楊瓊

【摘? ? 要】閱讀教學作為小學語文聽、說、讀、寫的綜合應用，在語文教學中占有重要地位，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，是當前教育工作者面臨的重要問題。本文即對此進行研究分析。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.189

在小學語文教學中，閱讀教學占有十分重要的地位，是學生學習語文知識、獲得思想水平提高的重要途徑，也是小學生學好語文的關鍵。但目前的小學語文閱讀教學效果并不理想，普遍存在教學方式單一、實效性低等問題，嚴重影響了閱讀教學質(zhì)量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極探索有效的教學策略來提高教學質(zhì)量。

一、豐富教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣

語文教學理論正處于新舊更替時期，教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育的教學思路，改變單一枯燥的教學方式，采用多樣靈活的方式進行教學，營造民主自由的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設教學情境，豐富課堂形式

從小學生的心理及思維特點看，直觀形象的教學更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。在閱讀教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術，用多媒體課件創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。如學習課文《觀潮》時，很多學生由于缺乏生活體驗，所以僅靠文字的描述很難真切地體會到錢塘江大潮的雄偉壯觀。因此在導入新課時，教師可以播放錢塘江大潮的紀錄片，讓學生跟隨視頻、音頻課件來感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。這樣學生就能夠?qū)﹀X塘江大潮建立一個具象的理解，在學習課文時就能更好地再現(xiàn)文字描繪的場景，領悟文章中的思想感情。

（二）尊重學生主體性，營造自由民主的課堂氛圍

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹陂喿x教學中，教師要清晰地知道，閱讀教學的主體是學生而不是教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，語文閱讀課堂不是教師的一言堂，而是要靠學生自己去探索、分析和領悟，要讓學生學會自主閱讀。教師在閱讀教學中主要起引導作用，通過各種方法和形式引導學生對文章進行思考，在文章中帶入感情去理解和領悟。例如，在教學“狐貍和烏鴉”一課時，可以讓學生熟讀課文后分角色表演，利用道具、布景、背景音樂、旁白等表現(xiàn)文章內(nèi)容。在表演時，學生可以根據(jù)自己對文章的理解進行動作、情感的表現(xiàn)，未參加表演的學生可以進行點評。這樣就將課堂交給了學生，有利于營造自由民主的課堂氛圍，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于學生形成閱讀能力、提高閱讀效率具有重要作用。尤其是在小學階段，良好閱讀習慣的養(yǎng)成對學生今后的語文學習和終身發(fā)展十分有益。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！睅椭W生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是教師的重要任務。

（一）學會思考

閱讀不是無意識的文字瀏覽或者信息接收，而是帶著思考去閱讀，對不理解的地方提出疑問。事實也證明，學會質(zhì)疑的學習方法能幫助學生有的放矢地進行閱讀學習。質(zhì)疑是提出疑問，可以是學生提出的，也可以是教師提出的，通過提出疑問，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中進行思考和求知。

（二）學會積累

“好記性不如爛筆頭”，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高得更快更明顯。對于學過的知識、看過的文章會遺忘是正常的，但閱讀不應是走馬觀花地看一遍、學一遍，而是要從中汲取和積累有益的東西來充實并提高自己，如思想、情感、語言、文字等等，所以積累也是閱讀中不可缺少的一環(huán)。在日常教學中，教師可以鼓勵學生多做筆記，勾畫課文中的重點詞句，進行抄寫背誦，對于閱讀和寫作訓練都大有裨益，也可以鼓勵學生多閱讀課外書籍，采用周記的形式做讀書筆記，將自己閱讀的課外書籍進行記錄，如抄寫書中自己喜歡的語句段落，寫讀書心得和自己的感悟，這樣學生就有更大的空間閱讀自己喜歡、感興趣的書，激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生自覺主動地去閱讀，養(yǎng)成閱讀積累的好習慣。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活讓學生獲得閱讀感悟

文章中所寫的人、事、情感都源于生活，學生對文本閱讀的感悟離不開生活經(jīng)驗的積累。在閱讀教學中，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，在生活中尋找教學資源，并將其當作閱讀感悟的切入口。如學習“影子”這一課時，學生通過文字的表述，往往只能看出影子和人之間的親密無間，卻難以感受到其中的童趣和喜愛。教師在教學時，可以采用做游戲的方式，在有太陽的時候組織學生到操場玩踩影子的游戲，你追我趕，既提高了學生的積極性，也能激發(fā)學生對文章情感的領悟，提高閱讀教學質(zhì)量。

四、發(fā)揮鼓勵教育對學生的激勵作用

小學生具備注意力分散、好動等缺點，若教師一味地批評指責會打擊學生的學習積極性，而激勵教育則能不斷鼓勵學生參加到教學中，激發(fā)學生的自信心和求知欲。在閱讀教學中，相比批評否定，正向的鼓勵教育更能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀后敢于進行創(chuàng)造性思考，敢于表達自己對文章的理解，從而提高閱讀教學質(zhì)量。教師應多鼓勵學生自由發(fā)言，并在每位學生發(fā)言后選擇其優(yōu)點進行表揚，如理解透徹、想法新穎、想象力豐富、聲音洪亮等，讓學生克服閱讀中的自我懷疑和畏難心理，更積極、自信地投入到閱讀中，激發(fā)學生的探知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在日新月異地發(fā)生變化。作為新時代教師，應積極把握時代潮流，與時俱進地改善教學方法，提高教學質(zhì)量。鑒于閱讀在小學語文教學中的重要性，教師應積極轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，采用豐富多樣的教學形式和方法，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。這個過程是復雜的，需要教師孜孜不倦的努力，為閱讀教學開創(chuàng)新天地。

參考文獻

[1]張敦樂.小學語文如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[J].學周刊：下旬，2013（5）：130-131.

[2]繆瑞玲.論小學語文教學中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].新作文：教研，2018，000（009）：1.