李亞麗

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)的關(guān)鍵是探索，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是對(duì)周圍物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、操作。有層次的材料，為每個(gè)幼兒的探索提供了條件，《綱要》提出：幼兒園要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。有研究中表明幼兒主要是通過操作游戲材料來實(shí)現(xiàn)游戲的娛樂功能和教育功能的，游戲材料的投放方式也會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于同一教育目標(biāo)的材料而言，外觀可操控性是該材料投放是否成功的關(guān)鍵因素，不同年齡的兒童在選擇玩具的過程中，都喜歡能活動(dòng)的、可操作的、實(shí)用的活動(dòng)材料。本文對(duì)建構(gòu)區(qū)材料投放方式促進(jìn)大班幼兒探索行為做一些探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);材料投放;大班幼兒;探索行為

幼兒的所有游戲和操作活動(dòng)視為幼兒的“工作”，不同的區(qū)域是幼兒體驗(yàn)真實(shí)生活的第一實(shí)習(xí)場(chǎng)。建構(gòu)區(qū)是否能充分發(fā)揮作用，最重要的便是材料的選擇以及投放，材料的安全性、美觀性、目標(biāo)性、探究性等都是我們要考慮的因素。幼兒的探索行為過程分為探索行為的開始、經(jīng)過和結(jié)束三個(gè)階段。引發(fā)幼兒探索行為開始的三個(gè)主體包括：兒童自己、同伴及教師。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，其探索行為具備以下特征：受機(jī)體主動(dòng)的動(dòng)機(jī)、沖動(dòng)（包括幼兒的興趣、好奇心等）驅(qū)使;是幼兒與物的相互作用，是一種外向型的表現(xiàn)（行為）;是原有經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)的相互作用。

本研究所指大班幼兒探索行為是指大班幼兒在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)游戲中所體現(xiàn)出來的獨(dú)立或與同伴合作建造的游戲探索行為，具體體現(xiàn)為：對(duì)空間環(huán)境有一定的布局能力，有一定的創(chuàng)造性，能與同伴間商量、分工、組合、合作，以及對(duì)建構(gòu)區(qū)材料玩法的多元化探索，建構(gòu)的作品，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)，動(dòng)作思維、空間智能、認(rèn)知能力得到發(fā)展。

一、問題提出

幼兒園建構(gòu)材料來源單一，多為集中購(gòu)買和教師收集或自制。通過對(duì)全園建構(gòu)區(qū)材料的整理與分類發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒班級(jí)建構(gòu)區(qū)材料投放數(shù)量有限，就整體來說，材料投放種類相對(duì)較少，且不同班級(jí)間材料相似度高。輔助材料投放的種類、結(jié)構(gòu)不平。導(dǎo)致大班幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行探索性實(shí)踐嘗試的興趣不高，所呈現(xiàn)的作品不夠豐富，還一定程度的增加了非游戲狀態(tài)，甚至產(chǎn)生消極情緒。

材料未能及時(shí)替換與補(bǔ)充。《幼兒園工作規(guī)程》指出“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）、游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性”材料提供不能是一成不變、缺乏動(dòng)態(tài)。實(shí)踐中材料投放常在開學(xué)初就“一勞永逸”，教師未能根據(jù)觀察與互動(dòng)了解材料投放需求，出現(xiàn)投放頻率過低問題。

教師在建構(gòu)區(qū)中的引導(dǎo)策略不充分。教師預(yù)設(shè)的痕跡較為明顯，引導(dǎo)幼兒自主探索的策略不充分，不能適時(shí)介入和激發(fā)幼兒的探索行為，因而幼兒的探索程度較淺。

建構(gòu)區(qū)材料投放可以滿足幼兒參與游戲的需要，并能夠持續(xù)激發(fā)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，因此如何基于建構(gòu)區(qū)材料投放促進(jìn)大班幼兒探索行為發(fā)展的需要是我們不得不思考的重要議題。

二、研究對(duì)象

以深圳市寶安區(qū)L幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象。

三、研究方法

立足園所實(shí)際，邊實(shí)踐邊研究，具體研究方法如下：

1.文獻(xiàn)法

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，檢索并學(xué)習(xí)已有建構(gòu)坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放使用的文獻(xiàn)與刊物，了解大班組幼兒建構(gòu)能力特征與目標(biāo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何智慧地引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行建構(gòu)探索活動(dòng)，廣泛吸納新的教育理論和實(shí)踐成果。

2.觀察法

研究開展前、中、后期，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)課題組成員對(duì)大班組幼兒的探索行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察記錄和分析。

3.行動(dòng)研究法

本研究對(duì)大班組幼兒建構(gòu)材料進(jìn)行整理與分類，按需購(gòu)置并收集豐富多元的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒進(jìn)行游戲探索和創(chuàng)造。在課題實(shí)施過程中，課題組教師針對(duì)大班幼兒不同建構(gòu)游戲表現(xiàn)開展相應(yīng)引導(dǎo)。

4.個(gè)案研究法

針對(duì)幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲探究行為的表現(xiàn)，將典型事例作個(gè)案記錄，課題組成員進(jìn)行跟蹤觀察，撰寫個(gè)案分析報(bào)告。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將建構(gòu)游戲材料的投放分類、制作游戲材料的方法進(jìn)行階段性梳理，并將幼兒在建構(gòu)區(qū)的探索性玩法、教師引導(dǎo)幼兒探索行為發(fā)展的方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、研究過程

1.了解建構(gòu)區(qū)材料的分類

制定教師學(xué)習(xí)研討計(jì)劃，定期開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。推薦教師閱讀董旭花、韓冰川專著《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》等專業(yè)書籍。為了讓老師的知識(shí)更系統(tǒng)更全面，教師們不僅僅學(xué)習(xí)大班幼兒建構(gòu)特點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)并了解各年齡段幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo);教師查閱學(xué)習(xí)了建構(gòu)游戲材料的分類及其功能劃分，再次對(duì)建構(gòu)區(qū)材料進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。

2.完善建構(gòu)區(qū)環(huán)境，按需投放建構(gòu)材料

對(duì)大班現(xiàn)有建構(gòu)區(qū)材料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)并從材料的種類、數(shù)量等方面分析，查缺補(bǔ)漏。根據(jù)活動(dòng)所需持續(xù)購(gòu)買、填補(bǔ)和投放建構(gòu)游戲材料，還動(dòng)員家園合作制作并收集廢舊材料制作建構(gòu)游戲材料。創(chuàng)設(shè)大班建構(gòu)區(qū)角環(huán)境。將收集與購(gòu)置的建構(gòu)游戲材料分類投放，供幼兒游戲使用。

3.引導(dǎo)幼兒探索游戲新玩法

每學(xué)期開展一次對(duì)選定大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境的診斷，進(jìn)一步更新建構(gòu)區(qū)游戲材料種類，并總結(jié)整理幼兒建構(gòu)游戲玩法;教師持續(xù)使用"建構(gòu)游戲觀察故事"，觀察記錄選定研究的大班幼兒參與建構(gòu)區(qū)的情況，如對(duì)建構(gòu)材料的選擇，專注和堅(jiān)持性，建構(gòu)水平及表現(xiàn)，建構(gòu)成果的創(chuàng)新性等方面;定期針對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行探討，總結(jié)引導(dǎo)幼兒探索行為發(fā)展的策略。

4.梳理建構(gòu)區(qū)材料玩法案例集

整理了教師的觀察記錄，及相關(guān)素材資料;匯編了《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖文集》、《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)材料投放方案》、《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)游戲集》等資料。分享并推廣研究成果。

通過本研究，教師在為幼兒提供數(shù)量充足的適宜的建構(gòu)游戲材料時(shí)，更關(guān)注材料的投放的差異性、漸進(jìn)性、更新性、多用性、有效延伸性等方面，有了更多的思考，也會(huì)根據(jù)主題變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師們?cè)趯?shí)踐中會(huì)先投放基礎(chǔ)性積木材料，在游戲中途增加輔助性材料，這樣的的提供方式，能有效的支持幼兒在建構(gòu)過程中對(duì)材料的需求，促進(jìn)大班幼兒探索行為的發(fā)展。在幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師具有非常重要的作用，教師在研究中得到成長(zhǎng)，成為幼兒游戲的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，尊重幼兒對(duì)游戲主題的確定，不以命令式的方式要求幼兒按某一主題進(jìn)行建構(gòu)。

五、啟示

1.關(guān)注材料的有效性

材料投放是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值的重要手段，材料投放的有效性決定著幼兒是否能夠通過與材料的互動(dòng)獲得較好的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)是具有較強(qiáng)操作性特征的區(qū)域，對(duì)游戲材料的依賴性高。研究表明，幼兒喜歡玩法多樣、可操作的建構(gòu)游戲材料，不喜歡玩法單一、操作難度大的游戲材料。因此教師在投放材料是應(yīng)該注意材料的功能價(jià)值、使用價(jià)值，這就要求教師關(guān)注幼兒喜歡經(jīng)常玩的游戲材料，了解幼兒喜歡但沒有機(jī)會(huì)玩的游戲材料，及時(shí)調(diào)整幼兒不喜歡玩過的游戲材料或舍棄一些不喜歡沒玩過的游戲材料，同時(shí)加強(qiáng)區(qū)域之間游戲材料的聯(lián)系，不斷提高材料投放的有效性。除此之外，教師應(yīng)該充分挖掘游戲材料的教育價(jià)值。

2.提供更富多樣的區(qū)域材料

在區(qū)域中，幼兒通過操作材料實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我發(fā)展。教師提供豐富多樣的材料，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保障，也是滿足幼兒探索行為的為求，避免幼兒因游戲材料而發(fā)生矛盾沖突。因此教師可以加強(qiáng)不同區(qū)域材料之間的聯(lián)系，為幼兒提供更多可選擇的游戲材料，也可以投放一物多玩的游戲材料或是根據(jù)游戲活動(dòng)不斷發(fā)展需要豐富材料。除此之外，教師還可以增添不同的輔助材料，激發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的探索。

3.提供開放的游戲空間

有些幼兒喜歡將建構(gòu)區(qū)材料拿到其他區(qū)進(jìn)行游戲，不同區(qū)域之間材料的互動(dòng)有助與豐富幼兒的游戲內(nèi)容，生成更多有趣的玩法，為幼兒的法善提供更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。如有些幼兒喜歡角色區(qū)，也喜歡在建構(gòu)區(qū)玩象征游戲，此時(shí)教師可以考慮將角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)融合在一起，擴(kuò)大幼兒的游戲空間。靈活的設(shè)置游戲空間，弱化區(qū)域便捷，不斷增加區(qū)域之間的聯(lián)系。

4.觀察兒童，適時(shí)與幼兒溝通

教師作為幼兒游戲的支持者，而不是游戲的控制者，游戲活動(dòng)開展的情況，關(guān)鍵在于幼兒是否能夠享受到游戲的快樂，而不是體現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排上。

最后，在幼兒園保障建構(gòu)區(qū)材料的科學(xué)投放的基礎(chǔ)上，兒童作為游戲的主體和建構(gòu)材料的使用主體，對(duì)于需要什么材料有絕對(duì)的話語權(quán)，他們的權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)并有實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

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廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（天驕分園）