關(guān)于外語教學(xué)中的知識問題，似乎存在兩種錯誤觀點。一種觀點認為，學(xué)習(xí)知識最終只是為了轉(zhuǎn)化為技能，即能用知識去做事。那么，沒有轉(zhuǎn)化為語言技能的語言知識是沒有什么真正用處的。因此，教師不需要教那么多的知識，而學(xué)生只有學(xué)了能用的知識才是真正地進行了知識學(xué)習(xí)。第二種觀點認為，現(xiàn)在知識更新得太快了，學(xué)的速度趕不上更新的速度，因此學(xué)習(xí)知識不如學(xué)習(xí)如何檢索、查詢、存儲知識，隨用隨查。這兩種觀點貌似有一定道理，但經(jīng)不起仔細推敲，其中關(guān)于外語教學(xué)中知識的性質(zhì)和知識學(xué)習(xí)的邏輯，都存在謬誤。

首先，外語教學(xué)中的語言知識學(xué)習(xí)并非只是為了將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能是技能發(fā)展的需要（而不是知識學(xué)習(xí)本身的需要），是知識學(xué)習(xí)的目的之一，而非全部目的，甚至不是最重要的目的。知識從性質(zhì)上講承載著人類的認識，因此學(xué)習(xí)知識最本質(zhì)的目的是增長認識。并非所有的認識都能“用”，單純?yōu)榱恕坝谩倍鴮W(xué)知識，窄化了知識學(xué)習(xí)的意義，違背課程標準乃至外語教育的基本要義。學(xué)習(xí)語言知識，既能為語言技能的發(fā)展和綜合語言運用能力的提升打下知識基礎(chǔ)，又能促進學(xué)生接觸、感知、加工、獲取、記憶、評價這些語言知識所承載的各種話題內(nèi)容和主題意義，最終促進認知、思維、品性和人格的發(fā)展。

再者，我們尤其需要在外語教學(xué)中分清語言知識（language knowledge）和世界知識（world knowledge）的區(qū)別與聯(lián)系。語言知識和世界知識并非截然可分，但從具體教學(xué)的目的和目標來看，二者的側(cè)重是不一樣的。語言知識的學(xué)習(xí)可能會聚焦語言特征（linguistic properties），也可能會更關(guān)注它所承載的意義內(nèi)涵。比如一個名詞，聚焦它的語言特征（尤其是語法特征）的教學(xué)會將重點放在性、數(shù)、格上；而關(guān)注它的意義內(nèi)涵的教學(xué)則會著重處理它的現(xiàn)實所指。我們所講的知識更新，其實更多是意義內(nèi)涵層面的更新，也就是世界知識的更新。當然，語言特征也會隨著歷史變遷發(fā)生變化，但其演化的速度遠不及世界知識的更新。因此，知識更新導(dǎo)致知識不可教的論調(diào)在外語教學(xué)中是無法成立的。

在外語教學(xué)中，我們應(yīng)當一如既往地重視知識教學(xué)，更專注地研究知識如何學(xué)、怎么教，結(jié)合新時代的新內(nèi)容開創(chuàng)知識教學(xué)的新局面。