基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法探析：以《西方經(jīng)濟學(xué)》為例

郭蓉

摘 要：本文以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的案例教學(xué)為研究對象，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，提出基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法的教學(xué)改革思路，并通過具體的實踐實施過程進(jìn)行效果評估，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善了傳統(tǒng)的案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場考察;案例教學(xué)法;西方經(jīng)濟學(xué)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，通過獨立研究和相互討論來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的方法，是經(jīng)管類課程教學(xué)中最常用的方法之一。但在實際教學(xué)過程中案例教學(xué)法還存在很多問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)實踐過程中不斷梳理現(xiàn)有的案例教學(xué)法的弊端，并提出新的改進(jìn)思路與措施，以此推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。本文以經(jīng)管類核心基礎(chǔ)課《西方經(jīng)濟學(xué)》為例，探討基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法運用的意義

《西方經(jīng)濟學(xué)》研究的是稀缺資源的配置和利用問題。此課程自20世紀(jì)90年代就被國家教育部指定為高等院校財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課。它本身是一門內(nèi)容新穎、實用性很強的課程，同時它需要通過大量圖形和數(shù)理實證分析去理解西方經(jīng)濟學(xué)原理，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大的困難，影響了教學(xué)效果。針對這種情況，需要高校經(jīng)濟學(xué)教師探索一種適用于《西方經(jīng)濟學(xué)》學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)方法把這些抽象的經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。案例教學(xué)法是一個很好的溝通媒介，將案例教學(xué)法運用到高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)要從該課程一開始就要進(jìn)行。從全國高校的經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》是在大一的兩個學(xué)期或大二上學(xué)期，而大學(xué)的這個時間段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)對學(xué)生整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要。鑒于學(xué)科性質(zhì)，用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在大學(xué)的初級階段對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學(xué)期間經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

第二，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)的理論。《西方經(jīng)濟學(xué)》的概念和模型多，不容易使學(xué)生理解，如何讓枯燥的深奧的理論真正為學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得以運用，這就需要借助案例教學(xué)法。它生動形象，能從案例的分析中導(dǎo)出一般原理和理論，易懂好記。如教師在分析機會成本這個概念時讓學(xué)生討論上大學(xué)、上網(wǎng)打游戲的機會成本，或者讓同學(xué)們自己舉例說明做某件事情的機會成本。從而讓學(xué)生對機會成本有一個感性的理解，而不是只停留在書本的概念上。通過這些案例的分析討論，學(xué)生不僅能很好地理解相關(guān)的理論，而且還能用這些經(jīng)濟學(xué)理論來分析身邊的現(xiàn)實的問題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下很多高校都將《西方經(jīng)濟學(xué)》列入自主學(xué)習(xí)課程，這里的自主學(xué)習(xí)其實也是案例教學(xué)的一種延伸?？梢詫⒁恍〔糠终n堂講授時間留給學(xué)生，取而代之的是學(xué)生需要上交自己的讀書報告和心得。如在講解西方經(jīng)濟學(xué)中的“廠商理論”時，就可以組織學(xué)生去某企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，回到課堂后組織同學(xué)討論該企業(yè)的組織形式以及它的運作模式，從而讓學(xué)生更好的理解廠商理論，理解經(jīng)濟學(xué)其實就是身邊的科學(xué)。

二、案例教學(xué)法運用存在的問題

對于案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中運用的現(xiàn)狀，作者進(jìn)行了實踐調(diào)查，將現(xiàn)狀調(diào)查分為了兩個部分，分別是對學(xué)生的問卷調(diào)查和與對主講教師的訪談?wù){(diào)查。學(xué)生調(diào)查問卷的設(shè)計，遵循了科學(xué)性、客觀性和適用性的原則。本次問卷設(shè)計題型是以李克特（Likter）五級量表為格式，共 23 道題目，前 22 道題為客觀題，每個問題是由陳述句組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答。本次問卷共發(fā)放 150 份，共回 147 收份，有效問卷為 136 份，有效回收率達(dá)到 82%。通過調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，關(guān)于《西方經(jīng)濟學(xué)》的案例教學(xué)存在以下幾方面的問題：

第一，案例內(nèi)容陳舊，無法體現(xiàn)時代特色。案例編寫質(zhì)量的高低對案例教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。目前很多教材和其他渠道搜集到的案例資源有相當(dāng)一部分是直接從國外的書籍和文章中原封不動地搬過來的，這些案例固然有其合理性、科學(xué)性，但與我國的經(jīng)濟社會體制、發(fā)展道路和文化背景存在著較大差異。由于學(xué)生對這些舶來的案例背景了解不多，因此在進(jìn)行案例討論和分析時往往不能透徹理解。

第二，案例不夠生動，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)過程中另外一個問題是案例不夠生動。經(jīng)濟學(xué)本身就是一門理論性較強的課程，案例教學(xué)的目的之一就是讓枯燥的理論變得相對形象生動起來。因此，本門課程的案例選擇一定要注意趣味性。

第三，講解死板，無法正確運用案例教學(xué)技巧。案例分析效果的好壞與所選擇的案例質(zhì)量的高低密切相關(guān)，同時更受教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度的影響。經(jīng)濟學(xué)理論性較強，因此要求授課教師必須有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，既能夠掌握學(xué)科的前沿理論又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際組織案例教學(xué);既能及時發(fā)現(xiàn)和有效解決教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新問題，又能對學(xué)生的案例分析過程進(jìn)行科學(xué)地點評和指導(dǎo)。

三、基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法創(chuàng)新與思考

案例教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實運用中，不少學(xué)者還從教育學(xué)角度對其提出了種種質(zhì)疑，包括：（1）案例設(shè)計整體框架趨于完全理性化，其方法的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足以令人信服。（2）案例無法將事件發(fā)生、發(fā)展的所有變量予以全面揭示，其“片段化”特征不利于學(xué)生學(xué)科知識體系的形成。（3）傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中，學(xué)生缺乏對案例所涉及的真實情境的親身體驗與感受，無法對案例做出全面而深刻的解讀。經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)是綜合性極強的應(yīng)用性學(xué)科，基于案例教學(xué)的上述不足，在充分利用“考察法”所具有的“提供真實情境”、“賦予感性認(rèn)知”等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，本文提出“基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)”的思路，以期探索高校經(jīng)管類實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

現(xiàn)場案例教學(xué)是大學(xué)理論課案例教學(xué)的一種新嘗試，有利于提供真實可信的課堂情境，有利于內(nèi)隱知識的呈現(xiàn)與遷移，組織和實施好現(xiàn)場案例教學(xué)，必須遵循教學(xué)規(guī)律，從課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后提升三個階段規(guī)范其教學(xué)流程;同時，還要抓好現(xiàn)場空間選擇和特邀講師的作用發(fā)揮，注意“隱性教育”原則的運用，注重“多維體驗”教學(xué)理念的滲透和重視現(xiàn)場案例教學(xué)的動態(tài)生成。為此，作者在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中，以“企業(yè)與市場的關(guān)系”為主題，聯(lián)系了康力電梯股份有限公司作為現(xiàn)場考察企業(yè)，遵循“案例編寫（精選）與問題設(shè)計——課堂教學(xué)1——實地考察——課堂研討2——報告與結(jié)論——遷移應(yīng)用”的設(shè)計思路，設(shè)計了“基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)”具體的實施步驟和操作程序，明確每一階段需注意的關(guān)鍵問題和采用的方法。

通過以上基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施，對比一般的課堂案例教學(xué)方式，基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)方式對于《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，具有以下幾個方面的改進(jìn)：

第一，克服課堂案例教學(xué)的不足，推進(jìn)課堂與社會結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)新。基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)是一種設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)形式，把學(xué)生置于真實場景，將現(xiàn)實中的問題引入課堂，既有助于學(xué)生全面、立體、真實地把握案例對象，克服傳統(tǒng)案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂內(nèi)“抽象考慮問題、做出結(jié)論”的片面和不足，同時又能增強經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的直觀性和自主性，將學(xué)科中束之高閣的理論講授轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的、可操作的教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合，推動高校教學(xué)理念與方式的改革和創(chuàng)新。

第二，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新性知識的產(chǎn)生。在經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域，存在一些晦澀難懂的抽象性知識，即便對于易于理解的基本理論，學(xué)生也存在著權(quán)變的應(yīng)用難題。通過將現(xiàn)場考察引入案例教學(xué)過程，將有助于強化學(xué)生對案例的深入討論和探究，逐步總結(jié)出有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的認(rèn)識成果，最終上升為理性認(rèn)識，這樣形成的認(rèn)知結(jié)果更系統(tǒng)、更全面、更符合客觀實際，不僅有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和消化，還能推動學(xué)生從實踐中學(xué)會遷移應(yīng)用，更新理論知識，激發(fā)創(chuàng)新性知識的產(chǎn)生，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與深化。

第三，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的改善。“案例+考察”教學(xué)法兼具啟發(fā)、討論與互動性，它將課內(nèi)、課外相連接，把學(xué)習(xí)理論與解決實際問題統(tǒng)一起來，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能動性和積極性，培養(yǎng)其專業(yè)思辨性思維，提高學(xué)生分析問題、組織管理、團(tuán)隊合作、人際交往等方面的綜合能力和自信心，彌補實踐經(jīng)驗的不足，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)的有效提升，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

綜上分析，基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法，通過強調(diào)課堂案例與現(xiàn)場考察的有機結(jié)合，使學(xué)生對相關(guān)知識的獲得方式從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過積極實踐和反思內(nèi)化而主動接受，這對于經(jīng)管類這種實踐性很強的學(xué)科而言，是一種非常重要的教學(xué)方式，是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式，有著較大的發(fā)展空間。

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本文為2018校級教改課題《基于現(xiàn)場考察的案例教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以經(jīng)管類專業(yè)為例》的研究成果。