淺談?dòng)腥さ膶W(xué)習(xí)故事

吳惠婷

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師基本是一種提前預(yù)設(shè)好的課程，制定好的完整的課程計(jì)劃，安排好了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，甚至有的課程計(jì)劃把每周、每天、以至于上下午要做的每一個(gè)具體活動(dòng)都安排好了。課程計(jì)劃有詳盡的、具體的、可操作的目標(biāo)，課程實(shí)施的每一步都做了明確的規(guī)定。老師所要做的就是嚴(yán)格地執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)既定的方案，引導(dǎo)兒童像計(jì)劃中預(yù)想的那樣活動(dòng)一番，以達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)故事不是一種常規(guī)的課程，在存在于孩子所有的生活中，在學(xué)習(xí)故事中，孩子和老師可以根據(jù)在日常生活中的事物進(jìn)行探索，形成師幼之間的故事線索。在每一條線索中，都有著老師與孩子共同產(chǎn)生的故事，這樣故事不但能夠讓孩子玩中學(xué)，老師也得到成長(zhǎng)。這故事中，“讓學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)看到中”——讓孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)，讓孩子的想法看得見(jiàn)，讓孩子與周圍世界互動(dòng)互惠的關(guān)系看得見(jiàn)，讓孩子作為學(xué)習(xí)者的形象看得見(jiàn)，讓孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義看得見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：生活 ?學(xué)習(xí)故事 ?興趣

學(xué)習(xí)故事是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出，學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，作為一種“故事”樣式，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)方式，它跟孩子的學(xué)習(xí)建立起了關(guān)系。學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。它是在兒童生活與學(xué)習(xí)中根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和趨勢(shì)完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童與老師一起發(fā)展的持續(xù)性畫(huà)面，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和 《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)精神有相通之處。學(xué)習(xí)故事作為一種研究和評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。在學(xué)習(xí)故事中，孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)指由學(xué)習(xí)發(fā)起的學(xué)習(xí)，不是由教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。也指學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，形成了學(xué)習(xí)故事。因此，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是課程的一部分，那學(xué)習(xí)故事是如何與孩子建立聯(lián)系？

一、學(xué)習(xí)故事是兒童的視角

兒童視角是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)。兒童的視角要做到相信孩子，并且真正地相信每個(gè)孩子都是有能力、有自信、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和溝通者，都有無(wú)限發(fā)展的可能性;要對(duì)孩子充滿好奇，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)孩子感興趣;要從孩子的視角去傾聽(tīng)、觀察，了解“孩子可能在做什么、說(shuō)什么、想什么？孩子為什么這么做？孩子可能在感受、體驗(yàn)什么”。如果一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他分享，和他一起快樂(lè)地、興奮地探究這個(gè)神秘的世界！——卡森。教師要用專業(yè)的視角去看，不僅要“看孩子在做什么”，還要基于孩子的興趣和需要，思考“如何支持孩子的學(xué)習(xí)”，但其中最重要的一環(huán)就是看到孩子做什么后，要解讀和識(shí)別孩子行為背后的意圖、想法、情感和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)故事是成長(zhǎng)的軌跡

“生活即學(xué)習(xí)”早已昭示著孩子最合適的學(xué)習(xí)就是在生活中學(xué)習(xí)。我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關(guān)系，引發(fā)許多的好奇疑問(wèn)，產(chǎn)生無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)契機(jī)，留下大大小小的足跡。如：中班學(xué)習(xí)故事案例《好玩的雨水》，戶外活動(dòng)時(shí)，天下起了大雨，雨水打在遮雨棚上，“滴滴滴”地往草坪上落。沉浸在戶外游戲中的孩子們對(duì)雨水頗感驚奇，興奮地向雨水靠近，孩子們你一腳我一腳，興高采烈地踩著。當(dāng)孩子們伸手感受雨水時(shí)，雨水卻從指縫間流走。“能把雨水留住嗎？”，這一問(wèn)題的提出讓孩子們陷入了思考?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出，應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用感官及工具，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。孩子紛紛去尋找盛水的工具。孩子們尋找到了很多不同的盛水工具，都在專心地接著雨水，這個(gè)時(shí)候，又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題——水多得快溢出來(lái)了。后來(lái)孩子把工具按從高到低的順序連接在一起，讓水從第一個(gè)工具順著往下流，在這過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、運(yùn)用輔助工具去解決問(wèn)題。在接水時(shí)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“水是往下流”，“水具有流動(dòng)性”的現(xiàn)象時(shí)，觀察能力以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”此次活動(dòng)來(lái)源于孩子們對(duì)“雨水”的興趣。老師從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展了此次隨機(jī)教育活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)感受自然、親近自然的機(jī)會(huì)，充分滿足了孩子們對(duì)自然的好奇心與求知欲，在孩子們的日常小故事里留下孩子成長(zhǎng)的足跡。

三、學(xué)習(xí)故事是一種延伸

故事的延伸是跟緊孩子的腳步，向著孩子的興趣出發(fā)，讓孩子還是故事里的主角，這里的延伸是指一個(gè)故事可以派生出許多內(nèi)容，它涉及到孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面，換言之，就是通過(guò)這個(gè)故事的發(fā)生，孩子的能力、行為、意志、認(rèn)識(shí)、身體、美感等諸多方面得到多維發(fā)展。

學(xué)習(xí)故事，不僅僅是“一個(gè)故事”，更是一種理念、一套思維和行為模式，它是一種以兒童為中心、老師與兒童一起工作的方式。它最根本的價(jià)值在于，希望教師通過(guò)注意和識(shí)別去嘗試讀懂孩子，嘗試從兒童的視角和教育專業(yè)的視角讀懂每個(gè)孩子的當(dāng)時(shí)當(dāng)下，孩子的一個(gè)想法、一個(gè)意圖、一種情緒……長(zhǎng)此以往，教師會(huì)逐漸成為“兒童的研究者”，學(xué)會(huì)注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄、回顧，與孩子建立連接和互動(dòng)互惠的關(guān)系，最終促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒教育·教育教學(xué)》總第548期

《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《經(jīng)驗(yàn)課程——在探索中生發(fā)》 唐玉萍

《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)》 美 德布·柯蒂斯 ?瑪吉·卡特/著

《為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)——關(guān)于新西蘭學(xué)習(xí)故事的故事》 摘自《早期教育》2018.09 ?P22

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