姚丹鳳

【摘要】成語作為中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫的瑰寶，它具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，讀來朗朗上口。成語的語言生動凝練、形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著豐富的知識和道理。因此，在幼兒園開展成語教學(xué)十分有必要。

【關(guān)鍵詞】成語教學(xué);幼兒教育;有效途徑

3～6歲的學(xué)前兒童的教育以習(xí)慣養(yǎng)成和行為能力發(fā)展為主。在實施教學(xué)活動時，教師不應(yīng)只進(jìn)行簡單的說教，而是要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、講故事等方式導(dǎo)入和實施教學(xué)。 顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動?！背烧Z故事形象生動，既能讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)成語的樂趣，又能讓幼兒開闊視野、增長知識，懂得許多做人、做事的道理，還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展[1]。那么，如何開展成語教學(xué)呢？以中班成語教學(xué)為例，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)了以下有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

幼兒教學(xué)應(yīng)具有科學(xué)性和內(nèi)在邏輯性，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使幼兒得到相應(yīng)發(fā)展[2]。成語教學(xué)的目的不在于讓幼兒學(xué)會念成語，而是讓幼兒理解成語表達(dá)的意思。有些成語雖然寓意很好，對于幼兒來說卻是難以理解的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生動情境讓幼兒直觀地理解其意思，再深層次地理解其所蘊含的道理。比如，宋朝鄭文寶在《南唐近事》中寫道：“王魯為當(dāng)涂宰，頗以資產(chǎn)為務(wù)，會部民連狀訴主簿貪賄于縣尹。魯乃判曰：‘汝雖打草，吾已驚蛇?！边@就是成語“打草驚蛇”的由來，講的是從前有一個叫王魯?shù)呢澒賹覍沂苜V、不遵守法規(guī)。有一天，有人遞了一張狀紙到衙門，控告王魯?shù)牟肯逻`法、接受賄賂。王魯一看，狀紙上所寫的各種罪狀，和自己平日的違法行為一模一樣。王魯越看越害怕，在狀紙上寫下了八個大字：“汝雖打草，吾已蛇驚”，表示自己已經(jīng)受到警示。中班幼兒對貪官、罪狀完全不了解，那么該如何讓他們理解“打草驚蛇”的意思呢？筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：教師扮演捉蛇的人，幼兒扮演蛇，躲在草叢中?！白缴叩娜恕迸拇虿輩?，尋找“蛇”的足跡時，“蛇”被嚇到了，紛紛逃跑。在游戲中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，又產(chǎn)生了一種害怕被教師捉住的心理。這時，筆者問道：“蛇為什么會逃走？”幼兒說：“因為捉蛇的人在草叢里找蛇時被蛇發(fā)現(xiàn)了?！苯處熞源嗽傺由斓健按虿蒹@蛇”的成語故事，讓幼兒知道貪官就是那條“蛇”，他做了很多不好的事情，當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)時就很害怕。這樣，幼兒在游戲情境中掌握了成語的含義，對成語的記憶也更加深刻。

又如，在教學(xué)成語“坐井觀天”的過程中，筆者先出示了一口井的圖片，引導(dǎo)幼兒設(shè)想自己坐在井里面往外看會看到什么？幼兒說會看到一點點的天空。然后，筆者再讓幼兒設(shè)想自己在井外看天空會看到什么，井里、井外哪里看到的天空更多、更大。幼兒通過自身的感受，認(rèn)為在井外看到的天空更多、更大。這樣，幼兒自然就明白了青蛙因為一直待在井里，看到的東西太少了，所以“井底之蛙”是形容目光短淺。筆者也及時提出讓幼兒多出去走走，看看外面的世界，以開闊視野、增長見識。

二、設(shè)計多樣的實踐活動

教師可以根據(jù)成語的具體內(nèi)涵，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，指導(dǎo)幼兒在動手實踐中基本理解成語的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)[3]。比如，在教學(xué)成語“畫餅充饑”時，筆者請幼兒畫一幅“一個人畫餅”的圖。受繪畫能力的限制，很多幼兒畫的是一個人站著，旁邊還有一張餅。幼兒雖然沒有正確畫出“一個人畫餅”，但是可以基本理解成語的內(nèi)涵：“這個餅是畫的，不能真正吃到，這是一種欺騙自己的行為?！痹偃?，成語“濫竽充數(shù)”講的是古代齊國有一位南郭先生不會吹竽，卻混在吹竽的樂隊里，比喻沒有本領(lǐng)的人冒充有本領(lǐng)的人，或指把不好的東西混在好的東西中。筆者據(jù)此舉例：在開展唱歌活動時，有的小朋友在合唱時說自己會唱，而讓他們一個一個唱時又說不會唱，這種行為就像那個不會吹竽的人一樣。由此，幼兒真正體會到“濫竽充數(shù)”的含義，認(rèn)識到要真正學(xué)會本領(lǐng)，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、努力。

教師還可以根據(jù)成語設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒在角色扮演中親身體會成語的內(nèi)涵。例如，成語“得過且過”是指只要能夠過得去，就這樣過下去，形容人沒有長遠(yuǎn)打算。在教學(xué)這個成語時，筆者設(shè)計了這樣的情景對話：烏鴉說：“漂亮不能當(dāng)飯吃，冬天快到了，早點搭個窩吧！”寒號鳥看了一眼烏鴉，哼了一聲：“看你長得這么丑，憑什么教訓(xùn)我！”燕子說：“漂亮不能當(dāng)飯吃，冬天快到了，快多找些食物吧！”寒號鳥卻對它說：“你沒有我漂亮，是嫉妒我！”冬天來了，寒號鳥的羽毛脫落了，像剛出殼的幼鳥，他鳴叫道：“只要能夠過得去，就這樣得過且過下去。”通過這樣的角色扮演游戲，幼兒不僅深刻理解了“得過且過”的內(nèi)涵，還鍛煉了語言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)一個成語后，為了鞏固幼兒對它的認(rèn)知，教師可以采用繪畫的形式，讓幼兒提取成語的主要內(nèi)容畫一幅畫，構(gòu)思一個故事，然后講述出來;還可以開展“你畫我猜”的成語故事小游戲。這幅畫不一定很漂亮、很完美，只要能畫出成語的主題即可。例如，在學(xué)習(xí)了成語“守株待兔”后，幼兒已經(jīng)初步理解了它的含義，就可以畫一個人坐在大樹底下等兔子，再畫一只這個人夢想中的兔子。雖然成語講的是古人的故事，比較復(fù)雜，但是幼兒只要畫出一個簡單的人物形象，配上相應(yīng)的意境即可。在成語小游戲“你畫我猜”中，幼兒只需要簡單地畫一個動物或人物，然后逐漸完善這幅畫，讓其他幼兒來猜這幅畫想表達(dá)哪一個成語的意思。幼兒的參與積極性很高，都爭先恐后地猜成語，活動氣氛也很濃厚。這樣不僅加深了幼兒對成語的理解和印象，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極地投入下一個成語的學(xué)習(xí)中。

三、提取相應(yīng)的生活經(jīng)驗

一些成語和幼兒園的教學(xué)活動一樣，源于生活又服務(wù)于生活，這就需要教師、家長隨時隨地幫助幼兒提取、理解和運用成語。例如，在“我愛媽媽”的談話活動中，幼兒說：“我愛我的媽媽，因為媽媽照顧我很辛苦，還要上班，所以我會好好聽媽媽的話。”“媽媽會給我買好吃的、好玩的東西，很辛苦地照顧我”……筆者進(jìn)行了總結(jié)：“媽媽非常愛我們，她們把我們從小帶大，每天辛苦工作、賺錢都是為了我們。對此，我們可以說媽媽‘含辛茹苦地養(yǎng)育我們?！庇秩?，幼兒都喜歡吃，看到自己喜歡吃的東西卻吃不到時，口水都要流下來了。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：“我在吃一顆糖，邊吃邊說著‘好甜、太好吃了，有小朋友看到了、聽到了，居然真的流下了口水?！边@就是成語“垂涎三尺”的生動展現(xiàn)。

教師也要將成語靈活地運用到日常生活和教學(xué)中，讓幼兒更深刻地理解成語的含義，這對幼兒的語言能力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。幼兒的語言能力與認(rèn)知能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了語言能力發(fā)展水平。另一方面，語言作為一種心理表征符號，一旦被個體理解和掌握，就能對認(rèn)知的發(fā)展起到推動和加速作用。有時，有的幼兒不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)不到本領(lǐng)，筆者就引導(dǎo)幼兒思考：“有的寶寶看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實并沒有學(xué)到本領(lǐng)，就像成語故事中的誰呢？”幼兒想到了南郭先生。然后筆者引導(dǎo)幼兒討論，像南郭先生這樣做到底好不好，從而引申出成語“濫竽充數(shù)”。這樣，幼兒就深刻地認(rèn)識到，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)得真正的本領(lǐng)，不能像南郭先生那樣做一個“濫竽充數(shù)”的人。這樣的例子還有很多，如表現(xiàn)一個人勤奮的“頭懸梁、錐刺股”“鑿壁借光”;表現(xiàn)一個人懶惰的“得過且過”“守株待兔”;表現(xiàn)做事急于求成的“拔苗助長”等，教師都可以在平時的生活和教學(xué)中引用，讓幼兒知道做什么是對的、什么是錯的、應(yīng)怎么做。

成語是我國的傳統(tǒng)文化，在幼兒園成語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各階段幼兒的年齡特點，選取適宜的成語故事。比如，由于小班幼兒的年齡小，教師就要教給幼兒一些意思簡單、直觀的成語;由于中班幼兒的認(rèn)知水平和語言能力有所提升，教師就可以通過講解成語故事，告訴幼兒一些簡單的道理;由于大班幼兒的年齡大、能力強，將要升入小學(xué)，教師就可以講解一些內(nèi)涵更加豐富、道理更加深奧的成語，讓幼兒積累語言知識，并進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。在成語教學(xué)中，教師可以靈活采取多種教學(xué)方法，并不斷推陳出新，從而激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愛上學(xué)習(xí)成語，更好地理解成語所表達(dá)的意思，能通過成語養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及掌握多方面的能力，從而促進(jìn)幼兒更好地成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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莊孫燕.幼兒園中“成語故事”的教學(xué)實踐分析[J].新課程（上），2017（11）：87-88.