多元化資源，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的綜合培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力幼兒教育改革和發(fā)展。同時(shí)，幼兒園之間也應(yīng)建立科學(xué)的合作互助模式，相互借鑒，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒園教育健康發(fā)展。

（二）嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)

在新的發(fā)展時(shí)期和發(fā)展理念下，加強(qiáng)培訓(xùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教師緊跟時(shí)代步伐的關(guān)鍵。幼兒園要充分了解每位幼兒教師的專業(yè)背景，組織更具專業(yè)性和針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。例如，對(duì)于專業(yè)不對(duì)口的幼兒教師，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其綜合能力的職業(yè)培訓(xùn);對(duì)于專業(yè)對(duì)口但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，幼兒園應(yīng)針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐方面對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。另外，幼兒教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，做出及時(shí)、科學(xué)的整改，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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