古薇蔚

摘要：作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)?！叭f(wàn)事開頭難”，小學(xué)作文教學(xué)之路坎坷不平。如何才能讓學(xué)生對(duì)作文的抗拒轉(zhuǎn)為產(chǎn)生興趣，這個(gè)問題在作文教學(xué)中是一大困擾。只有糾正學(xué)生對(duì)習(xí)作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將習(xí)作靈活貫通到每一處，正確引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美并樂于描述美，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)作、善于思考，仔細(xì)觀察生活，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，從而達(dá)到愛上寫作的境界。

關(guān)鍵詞：寫作新模塊 ? 樂學(xué)善思 ?生活素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是學(xué)生語(yǔ)文水平中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文科目的所有知識(shí)的學(xué)習(xí)利用，通過學(xué)生的習(xí)作可以看出學(xué)生對(duì)于字、詞、句的累積情況，對(duì)語(yǔ)言文字的組織掌握能力。

三年級(jí)是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)的跨越，是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)加重，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)從適應(yīng)，語(yǔ)文模塊又增加了作文教學(xué)，使得孩子們變得更加茫然。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中一大重難題，刻板的教學(xué)、教師應(yīng)付式教學(xué)等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高，普遍出現(xiàn)了討厭、應(yīng)付作文的情況。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理？結(jié)合本人近年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

一、重新塑造寫作橋梁——樂學(xué)

想寫好作文，首先要明白作文是什么。剛上三年級(jí)的學(xué)生對(duì)作文的印象就是要求高、字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容難。懷著這種心理，學(xué)生是不可能對(duì)作文有濃厚的興趣。于是，將學(xué)寫作簡(jiǎn)單化、趣味化，是老師當(dāng)務(wù)之急。

二年級(jí)寫話是故事性段落，到了三年級(jí)轉(zhuǎn)為框架性習(xí)作。因此，在三年級(jí)第一節(jié)作文課上，我首要目的是讓孩子們了解什么是作文。孩子普遍存在以下理解：“作文就是要寫很多字的文章”“作文就是你要我們些什么，我們就寫什么”……從對(duì)作文的理解中，可以看出小學(xué)生對(duì)“作文”存在著多少認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。而這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度。“作文不難，就和說話一樣簡(jiǎn)單。難就難在說話較快、簡(jiǎn)單，作文用筆說，筆較慢，導(dǎo)致筆經(jīng)常跟不上我們說話的速度?！蔽覍⒆魑亩x有目的的簡(jiǎn)化，生動(dòng)的比喻拉低了孩子對(duì)寫作的防備心。我順勢(shì)引導(dǎo)：“說話有對(duì)象，筆說話的對(duì)象就是讀者。所以筆在“說話”的時(shí)候，只需要注意——寫清楚。”“寫清楚”對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)整篇架構(gòu)習(xí)作的學(xué)生，是最低要求，也是最主要的要求。降低了學(xué)生寫作的門檻，學(xué)生才有欲望思考：如何可以寫清楚事情。

三年級(jí)的孩子對(duì)作文框架模糊，內(nèi)容主次分不清楚。很容易將“寫清楚”變成了記流水賬，面對(duì)學(xué)生只記流水賬式“寫清楚”，我采用以“問清楚”為輔、“寫清楚”為主的作文教學(xué)辦法。在作文第二課堂上，我會(huì)以四人小組為單位自主學(xué)習(xí)如何寫作。讓一名孩子當(dāng)“作家”準(zhǔn)備寫作，其余孩子當(dāng)“記者”。圍繞作文問他們感興趣的問題。通過“記者與作家”的模式，讓“記者”多提問題，有些問題雖毫無(wú)意義，但在量大產(chǎn)出時(shí)，質(zhì)也循序漸進(jìn)的跳入學(xué)生思維，在提問過程中，雙方漸漸明白什么內(nèi)容著重寫可以吸引別人的注意力，什么方面點(diǎn)到為止，學(xué)生在提問題中學(xué)會(huì)思考，思路隨心潛入字，細(xì)潤(rùn)作文而無(wú)聲。

萬(wàn)丈高樓平地起。難事往簡(jiǎn)單學(xué)，往往更能得到想要的效果。從簡(jiǎn)單入手，有效消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。學(xué)生通過對(duì)新模塊的認(rèn)識(shí)，有趣的引導(dǎo)他們正確寫作思路，讓學(xué)生重新塑造寫作思路橋梁，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)作文課堂中的框架、層次、內(nèi)容有了別具一格的了解，為往后的作文打下了一個(gè)牢固的根基。

二、善于學(xué)習(xí)能走更遠(yuǎn)——善思

作文的指導(dǎo)光靠老師講解、模仿例文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些作文雖然有框架、可讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，但這瓢依舊不屬于自己的思想。葉圣陶老先生說過：只有老師經(jīng)常動(dòng)筆，才能更有效地指導(dǎo)和幫助孩子。特別在作文剛起步時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有寫著寫著一籌莫展的時(shí)候，此時(shí)，老師的“下水文”具有投石問路的效果。一次課堂 ，我讓孩子寫一篇主題：父母關(guān)心我的一些事的作文。孩子們對(duì)一直在自己身邊的父母缺乏觀察，對(duì)作文一時(shí)難以下手。于是我與孩子共同寫這篇作文，當(dāng)我在范讀自己作文時(shí)，孩子們?nèi)褙炞?，邊聽邊做筆記，瞬間理清寫作思路。學(xué)生之所以如此在乎老師的“下水文”，一方面是覺得老師是孩子們?cè)谥R(shí)海洋長(zhǎng)征中的“先驅(qū)”，只有老師在前面開好頭，孩子們才有信心開啟腳下的步伐。只有老師的切身體會(huì)，同學(xué)們才能加深印象、反思自身、蒙受啟發(fā)，在教材的固定思維中，尋找激發(fā)興趣的突破點(diǎn)，讓孩子們經(jīng)歷思考去體會(huì)習(xí)作運(yùn)筆行文妙處在何方。

除了老師“下水文”的示范，我在課堂教學(xué)中，充分利用課文，及時(shí)讓學(xué)生保留對(duì)課文的想象，進(jìn)行小練筆，看似簡(jiǎn)單的“小練筆”，也有深層的意味。隨堂小練，順勢(shì)而行，根據(jù)教材的內(nèi)容及思路，拋出思索延伸的方向，讓同學(xué)們發(fā)散思路，天馬行空，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)作的興趣，同時(shí)也透過頻繁的練筆，潛移默化，克服執(zhí)筆寫作之恐懼。

常有家長(zhǎng)抱怨，孩子不愛看作文選，因此作文水平提不高。但最有效的模仿，就是自己的老師;最好的作文選，就是語(yǔ)文教材。在敬愛的老師“下水文”指導(dǎo)下妙筆生花，在親近的語(yǔ)文書課文引領(lǐng)下思路天馬行空，還有什么更能讓孩子感受到寫作的快樂呢？

三、尊重生命感受生活——精寫作

優(yōu)秀作文是對(duì)生活的敬畏、感悟、更是對(duì)生命充滿了贊美中提煉出來(lái)的。如果你仔細(xì)地觀察生活，熱衷于對(duì)生命、大自然的互動(dòng)，那你的作文素材源源不斷。

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生愛上寫作并非容易之事。我利用以上幾點(diǎn)做法，讓孩子在作文世界里一切從頭開始，從簡(jiǎn)單著手，放下成見，從而產(chǎn)生寫作的欲望。我相信，教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的主人，給他們一定的自由和空間，讓他們學(xué)會(huì)在生活領(lǐng)域中“飛翔”，這樣一定會(huì)改變學(xué)生討厭作文的局面。教師在教學(xué)作文中，只需要充當(dāng)一座橋，引領(lǐng)孩子們?cè)诹?xí)作的海洋里樂學(xué)、善思、精寫作！

廣東省惠州市新湖小學(xué)