在小學(xué)道德與法治課的體驗(yàn)活動(dòng)中滲透心理健康教育

龔曉英

摘 要：中小學(xué)生心理障礙問題已成為當(dāng)今的社會(huì)問題之一，對(duì)他們加強(qiáng)心理健康教育刻不容緩。道德與法治課是滲透心理健康教育的主渠道，須充分挖掘和運(yùn)用教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，相機(jī)滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治;心理健康教育;體驗(yàn)活動(dòng)

道德與法治是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)發(fā)展的綜合課程，其教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了許多心理健康教育的因素，因此，在小學(xué)階段，道德與法治課堂教學(xué)是滲透心理健康教育的主渠道，須充分挖掘和運(yùn)用教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，相機(jī)滲透心理健康教育。

一、在心理換位式的體驗(yàn)活動(dòng)中滲透心理健康教育

換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)，思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)，它既是一種理解，也是一種關(guān)愛。在這類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考有關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生的正確需要。

《伸出我的手》這一課主要教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助生活困難和不幸的人。在學(xué)生了解我們身邊有許多生活困難和不幸的人，了解了他們最需要什么后，教師出示了幾個(gè)情境問題：如果你是一個(gè)孤兒，你感到最痛苦的是____，你最需要____;如果你是一個(gè)失學(xué)兒童，你最需要____;如果你的父母就業(yè)困難，你最擔(dān)心的是____，你希望____。這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考，就能促使學(xué)生形成關(guān)心他人、樂于助人的心理需要，為自覺地付諸行動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

二、在游戲式的體驗(yàn)活動(dòng)中滲透心理健康教育

孩子一生下來，就表現(xiàn)出一種不知滿足的好奇心，而游戲活動(dòng)能滿足他們的好奇心。在游戲中，孩子們積極參與，興趣盎然，或者能感受學(xué)習(xí)的喜悅，或者能獲得成功的滿足，或者能增強(qiáng)個(gè)體的自信。所以游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)生活的樂趣，提高心理素質(zhì)。美國學(xué)者K..S舒斯特則指出“在維持兒童的情感平衡或積極的心理健康方面，游戲成了一個(gè)必不可少的條件”。所以我們可圍繞教育目標(biāo)選擇游戲的內(nèi)容，確定游戲的方式，發(fā)揮游戲的心理健康教育功能。

在教學(xué)《想想他們的難處》的過程中，當(dāng)學(xué)生明白了殘疾人在生活和工作中有許多困難后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)：讓一位同學(xué)扮演聾啞人，通過手勢(shì)把紙上的一句話告訴全班同學(xué)。結(jié)果他打了四次手勢(shì)，下面的同學(xué)怎么也“聽”不懂。接著又讓另一同學(xué)上來扮演聾啞人試試，結(jié)果還是一樣，“聾啞人”和下面的同學(xué)都很著急。當(dāng)答案公布后，同學(xué)們說：原來是這么簡(jiǎn)單的一句話。通過這一游戲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到聾啞人不能用言語表達(dá)意思給生活帶來了諸多不便，從而產(chǎn)生對(duì)殘疾人的同情，進(jìn)而產(chǎn)生幫助殘疾人的心理動(dòng)機(jī)。

三、在角色扮演式的體驗(yàn)活動(dòng)中滲透心理健康教育

角色扮演有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點(diǎn)的能力。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，不管什么性別、智商的兒童，經(jīng)常與同伴進(jìn)行角色扮演，比其他兒童更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會(huì)技能更強(qiáng)。眾多的心理學(xué)家還認(rèn)為：在實(shí)際的教育過程中，角色扮演常常能產(chǎn)生神奇的力量，有助于提高兒童的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，可結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以孩子愛模仿別人的特點(diǎn)為突破口，給學(xué)生進(jìn)行角色活動(dòng)的空間，以發(fā)展他們良好的個(gè)性，促進(jìn)他們健康人格的形成。這類活動(dòng)能讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過模仿或行為替代來影響個(gè)體心理?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。

如教學(xué)《父母的疼愛》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過表演，再現(xiàn)父母疼愛自己的真實(shí)場(chǎng)景。在這一活動(dòng)中，扮演“母親”的學(xué)生，再次體驗(yàn)了作為父母是怎樣疼愛子女的，從而感受到了父母的疼愛;扮演“子女”的學(xué)生真實(shí)地感受到了父母的疼愛;所有學(xué)生都在活動(dòng)中重溫了父母的疼愛。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們體驗(yàn)到了父母的疼愛，激蕩起對(duì)父母的深深的感激之情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)父母感恩的心理需要。

四、在情景式的體驗(yàn)活動(dòng)中滲透心理健康教育

學(xué)生的品德和心理素質(zhì)是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用而形成的。因此，教師要根據(jù)教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得體驗(yàn)，并對(duì)那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在教學(xué)《我們的民風(fēng)民俗》第二部分內(nèi)容“傳統(tǒng)的文娛活動(dòng)”時(shí)，教師在學(xué)生充分了解我國有哪些傳統(tǒng)的文娛活動(dòng)后，問學(xué)生：在這些文娛活動(dòng)中，你最拿手的是什么？請(qǐng)你為大家表演一下，好嗎？剛開始，沒有一個(gè)人舉手。教師就鼓勵(lì)他們說：“誰愿意為大家表演，我們就把最熱烈的掌聲送給他，而且給小組加分?！庇谑侵嘘?duì)長第一個(gè)舉起了手，在熱烈的掌聲中，他為大家表演了踢毽子，接著有好幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)走到講臺(tái)前，表演了民歌獨(dú)唱、二胡獨(dú)奏、跳繩等，頓時(shí)教室里掌聲不斷，熱鬧非凡。這一情境活動(dòng)，使膽小和有自卑感的學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化了體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。

總之，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們對(duì)心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助越來越迫切。在中小學(xué)開展心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康是學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。我們應(yīng)充分利用這些在道德與法治課中的心理健康教育的內(nèi)容，以豐富的事例、有趣的故事和多彩的課堂活動(dòng)等給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有趣的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生形成健康而積極的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]金哲洙.《關(guān)于心理健康教育的幾點(diǎn)思考》.

[2]顧歡軍《小學(xué)中段思品課堂教學(xué)中滲透發(fā)展性心理健康教育的探索》.

[3]小學(xué)《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》教材.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1743）“小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育方法的探究”研究總成果.