生物教學(xué)中以問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)復(fù)習(xí)生物知識(shí)

楊美琪

摘要：高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生在記憶時(shí)也容易混亂，筆者與學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)的形式幫助學(xué)生記憶的同時(shí)也活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中在愉快地氛圍中理解并掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)生物知識(shí) 問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)

高中生物學(xué)新教材有兩本必修教材和三本選擇性必修教材，教材內(nèi)容知識(shí)多、復(fù)雜，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)主要是以記憶和理解為主，需要學(xué)生計(jì)算的題很少，學(xué)生在記憶時(shí)容易將相似內(nèi)容混亂。這就決定了這個(gè)學(xué)科知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)需要背很多內(nèi)容。在每節(jié)新課后、每次考試前以及高考復(fù)習(xí)時(shí)教師如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)考試前帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一遍生物學(xué)知識(shí)比學(xué)生自己復(fù)習(xí)好的多。

復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)不是帶著學(xué)生把所有知識(shí)再學(xué)一遍，而是用一種新的方法——問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)形式，在上課時(shí)用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)重新在腦海中進(jìn)行記憶，學(xué)生會(huì)的知識(shí)在復(fù)習(xí)中也可進(jìn)一步理解和鞏固。而且用這種形式復(fù)習(xí)生物知識(shí)還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)著回答問(wèn)題，課堂氛圍融洽。

例如，在必修一第五章第三節(jié)細(xì)胞呼吸原理和應(yīng)用中，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞內(nèi)重要的代謝活動(dòng)。它是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，很難通過(guò)非常直觀的形式讓學(xué)生感知，是教學(xué)上的難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)用控制變量法探究母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)細(xì)胞吸的類型;通過(guò)對(duì)有氧呼吸相關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料分析，明有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化;通過(guò)表格歸納，厘清有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程的異同，歸細(xì)胞呼吸的概，說(shuō)明細(xì)胞呼吸的意義;關(guān)注細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用。

本節(jié)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)可看出內(nèi)容繁多，還有細(xì)胞呼吸相關(guān)反應(yīng)式需記憶。因此這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后，在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者就用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)于細(xì)胞呼吸的具體過(guò)程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。具體如下

生物體生命活動(dòng)的能源物質(zhì)，主要能源物質(zhì)是什么？

生物體生命活動(dòng)中最常利用的能源物質(zhì)是什么？

生物新陳代謝所需能量的直接來(lái)源是什么？

有氧呼吸第一階段物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？這一步在細(xì)胞內(nèi)的什么部位進(jìn)行？

第二階段的物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？這一步在細(xì)胞內(nèi)的什么部位進(jìn)行？

第三階段的物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？在細(xì)胞中的什么部位進(jìn)行？

蘋果儲(chǔ)藏久了為什么會(huì)有酒味嗎？生物進(jìn)行無(wú)氧呼吸，說(shuō)明了生物與環(huán)境之間存在著什么關(guān)系？

無(wú)氧呼吸產(chǎn)物有哪些物質(zhì)嗎？這些產(chǎn)物是如何產(chǎn)生的呢？呼吸作用的實(shí)質(zhì)是什么？呼吸作用對(duì)生物體本身有什么意義？

筆者提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解答后繼續(xù)提出一系列問(wèn)題，和學(xué)生共同整理這些問(wèn)題后再由學(xué)生提出問(wèn)題筆者來(lái)解答。與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)。

例如學(xué)生提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。筆者組織學(xué)生先解答，引導(dǎo)學(xué)生給出答案，最后總結(jié)我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;因此，只要有酶的存在，無(wú)論有沒(méi)有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。學(xué)生提問(wèn)題說(shuō)明在回憶以前的知識(shí)點(diǎn)并在理解所學(xué)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在提出自己不懂的知識(shí)后由其他學(xué)生和教師解答，加深理解并更好地掌握知識(shí)。

筆者在教學(xué)中與學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)大部分都是采用這種方式，在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)很好，主動(dòng)積極回答問(wèn)題，也能思考并提出相關(guān)問(wèn)題，在總結(jié)平時(shí)各次考試成績(jī)時(shí)，可以感覺(jué)與學(xué)生采用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)后學(xué)生生物成績(jī)有所提高，這種形式教學(xué)對(duì)于學(xué)生整理掌握和理解知識(shí)是有幫助的。

遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)第一高級(jí)中學(xué)