陳傳鋒，胡志剛，韓布新

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院 圖書館，浙江 湖州 313000；3.中國科學(xué)院 心理研究所，北京 100101)

祖輩普遍主動(dòng)或被動(dòng)地參與教養(yǎng)孫輩，這種隔代教養(yǎng)是家庭教養(yǎng)主要形態(tài)之一，并成為較為突出的社會(huì)現(xiàn)象[1]113-119[2]56-63。我國兒童祖輩教養(yǎng)(包括完全教養(yǎng)和參與教養(yǎng))占比過半，兒童年紀(jì)越小與祖輩共同生活的比重越大。來自中國家庭的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，0～5歲兒童的日常照料人、教育承擔(dān)人，除母親外，主要就是祖父母[3]67-68。調(diào)查發(fā)現(xiàn)66.47%城鄉(xiāng)家庭老人幫助子女照料孫輩[4]294-296。2歲半前兒童由祖輩老人參與教養(yǎng)比例高達(dá)60%～70%，其中30%甚至由老人獨(dú)立教養(yǎng)；3歲后兒童大多進(jìn)入幼兒園，所以祖輩直接照料比例下降至40%左右[5]63-65。當(dāng)然，城鄉(xiāng)隔代教養(yǎng)情況存在差異。因兒童父母外出打工，農(nóng)村出現(xiàn)許多留守兒童，“留守”鄉(xiāng)村的兒童祖輩被迫全權(quán)照料留守孩子[6]96-99[7]37-46；城市里的祖輩退休賦閑在家，常主動(dòng)參與照料孩子[8]19?？梢?，老年人無論城鄉(xiāng)皆成“帶娃主力軍”，隔代教養(yǎng)是很多家庭的不得已選擇。

針對(duì)祖輩隔代教養(yǎng)的多種情況，學(xué)者關(guān)注其利弊[9]111-112[10]52-62、相關(guān)方法與效果[11]51-53[12]439-440、對(duì)孫輩身心發(fā)展影響和對(duì)策[13]14-18[14]37-42[15]165-166[16]110-119[17]56-60、對(duì)該問題進(jìn)行中外比較研究[18]10-11，各研究關(guān)注點(diǎn)不盡相同。老年學(xué)多關(guān)注隔代教養(yǎng)對(duì)老年人的影響及老年人責(zé)任和權(quán)益等；心理學(xué)和教育學(xué)則更關(guān)注隔代教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的影響，尤其關(guān)注隔代教養(yǎng)兒童的心理和行為問題等。例如，隔代教養(yǎng)增強(qiáng)了兒童對(duì)祖輩的依戀，削弱了兒童對(duì)父母的親情和依戀，疏遠(yuǎn)了子女與父母關(guān)系[19]148[20]23-28[21]404-406。隔代教養(yǎng)家庭常溺愛和遷就幼兒，強(qiáng)化其自我中心意識(shí)，這就易于形成任性等不利幼兒健康發(fā)展的性格[22]203-205。祖父母教養(yǎng)孩子比父母教養(yǎng)孩子導(dǎo)致孩子的休學(xué)率、退學(xué)率更高，學(xué)校活動(dòng)參與率較低；孩子長(zhǎng)大后吸煙、喝酒、打游戲、結(jié)伙打架、逃學(xué)等行為問題較多，有的甚至賭博、犯罪、濫用藥物等[23]2138-2145[24]291-305。可見，隔代教養(yǎng)有積極的現(xiàn)實(shí)意義，但其負(fù)面影響不容忽視[9]111-112[10]52-56。

因此，如何優(yōu)化中國式隔代教養(yǎng)，最大程度發(fā)揮代際支持“正效能”、避免負(fù)后果，是新時(shí)代需面對(duì)的重大問題，也是學(xué)界密切關(guān)注的重要課題。目前相關(guān)研究雖多，卻無系統(tǒng)量化綜述。為此，全面回顧隔代教養(yǎng)研究文獻(xiàn)，并通過計(jì)量分析探討相關(guān)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

本文基于中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫及博碩論文庫，運(yùn)用檢索式“篇名=隔代or祖輩”進(jìn)行跨庫檢索，設(shè)定檢索時(shí)間“初始至2020年12月31日”。共檢得相關(guān)文獻(xiàn)2 034篇；剔除英、日等外文、一稿多投、重復(fù)統(tǒng)計(jì)及主題無關(guān)文獻(xiàn)，最后可用于分析的有效文獻(xiàn)1 573篇。

一、 隔代教養(yǎng)研究歷程與研究趨勢(shì)

隔代教養(yǎng)研究發(fā)文數(shù)年代趨勢(shì)見圖1。我國隔代教養(yǎng)的開山之作是海音1983年發(fā)表于《父母必讀》中的《我們這樣做祖輩人》，該文綜述了做好祖輩的方法；之后是張?jiān)龌?985年發(fā)表于同刊的《祖輩和父輩，共同培育好后代》，該文基于我國實(shí)行計(jì)劃生育政策5年后的社會(huì)背景，針對(duì)四位祖輩和兒童父母圍繞一個(gè)孩子的情況，提醒社會(huì)重視祖輩撫養(yǎng)現(xiàn)象。

圖1 隔代教養(yǎng)研究成果歷年發(fā)文趨勢(shì)

我國隔代教養(yǎng)研究可分為三個(gè)階段。2000年前為起步階段，年發(fā)文個(gè)位數(shù)。2000年-2014年進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，年發(fā)文量?jī)晌粩?shù)，并保持不斷上升趨勢(shì)。2015年以來為迅猛發(fā)展階段。2015年，習(xí)近平總書記發(fā)表新春團(tuán)拜會(huì)演講，強(qiáng)調(diào)“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)”，來自國家層面的倡導(dǎo)，大大推動(dòng)了學(xué)界關(guān)于隔代教養(yǎng)的研究。從數(shù)據(jù)上看，2015年發(fā)文量達(dá)124篇，之后依然保持迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年發(fā)文量都保持在三位數(shù)。在2019年達(dá)到發(fā)文高峰200篇，這預(yù)示著隔代教養(yǎng)已成為我國學(xué)界的研究熱點(diǎn)。

二、 隔代教養(yǎng)研究人員與研究機(jī)構(gòu)

(一)研究人員

1 573篇文獻(xiàn)(含合作)署名作者1 936人，人均發(fā)文僅0.8篇。其中，獨(dú)立署名文獻(xiàn)1 090篇，占70%，佚名56篇。以第一或獨(dú)立作者發(fā)文量最多的是盧樂珍(5篇)，以第一或獨(dú)立作者發(fā)文4篇的分別是古吉慧、金曉丹、樂善耀、駱風(fēng)、孫奎立、吳祁，以第一或獨(dú)立作者發(fā)文量3篇的分別是陳傳鋒、程琳、黃沖、李成才、李洪曾、柳玲、孫清廉、孫云曉、唐玉春、吳秀蘭、張艷紅。他們成為隔代教養(yǎng)研究的領(lǐng)軍力量。

根據(jù)普賴斯定律計(jì)算領(lǐng)域核心作者發(fā)文數(shù)量，得到m=1.67，因此，本文將發(fā)文2篇以上署名第一作者假定為核心作者(即高產(chǎn)作者)，共72位。雖然高校核心作者較多，但僅28%是副高及以上職稱(20人)；其他為中低級(jí)職稱或無職稱，包括講師9人、助教4人，碩士研究生12人；職稱不明27人。運(yùn)用CiteSpace軟件可視化分析文獻(xiàn)作者，見圖2。節(jié)點(diǎn)中心代表對(duì)應(yīng)作者，節(jié)點(diǎn)年輪表示發(fā)文量隨時(shí)間分布變化，年輪顏色代表發(fā)文時(shí)間，深色較近、淺色較遠(yuǎn)。作者名字字體越大，表明其發(fā)文量(含合作發(fā)文)越多。作者間連線代表之間的合作關(guān)系。例如孫奎立發(fā)表4篇，都是合著，第一作者署名4篇，與孫岳合作次數(shù)最多。王爭(zhēng)艷發(fā)表7篇，都是合作；陳傳鋒發(fā)表6篇(含合作)，其中第一作者發(fā)表3篇；古吉慧和金曉丹各發(fā)表4篇，且獨(dú)作各3篇。

圖2 隔代教養(yǎng)研究作者(含合作)可視化圖示

(二)研究機(jī)構(gòu)

1 573篇文獻(xiàn)涉及881家機(jī)構(gòu)，平均每家機(jī)構(gòu)發(fā)文1.8篇。發(fā)文量8篇以上第一署名研究機(jī)構(gòu)30家，詳見表1。研究機(jī)構(gòu)大多數(shù)是高校(17家)，包括華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校。可見，隔代教養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)層次較高。另一方面，刊物(尤其是科普讀物)編輯部在研究機(jī)構(gòu)中占比也不少，共有12家機(jī)構(gòu)；尤其是科普讀物《父母必讀》編輯部獨(dú)占鰲頭，發(fā)文量25篇?？梢?，刊物編輯人員本身也加入隔代教養(yǎng)研究隊(duì)伍中。

表1 發(fā)文量7篇以上第一署名研究機(jī)構(gòu)

三、 隔代教養(yǎng)研究熱點(diǎn)與研究?jī)?nèi)容：基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)檢索的標(biāo)識(shí)，表達(dá)了論文主題、反映了論文的研究?jī)?nèi)容。關(guān)鍵詞詞頻描述該領(lǐng)域研究狀況，并揭示研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。按發(fā)文量排序，出現(xiàn)頻次最高的前10個(gè)關(guān)鍵詞依次是隔代教育、隔代教養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、留守兒童、祖輩家長(zhǎng)、農(nóng)村留守兒童、隔代、隔代教育問題、祖輩、隔代家庭等。文獻(xiàn)聚焦“隔代教育”“隔代教養(yǎng)”，其次是“隔代撫養(yǎng)”和“留守兒童”。CiteSpace軟件可視化分析隔代教養(yǎng)研究關(guān)鍵詞，結(jié)果見圖3。各節(jié)點(diǎn)代表各關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。關(guān)鍵詞間連線代表共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗，表明關(guān)鍵詞共現(xiàn)強(qiáng)度越大。圖3展示的隔代教養(yǎng)關(guān)鍵詞關(guān)系圖譜，特征有三。首先，主題突出，“隔代教育、隔代教養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、留守兒童、祖輩、家庭教育、幼兒”等節(jié)點(diǎn)較大，說明相關(guān)文獻(xiàn)較多。其次，交叉研究多，即節(jié)點(diǎn)間連線較多的，表示其代表的關(guān)鍵詞交叉研究較多。再次，研究領(lǐng)域多元化，從最初的“祖輩”研究到后來“隔代教育、隔代教養(yǎng)、家庭教育”研究，再到“留守兒童、農(nóng)村、祖輩家長(zhǎng)、幼兒、隔代扶養(yǎng)”研究，最后延伸至“農(nóng)村隔代教育、獨(dú)生子女、祖輩教養(yǎng)、親子關(guān)系”研究等，清晰顯示出隔代教養(yǎng)研究主題漸趨多元化。

圖3 隔代教養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞可視化圖示

四、 隔代教養(yǎng)研究文獻(xiàn)發(fā)表期刊、影響力、學(xué)科分布特點(diǎn)分析

(一)發(fā)表期刊分析

分析文獻(xiàn)發(fā)表期刊可了解相關(guān)研究的學(xué)科、行業(yè)分布。本文的統(tǒng)計(jì)表明，載文量(括號(hào)內(nèi)數(shù)字)前13位來源期刊皆非核心期刊，分別為《父母必讀》(29篇)、《幼兒教育》(25篇)、《好家長(zhǎng)》(23篇)、《家庭教育》(21篇)、《考試周刊》(19篇)、《晚晴》(17篇)、《中華家教》(16篇)、《成才之路》(15篇)、《家長(zhǎng)》(14篇)、《老同志之友》(13篇)、《新課程(小學(xué))》(12篇)、《新課程(上)》(11篇)、《新課程(綜合版)》(11篇)。這些期刊發(fā)表的文章，大都屬于科普類或經(jīng)驗(yàn)介紹性的文章，作者大多是非研究型學(xué)者的教育一線工作者。

本文的統(tǒng)計(jì)表明，相關(guān)文獻(xiàn)集中發(fā)表于75種核心期刊(北大核心期刊、CSSSI、CSCD)，剔除無相關(guān)文獻(xiàn)，核心期刊共發(fā)表隔代教育研究論文114篇，每一種期刊的發(fā)文量都偏少，無一種超過10篇。發(fā)文3篇及以上的期刊有7家，分別是《學(xué)前教育研究》《中國學(xué)校衛(wèi)生》各6篇，《人口學(xué)刊》《中國臨床心理學(xué)雜志》各5篇，《中國教育學(xué)刊》《人民論壇》《中國老年學(xué)雜志》各3篇；發(fā)文2篇的期刊14家，分別是《北京社會(huì)科學(xué)》《成人教育》《人口與發(fā)展》《教育學(xué)術(shù)月刊》《上海教育科研》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理與行為研究》《中國公共衛(wèi)生》《中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》《中國心理衛(wèi)生雜志》《云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》。在這些期刊發(fā)表的文章中，實(shí)證研究文獻(xiàn)和理論研究文獻(xiàn)較多，作者大多為學(xué)術(shù)水平較高的高校教學(xué)科研人員。

(二)影響力分析

1.論文被引頻次分析

論文被引頻次是評(píng)價(jià)被引文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值的有效手段。從歷年文獻(xiàn)被引頻次的年度變化趨勢(shì)來看，2000年前，隔代教養(yǎng)研究文獻(xiàn)被關(guān)注度不高，僅1993年、2000年被引頻次分別達(dá)65次和67次，其他年份均在10次以內(nèi)。進(jìn)入21世紀(jì)，隔代教養(yǎng)文獻(xiàn)被引頻次超過100次，特別是2004-2007年和2011-2018年分別高達(dá)300余次；2019年和2020年發(fā)表的文章，由于發(fā)表時(shí)間短，被引頻次分別只有222次和15次。但在2008-2010年間被引頻次降至200次以下。

進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，被引頻次排名前10的文獻(xiàn)共被引921次，篇均被引92.1次，篇均年被引6.2次。其中，段飛艷、李靜《近十年國內(nèi)外隔代教養(yǎng)研究綜述》(發(fā)表于《上海教育科研》2012年第4期)總被引頻次最高(123次)，其年均被引頻次也最高(15.38次)；其次為李賜平《當(dāng)前隔代教育問題探析》(發(fā)表于《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2004年第4期)，總被引112次，年均被引6.96次。這些文章的作者大多是高校教學(xué)科研人員，文章大多旨在探討隔代教育的共性問題。因此，容易引起學(xué)界共鳴。

2.論文下載頻次分析

網(wǎng)上文獻(xiàn)被下載(包括全文瀏覽、轉(zhuǎn)存和打印)頻次體現(xiàn)了文獻(xiàn)的影響力與學(xué)術(shù)價(jià)值。在下載頻次排名前10的文獻(xiàn)中有6篇是碩士學(xué)位論文?？梢?，碩士學(xué)位論文學(xué)術(shù)影響力與價(jià)值大于期刊論文。另外的4篇文獻(xiàn)均為綜述，可見，系統(tǒng)地梳理和評(píng)述對(duì)后續(xù)研究者更具借鑒價(jià)值。此外，年均下載頻次最高的是梁業(yè)昌碩士學(xué)位論文《現(xiàn)代家庭教育中隔代教育的問題與對(duì)策研究》和段飛艷、李靜《近十年國內(nèi)外隔代教養(yǎng)研究綜述》，這說明兩篇文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)影響力及學(xué)術(shù)價(jià)值都較大。

(三)學(xué)科分布特點(diǎn)

對(duì)隔代教養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)所屬學(xué)科類別進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)集中于“教育”學(xué)科，共計(jì)847篇(占60.4%)；其次是社會(huì)學(xué)學(xué)科，共計(jì)248篇(占17.7%)。此外還涉及“法學(xué)”“心理學(xué)”“文學(xué)”學(xué)科，分別占6.1%、4.2%和3.6%。以上數(shù)據(jù)顯示，隔代教育研究得到了多學(xué)科研究者的關(guān)注。

五、 討論：隔代教養(yǎng)研究特點(diǎn)與存在問題

(一)隔代教養(yǎng)研究發(fā)文量逐年增加，但學(xué)術(shù)水平有待提升

隔代教養(yǎng)研究發(fā)文量逐年增加，該研究主題日益受到學(xué)界關(guān)注。2010年以來，國家有關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件，明確要求提高家長(zhǎng)教育能力、家庭教育質(zhì)量，其有效促進(jìn)了學(xué)界關(guān)于隔代教養(yǎng)的研究。

但是，我國核心期刊(北大核心期刊、CSSSI、CSCD)刊載的隔代教養(yǎng)研究論文很少，絕大多數(shù)核心雜志只發(fā)文1篇，發(fā)文2篇以上的核心期刊只有21家。隔代教養(yǎng)研究論文的發(fā)表，主要集中于科普讀物。這說明隔代教養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)水平有待提高，又或者可認(rèn)定為隔代教養(yǎng)研究尚處于宣傳階段。

(二)研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)層次較高，但研究隊(duì)伍學(xué)術(shù)層次有待提升

一方面，發(fā)文機(jī)構(gòu)(尤其是發(fā)文量排名前30者)多為高等院校，其中不乏重點(diǎn)師范院校，這說明隔代教養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)層次較高。另一方面，從發(fā)文量較多的第一或獨(dú)立作者來看，除個(gè)別來自重點(diǎn)高校(如盧樂珍來自南京師范大學(xué))且具有高級(jí)職稱外，其他作者要么來自普通高校，如段飛艷(惠州學(xué)院)、古吉慧(宜賓學(xué)院)、孫奎立(泰山醫(yī)學(xué)院)、吳祁(南通大學(xué))、袁飛飛(安徽醫(yī)科大學(xué))、程琳(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué))、李星(江西科技師范學(xué)院)、吳秀蘭(萍鄉(xiāng)學(xué)院)等，要么沒有高級(jí)職稱，如金曉丹(延邊大學(xué)，在讀碩士)。本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：發(fā)文2篇及以上作者多數(shù)是中級(jí)以下職稱或無職稱，占發(fā)文作者總數(shù)的72%?？梢?，研究隊(duì)伍的學(xué)術(shù)層次有待提升。

(三)研究熱點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)集中，研究主題呈現(xiàn)多元化

基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析表明，一方面，隔代教養(yǎng)研究文獻(xiàn)熱點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)集中，如“隔代教育”“隔代教養(yǎng)”“隔代撫養(yǎng)”“留守兒童”，排在高頻關(guān)鍵詞前4位，這些關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)數(shù)量的42.6%；另一方面，交叉研究較多，如從最初的“祖輩”研究到“隔代教育、隔代教養(yǎng)、家庭教育”研究，再到“留守兒童、隔代扶養(yǎng)、農(nóng)村隔代教育、親子關(guān)系”研究等，研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

(四)高被引、高下載文獻(xiàn)影響力大，但多數(shù)文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值不高

排名前10的高被引、高下載文獻(xiàn)影響力大，但學(xué)術(shù)價(jià)值有限。原因有三。第一，這些文獻(xiàn)多發(fā)表于科普讀物和非核心雜志，如發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》《山東教育》《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊。第二，署名作者多為碩士研究生或講師以下職稱者，只有極個(gè)別作者有高級(jí)職稱(如王玲鳳教授)。第三，從內(nèi)容或性質(zhì)看，多數(shù)文獻(xiàn)是碩士學(xué)位論文，或僅為關(guān)于隔代教養(yǎng)的一般性綜述，少有系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)性評(píng)述；少數(shù)實(shí)證調(diào)研類文獻(xiàn)只有半頁至一頁篇幅，不像學(xué)術(shù)研究文章。因此，提升隔代教養(yǎng)研究學(xué)術(shù)價(jià)值迫在眉睫。

(五)研究文獻(xiàn)多屬于教育學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)科，受省部級(jí)及以上基金資助較少

隔代教養(yǎng)文獻(xiàn)多屬于教育學(xué)和社會(huì)學(xué)科，二者占總文獻(xiàn)量的93%。隔代教養(yǎng)不是單純的教育問題，還是重要的社會(huì)問題。因此，隔代教養(yǎng)問題多被學(xué)界視為教育問題、社會(huì)問題，多從教育對(duì)策、社會(huì)治理視角，探討改進(jìn)家庭隔代教育、促進(jìn)孩子健康發(fā)展的路徑。正如林卡和李驊基于老齡化問題視角的研究認(rèn)為，隔代教養(yǎng)議題涉及兒童福利、養(yǎng)老照顧、代際關(guān)系、女性主義、家庭與工作平衡等一系列社會(huì)問題，須探索相應(yīng)的家庭政策和社會(huì)政策[25]5-13。

本文的研究還發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)是多學(xué)科交叉的研究主題，文獻(xiàn)涉及“法學(xué)”“心理學(xué)”“文學(xué)”“老年學(xué)”等學(xué)科。然而，心理學(xué)科的研究文獻(xiàn)只有59篇，僅占總文獻(xiàn)量的4.2%。心理學(xué)科研究旨在探討隔代教養(yǎng)祖、孫輩心理問題，其成果又是隔代教育和社會(huì)治理的理論基礎(chǔ)。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)科視角下的相關(guān)研究。當(dāng)然，心理學(xué)科研究隊(duì)伍總體偏小，心理學(xué)科期刊種類太少(如2018版北大核心期刊目錄中，心理學(xué)雜志只有8種，而教育研究相關(guān)雜志則多達(dá)59種，社會(huì)研究相關(guān)雜志至少30種)，這也極大制約了隔代教養(yǎng)的心理學(xué)研究視角的成果產(chǎn)出。

此外，隔代教養(yǎng)研究基金資助少，高級(jí)別基金資助更少，這嚴(yán)重制約了隔代教養(yǎng)的研究水平及理論發(fā)展。因此，為提升隔代教養(yǎng)研究的層次和深度，今后不僅需提高研究資助數(shù)量，而且要提升研究資助級(jí)別，以吸引更多高層次研究人員的積極參與，提高隔代教養(yǎng)研究水平，促進(jìn)相關(guān)理論發(fā)展。

六、 研究展望：回歸祖輩—父輩家庭共育本體研究

隔代教養(yǎng)自古有之。上古虞舜時(shí)期,就出現(xiàn)了最早的類似教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所，被稱為“庠”。它最初是指飼養(yǎng)牛羊的地方。據(jù)推測(cè)，這項(xiàng)飼養(yǎng)牛羊的工作多由經(jīng)驗(yàn)豐富的老者擔(dān)任,他們一方面管理牛羊，一方面照看小孩,這可以說是最原始的隔代教養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國家庭都是多代同堂，兒童往往在父母和祖輩，甚至曾祖輩的共同教養(yǎng)下成長(zhǎng)。即使子女長(zhǎng)大成年后與父母分開居住，祖輩仍然會(huì)與成年子女及孫輩在一起生活。雖然不同家庭的隔代教養(yǎng)形式和參與程度不同，但隔代教養(yǎng)傳統(tǒng)一直傳承至今。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生育政策的變化，人口的大規(guī)模流動(dòng)，我國的城鄉(xiāng)家庭結(jié)構(gòu)更趨小型化，家庭類型更趨多樣化(如復(fù)合家庭、直系家庭、核心家庭、不完全家庭和單身家庭等，或核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭和其他家庭，或核心家庭、主干家庭、單親家庭、單身家庭、未育家庭、空巢家庭和隔代家庭等)。除了核心家庭外，在其他各類家庭中，家庭教養(yǎng)都不再局限于父母教養(yǎng)，而是存在不同形式的隔代教養(yǎng)。但無論哪種形式的隔代教養(yǎng)，孫輩都是由祖輩和父輩共同養(yǎng)育的。因祖輩參與共同養(yǎng)育程度不同、時(shí)間不同、養(yǎng)育原因不同以及祖輩與幼兒居住方式不同形成祖輩—父輩共同養(yǎng)育的不同類型。因此，不能單純研究祖輩隔代教養(yǎng)，而應(yīng)回歸祖輩—父輩家庭共育本體研究，探討祖輩和父輩對(duì)孫輩的共同影響和相互作用，分別討論父輩教養(yǎng)和祖輩教養(yǎng)的調(diào)節(jié)作用。這種情況勢(shì)必引發(fā)研究方法的調(diào)整：不能簡(jiǎn)單地通過橫斷研究，收集一時(shí)一點(diǎn)的橫斷面數(shù)據(jù)，而應(yīng)更多地采用跟蹤研究，收集縱向發(fā)展數(shù)據(jù)，同時(shí)開發(fā)并提供更多應(yīng)用技術(shù)分析中介變量和調(diào)節(jié)效應(yīng)，如此才能更好地揭示祖輩—父輩家庭共育對(duì)孫輩發(fā)展的共同影響和相互作用。