張梟 于永才 劉玉璽

【內(nèi)容摘要】臨泉縣位于皖西北邊陲，全縣在校中學(xué)生約有十四萬人，其中絕大多數(shù)為農(nóng)村學(xué)生。在教育資源不平均，師資力量薄弱的背景下，身為教育者該如何依托現(xiàn)有條件，將農(nóng)村學(xué)生的課余時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？本文將從構(gòu)建微課“微平臺”的必要性、借助信息化APP完成資源共享、如何利用微課資源等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課資源平臺 資源共享 自主學(xué)習(xí)

信息科技的進(jìn)步給各行各業(yè)帶來了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，正在悄然改變現(xiàn)在的教育教學(xué)模式?！拔⒄n”便是教育改革發(fā)展新形勢下的產(chǎn)物，它為教師的教學(xué)提供了便捷，極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)激趣情景、查漏補(bǔ)缺、完善相關(guān)知識提供了便捷。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，可以說這是一種便捷、高效的教學(xué)手段。但筆者在運(yùn)用“微課”實(shí)施教學(xué)的過程中卻產(chǎn)生疑問，網(wǎng)絡(luò)微課資源能否適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情？“微課”在課外補(bǔ)充教學(xué)的過程無人監(jiān)管，學(xué)生如何保持學(xué)習(xí)凝聚力？教師應(yīng)該怎樣對“微課”的內(nèi)容進(jìn)行分揀？經(jīng)過長期探究摸索，我發(fā)現(xiàn)利用微課資源“微平臺”可以有效地解決網(wǎng)課難懂、重點(diǎn)難記、效果難顯的問題?！拔⑵脚_”還能夠充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，有利于教育資源的共享。

一、構(gòu)建微課資源“微平臺”的必要性

筆者在本縣隨機(jī)抽取270名不同學(xué)段不同科目的教師進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，78.89%的老師覺得“微課”在教育教學(xué)中的前景很好，可以改變當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，但是真正把微課運(yùn)用到教學(xué)上的教師卻只有8.15%。歸其原因，作為一種新興的教學(xué)手段教師除了有認(rèn)識不足，信息技術(shù)能力較弱等自身原因外?！澳脕碇髁x”又受限于網(wǎng)絡(luò)微課資源匱乏，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力篩選符合學(xué)生學(xué)情，契合教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)質(zhì)資源。無形中延長了教師的備課時(shí)間，不利于教育資源的統(tǒng)籌分配。于是超過93%的老師希望能夠在班與班、校與校之間建立共享資源庫，把“微課”有目的、有組織的系統(tǒng)集中，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育共享資源中心，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，為教學(xué)工作提供有力的資源支持，把教師從繁復(fù)的工作中解脫出來，讓教師把主要精力放在鉆研教材，提高教學(xué)能力上來。

二、借助信息化APP實(shí)現(xiàn)資源共享

“工欲善其事必先利其器”，考慮到農(nóng)村教師年齡學(xué)段各有不同，接受程度不一。要想實(shí)現(xiàn)對微課資源平臺的構(gòu)建，必須選擇不受硬件條件限制，容易操作的信息化APP。經(jīng)過多次小范圍的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)微信的拓展功能之一“公眾訂閱號”對特定群體具有群發(fā)功能，能呈現(xiàn)視頻、圖文、音樂、鏈接等多媒體信息，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。教師可以通過自己的私人微信申請“公眾訂閱號”，在公眾號的設(shè)置板塊中添加“主菜單-子菜單”的多層次結(jié)構(gòu)，將微課資源分門別類地整合到相關(guān)子菜單中。學(xué)生通過菜單目錄，如同享用“自助餐”自由進(jìn)入具體課程條目進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過對話框?qū)W(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題反饋給老師。而教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)情，調(diào)整自己教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，一方面教師的角色實(shí)現(xiàn)了“知識傳遞者”向“學(xué)習(xí)幫助者”的轉(zhuǎn)變，另一方面學(xué)生也能夠在課外還原學(xué)習(xí)的過程，有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)智能化輔助學(xué)習(xí)。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

1.微課助力課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習(xí)的意義在于能夠讓學(xué)生初步明確教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，了解相關(guān)知識，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。以初中語文為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制教師比較注重字詞練筆文本背誦等機(jī)械預(yù)習(xí)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

例如，教師在備九年級文言小品文《湖心亭看雪》一課時(shí)會發(fā)現(xiàn)，此文敘事寫景所使用的“白描”技法是學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。這種技法直白簡單，僅用一字畫景，比較抽象，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，在課堂教學(xué)時(shí)需要教師花費(fèi)大量的精力梳理歸納，無形中壓縮了深挖文本的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)之無味猶如嚼蠟。針對這種情況教師可以發(fā)布相關(guān)概念型微課到微課資源“微平臺”，對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。從美術(shù)“白描”技法的角度出發(fā)，到魯迅在《藤野先生》中對外貌的直白勾勒，再到《湖心亭看雪》不鋪陳、不藻飾，寥寥幾筆描畫景物，卻能神韻俱現(xiàn)，精神全出的藝術(shù)魅力引出白描手法在寫作上“以少總多，情貌無疑”的妙處。使學(xué)生能夠主動(dòng)去品味文本中明白曉暢，讀之清新喜人的文字，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)對課堂和教師的依賴，令其對文本的探究產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也就起到了事半功倍的效果。而微課不受空間、時(shí)間限制的特點(diǎn)可以讓學(xué)生反復(fù)觀看自己不懂的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的對接。

2.微課助力課堂生成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

語文課堂教學(xué)的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識。現(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)中依然延續(xù)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的刻板灌輸，忽略了對其質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”教師在課堂教學(xué)中真正要教給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂與質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能夠積極主動(dòng)去探究，以此聚沙成塔最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如，八年級上冊《夢回繁華》一課，是一篇關(guān)于我國宋代著名畫家張擇端根據(jù)市井生活所創(chuàng)作的《清明上河圖》的說明文。在本文說明方法教學(xué)中，重點(diǎn)不是辨識和羅列作者到底運(yùn)用了那些說明方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么要在某一部分使用某種說明方法，也就是說在說明某一事物或者某一事物的某一方面時(shí)“最適合”使用某種說明方法。在課堂生成中利用微課資源“微平臺”調(diào)取關(guān)于說明方法種類的微課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文主要采用了哪些說明方法？有什么表達(dá)效果？通過合作探究學(xué)生可以得知，課文運(yùn)用了多種說明方法，如列數(shù)字、引用、打比方等。而其中最突出的是摹狀貌。作者著力描摹畫面的整體和細(xì)節(jié)，將畫面轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生活場景。之所以大量使用這一說明方法，是因?yàn)椤肚迕魃虾訄D》作為一幅以真實(shí)、細(xì)膩著稱的風(fēng)俗畫，想要將其畫面內(nèi)容說明清楚，就必須進(jìn)行細(xì)致的描寫，再現(xiàn)它所繪的社會生活，最終得出說明方法使用要恰當(dāng)而準(zhǔn)確的結(jié)論。整個(gè)探究過程由微課引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，既讓學(xué)生掌握了說明方法的運(yùn)用，也在課堂教學(xué)生成的過程中滲透了質(zhì)疑探究的方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。

3.微課助力有效復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課外復(fù)習(xí)是鞏固已學(xué)知識，彌補(bǔ)課堂缺失的重要環(huán)節(jié)。通過微課資源“微平臺”，讓學(xué)生自主展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)做題練筆的復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基說：“必須教會人閱讀，不善于閱讀者，就不善于思考。”近年來，中考語文對學(xué)生閱讀理解能力的考察，正在向閱讀材料的多樣性和人文性轉(zhuǎn)移，其中非連續(xù)性文本比重日益擴(kuò)大，材料的熏陶感染功能和思想文化價(jià)值在不斷加強(qiáng)。與過去相比，對學(xué)生理解、賞析、評價(jià)能力的考察漸漸取代了對問題常識等基礎(chǔ)知識的考察，而這種長期積累轉(zhuǎn)化而成的能力又是閱讀量較小，儲備量不夠的農(nóng)村學(xué)生所不具備的。那么，想要讓學(xué)生迅速完成閱讀理解能力的養(yǎng)成，必須使其掌握閱讀方法，才能提高閱讀質(zhì)量。例如，在中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用微課將引導(dǎo)與自主閱讀相結(jié)合，興趣與實(shí)用閱讀相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，探究與創(chuàng)造性閱讀相結(jié)合。明確閱讀理解、常識掌握、答題策略是做好中考閱讀理解題的三大關(guān)鍵、再次分解任務(wù)會發(fā)現(xiàn)，閱讀理解又可以分解成認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)、理解鑒賞環(huán)節(jié)、分析綜合環(huán)節(jié)、表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)和主觀評價(jià)環(huán)節(jié)。繼續(xù)細(xì)分就會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)還有若干小點(diǎn)，如分析綜合環(huán)節(jié)又包含分析文章層次、結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)、段意層意、主題思想、寫作手法、人物形象等等。而教師的工作是將整個(gè)龐大的閱讀體系分解成知識面，在從知識面分解成知識點(diǎn)。而學(xué)生恰恰是在課外的碎片化時(shí)間里利用微課將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)重新串成知識面，最終化成閱讀理解能力。那么，微課就了幫助學(xué)生完成了整個(gè)閱讀能力養(yǎng)成。

微課雖小，作用卻很大。一方面，教師可以在微課中添加符合學(xué)情的語文知識，融入學(xué)生感興趣的元素，改變復(fù)習(xí)枯燥乏味的性質(zhì)，還可以嵌入網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)資源及途徑，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，同時(shí)也優(yōu)化教學(xué)方式、精準(zhǔn)施教，達(dá)到“微課進(jìn)萬家，方便你我他”的效果。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用微課資源“微平臺”可移動(dòng)、可重復(fù)的特點(diǎn)，將碎片化時(shí)間納入到知識整合與查漏補(bǔ)缺中，有針對性的填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的空白，最終做到“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。

現(xiàn)在的科技發(fā)展日新月異，變的是技術(shù)，不變的是對教育本質(zhì)的探索。在信息技術(shù)的支持下利用“微課資源”助力語文教學(xué)，是我提高教學(xué)質(zhì)量的一種探索，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，從而提高學(xué)生對知識的掌握及對學(xué)習(xí)技能的熟練運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也提升了教師自身的教學(xué)能力，為適應(yīng)時(shí)代潮流向著學(xué)習(xí)型研究型教師砥礪前行。

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【本文系安徽省教育信息研究課題《微課資源平臺在農(nóng)村中學(xué)課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號為AH2019196.】

（作者單位：1.臨泉縣第九中學(xué);2.臨泉縣教研室;3.臨泉縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）