劉曉?童莉潔

摘 要 以345個中職家庭為調查對象，考察家庭社會經濟地位、父母教養(yǎng)方式與中職生職業(yè)生涯發(fā)展的關系。研究發(fā)現：中職生職業(yè)生涯發(fā)展在性別、家庭所在地等方面存在顯著差異，家庭社會經濟地位正向預測中職生的職業(yè)生涯發(fā)展，積極的父母教養(yǎng)方式正向預測中職生的職業(yè)生涯發(fā)展，消極的父母教養(yǎng)方式負向預測中職生的職業(yè)生涯發(fā)展?；诖?，在日常的教育工作中，學校應當加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設;父母應轉變教育理念，以積極的教養(yǎng)方式教育子女;學校、家庭、社區(qū)要通力合作，根據學生的興趣進行有針對性的指導。

關鍵詞 中職生;家庭社會經濟地位;父母教養(yǎng)方式;職業(yè)生涯發(fā)展;職業(yè)選擇

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0052-08

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體不斷探索并適應自身所處的環(huán)境，逐步明確個人的職業(yè)目標。相關研究表明，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學生明確自身的職業(yè)定位，提升個體未來的工作滿意度。對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面，能夠幫助其了解自身的興趣愛好和職業(yè)偏好;另一方面，能夠與我國的社會職業(yè)需求相結合，為中職生更好地社會化提供契機。然而近年來，中職畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，從學校教育層面而言，課程設置與社會需求難以匹配;從個人層面而言，中職生對自己的興趣、能力、個性等方面的認識不全面;從家庭層面而言，中職生父母忽視了對孩子職業(yè)探索的指導。鑒于學校教育層面與個人層面已經有較多研究，本研究主要聚焦于家庭因素與青少年職業(yè)生涯發(fā)展關系的影響。家庭作為影響青少年職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)境因素，父母要重視學生自身興趣、能力的培養(yǎng)，明確學生的職業(yè)意向，逐漸培養(yǎng)學生相應的職業(yè)生涯發(fā)展意識。

一、問題提出

家庭是影響青少年職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)境因素。作為家庭系統(tǒng)的重要組成，家庭社會經濟地位對青少年的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的影響。國內外相關研究發(fā)現，家庭經濟地位越高，對家庭成員的職業(yè)生涯規(guī)劃越有利。首先，父母的職業(yè)和收入水平、父母的受教育水平與家庭的社會地位都會影響青少年的職業(yè)發(fā)展[1]。埃爾德（G.H.Elder）認為，家長的受教育水平對子女的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要影響，家長受教育水平越高，子女的職業(yè)生涯發(fā)展更加貼合自身的能力和興趣[2]。其次，父母職業(yè)也會影響子女的職業(yè)生涯發(fā)展。研究發(fā)現：家庭所能提供的物質條件及社會資源有助于孩子們的職業(yè)生涯發(fā)展[3]。具體來看，家庭經濟地位會影響個體的職業(yè)生涯發(fā)展，因為家庭經濟地位不同以及父母受教育水平不同，會影響其教養(yǎng)行為，而教養(yǎng)行為又會影響孩子的職業(yè)探索活動[4]。與此同時，家庭經濟收入水平越高，父母對子女教育的重視程度越高，對于子女后期的職業(yè)生涯規(guī)劃更加貼合實際情況[5]。最后，父母的受教育程度影響青年人的職業(yè)生涯發(fā)展，父親或母親單方受教育程度都會對子女的高等教育入學機會產生影響[6]。

此外，研究發(fā)現，父母的教育方式顯著影響子女的職業(yè)生涯發(fā)展。侯志謹調查發(fā)現，家庭環(huán)境是影響青少年職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境越寬松，青少年職業(yè)生涯發(fā)展的后期滿意度越高[7]。在家庭認同感強、家庭情感氛圍融洽中成長的孩子，職業(yè)選擇較為貼合自身實際[8]。除此之外，青少年在面對職業(yè)困惑時，一般會尋求家庭成員的建議與支持[9]。權威型父母的教養(yǎng)方式可幫助提高青少年職業(yè)生涯探索的水平[10]。與放任型教養(yǎng)方式相比，權威型教養(yǎng)方式有助于子女明確自身的職業(yè)目標[11]。國外研究表明：權威型教養(yǎng)方式不僅幫助家庭形成相對獨立的親子關系，還幫助孩子在職業(yè)規(guī)劃方面更加獨立[12]。

綜上所述，國內外學者在理論和實證層面都取得了豐富的成果。從數量上看，近年來的研究成果已經相對豐富;從發(fā)展階段來看，經歷了起步階段的資料累積、探索階段的內容多元再到現階段的系統(tǒng)化研究。但值得注意的是，之前關于職業(yè)生涯發(fā)展的研究對象主要集中于普通高中生和大學生，對中職生這一群體缺乏應有的關注。與此同時，雖然以往研究分別考察了家庭社會經濟地位和父母教養(yǎng)方式的作用，但鮮有人同時探討兩者在個體職業(yè)生涯發(fā)展中的影響。家庭作為一個完整的系統(tǒng)，家庭收入和父母對子女的教養(yǎng)方式同時對子女產生重大影響，二者是相互作用、相互輔助的?；诖耍狙芯繉⑸钊胩接懜改附甜B(yǎng)方式與家庭社會經濟地位在職業(yè)生涯發(fā)展中的共同作用，了解家庭因素究竟如何影響孩子的職業(yè)選擇，以期對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。

二、研究設計

（一）研究假設

社會認知生涯理論認為，個人與環(huán)境之間互動會對個體的職業(yè)探索、選擇與發(fā)展產生影響，影響職業(yè)探索的因素除了個體因素外，還有家庭等環(huán)境因素。影響職業(yè)探索的個體因素主要有性別、人格特質、職業(yè)自我效能感、個體發(fā)展主動性等。塔維拉（Taveira）對高中生的研究發(fā)現，性別是影響高中生職業(yè)探索的重要因素，對高中生認知、行為和信念具有重要影響[13]。作為研究職業(yè)生涯發(fā)展的重要變量，家庭社會經濟地位廣受研究者的關注。家庭社會經濟地位能夠反映一個家庭的經濟狀況。根據家庭資本理論，父母受教育水平不單指父母接受了何種類型的教育，還包括父母所掌握的知識與技能，以及對孩子進行言傳身教的教育信念等，這些都會在很大程度上對孩子未來職業(yè)技能的掌握具有一定幫助。陽維麗研究發(fā)現，家庭社會經濟地位會影響大學生的就業(yè)心理、就業(yè)途徑、就業(yè)想法等[14]。貧困生家庭收入較低，經濟水平較差，父母在社會上的人脈關系較少，導致無法為孩子提供較多的經濟援助，使得他們在競爭日漸激烈的就業(yè)環(huán)境中孤立無援、倍感壓力。因此，本研究提出假設一：家庭月收入正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展。

有研究發(fā)現，青少年的職業(yè)理想和職業(yè)抱負與家長的受教育程度有一定的正相關，學歷水平較高的家長，他們的孩子較容易有更高的學業(yè)及職業(yè)追求。這或許是因為受過高等教育的父母，對子女接受高等教育以及未來職業(yè)發(fā)展有更高的期望，并且可以指導孩子的課業(yè)。由于受教育水平高的父母了解相應的知識，有一定的能力幫助孩子，會更加主動參與孩子的職業(yè)探索活動。因此，本研究提出假設二：父母受教育水平正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展。

研究發(fā)現，父母的情感溫暖和理解與青少年的職業(yè)生涯發(fā)展存在顯著的正相關，而父母的拒絕與青少年的職業(yè)生涯發(fā)展存在顯著的負相關。Keller研究發(fā)現，溫暖和指導性的父母教養(yǎng)方式能夠幫助青少年積極投身生涯探索和職業(yè)規(guī)劃活動。同樣，其他研究也發(fā)現了相似的結果，父母提供的溫暖和情感支持、對青少年事務的關注正向預測其子女的生涯探索水平[15]。因此，本研究提出假設三：父母情感溫暖等積極教養(yǎng)方式正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展;父母拒絕等消極教養(yǎng)方式負向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）研究被試

本研究在浙江省抽取了杭州市、溫州市、麗水市等地的多所中職學校學生進行調查。共發(fā)放問卷400份，經篩選剔除無效問卷55份，共收回有效問卷345份，有效率為86.3%。其中男生184人，女生161人，其他人口學變量見表1。

（三）研究工具

1.中職生職業(yè)生涯發(fā)展問卷

本研究在參考我國臺灣地區(qū)學者林幸臺編制、張英萍修訂的《青少年職業(yè)生涯發(fā)展量表》和曲可佳編制的《中學生職業(yè)生涯探索量表》的基礎上，根據中職生的特點，對量表進行修訂。修訂后的量表內容由環(huán)境探索、自我探索、探索信念、探索意向和自我—環(huán)境匹配度探索5個維度構成。該問卷采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5分。各維度的Cronbachs α系數經測試分別在0.79～0.82之間，分半系數在0.74～0.80之間。

2.簡式父母教養(yǎng)方式問卷

簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（s-EMBU-C）由蔣獎、魯崢嶸等在Arrindell等人的簡式父母教養(yǎng)方式（s-EMBU）和父母教養(yǎng)方式（EMBU）中國版的基礎上進行翻譯并檢驗得出。分為父親量表和母親量表，一共包括21個題目（父母兩個量表題目相同）。父親量表包括三個維度：父親情感溫暖、父親拒絕、父親過度保護;母親量表包括三個維度：母親情感溫暖、母親拒絕、母親過度保護。采用4級計分法，1代表“從不”，2代表“偶爾”，3代表“經常”，4代表“總是”，經測試各維度的Cronbachs α系數在0.72～0.84之間，分半系數為在0.71～0.83之間。其優(yōu)勢在于題目數量較為適中，適合群體廣泛，包括中學生和大學生等。

3.家庭社會經濟地位調查

參照張云運、駱方等人的研究，主要測量家庭收入和父母受教育水平這兩個維度。因為我國的職業(yè)分類標準不太明確，所以不把父母職業(yè)納入測量指標。該調查問卷具體由三道題目構成，分別是父親和母親的受教育水平及家庭月收入三個題目。題目根據“初中及以下”“高中/中?！薄按髮！薄氨究萍耙陨稀边M行4點計分。家庭月收入參考全國居民人均可支配收入情況，劃分為“1000以下”“1000～2000”“2001～3000”“3001～4000”“4001～5000”“5001～6000”“6001～7000”“7001～8000”“8001～10000”“10001～20000”“20001以上”11個水平，分別賦值1～11分。

三、 結果分析

（一）中職生職業(yè)生涯發(fā)展在人口學變量上的差異分析

由表2可知，不同性別的中職生在探索信念、環(huán)境探索以及自我—環(huán)境匹配度探索方面存在顯著差異;在探索意向、自我探索、職業(yè)探索上不存在顯著差異。具體來看，在探索信念、環(huán)境探索以及自我—環(huán)境匹配度探索方面，男生得分要高于女生。

根據表3可知，中職生的探索意向、職業(yè)探索在是否獨生子女方面存在顯著差異;中職生的探索信念、自我探索、環(huán)境探索、自我—環(huán)境匹配度探索在是否獨生子女方面不存在顯著差異。

根據表4可知，中職生的探索信念、自我—環(huán)境匹配度探索、職業(yè)探索在家庭所在地方面存在顯著差異;中職生的探索意向、自我探索、環(huán)境探索在家庭所在地方面不存在顯著差異。

（二）家庭社會經濟地位與中職生職業(yè)生涯發(fā)展的相關分析

由表5可知，家庭月收入、父親文化、母親文化都與探索信念呈顯著正相關。家庭月收入、父親文化、母親文化都與探索意向呈顯著正相關。家庭月收入、父親文化、母親文化都與自我探索呈顯著正相關。家庭月收入、父親文化、母親文化與環(huán)境探索呈顯著正相關。家庭月收入、父親文化、母親文化與自我—環(huán)境匹配度探索呈顯著正相關。家庭月收入、父親文化、母親文化與職業(yè)探索呈顯著正相關。由此可見，家庭月收入、父母受教育水平會正向預測中職生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）父母教養(yǎng)方式與中職生職業(yè)生涯發(fā)展各維度的相關分析

由表6可知，父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護與探索信念呈顯著正相關，父親拒絕、母親拒絕與探索信念呈顯著負相關;父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護與探索意向呈顯著正相關，父親拒絕、母親拒絕與探索意向呈顯著負相關;父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護與自我探索呈顯著正相關，父親拒絕、母親拒絕與自我探索呈顯著負相關;父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護與環(huán)境探索呈顯著正相關，父親拒絕、母親拒絕與環(huán)境探索呈顯著負相關;父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護與自我—環(huán)境匹配度探索呈顯著正相關，父親拒絕、母親拒絕與自我環(huán)境匹配度探索呈顯著負相關。由此可見，父母情感溫暖等積極教養(yǎng)方式正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展;父母拒絕等消極教養(yǎng)方式負向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）家庭社會經濟地位、父母教養(yǎng)方式與中職生職業(yè)生涯發(fā)展的結構模型構建

為進一步探求家庭社會經濟地位、父母教養(yǎng)方式與中職生職業(yè)探索三者之間的關系，本研究基于AMOS23.0構建了結構模型并做了路徑分析，并根據原始模型修正指標的提示在誤差變量e23與e24之間添加相關路徑以優(yōu)化模型擬合度，最后得到修正模型見圖1。

如表7所示，優(yōu)化后模型擬合度結果為X2/df=1.953 <5，RMR=0.075<0.08，GFI=0.824<0.90，AGFI=0.807>0.80，IFI=0.919>0.90，TLI=0.914> 0.90，CFI=0.919> 0.90，RMSEA=0.047< 0.08，說明模型構建合理、擬合度較好。

由表8可以看到，家庭社會經濟地位對父親情感溫暖、父親過度保護、母親情感溫暖、母親過度保護等具有顯著正向影響;家庭社會經濟地位對父親拒絕、母親拒絕具有顯著負向影響，假設成立。家庭社會經濟地位、父親情感溫暖、母親情感溫暖、母親過度保護對職業(yè)探索具有顯著正向影響;父親拒絕、父親過度保護對職業(yè)探索不具有顯著影響;母親拒絕對職業(yè)探索具有顯著負向影響。

四、分析與討論

（一）中職生職業(yè)生涯發(fā)展在性別、家庭所在地方面存在顯著差異

通過上文的研究發(fā)現，對于中職生而言，男生的職業(yè)生涯規(guī)劃要優(yōu)于女生，城市中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃要優(yōu)于農村中職生，這和李文道的研究結果一致[16]。李文道認為，這種差異形成的主要原因是社會普遍認可女性要多重視家庭，而男性則應該以事業(yè)為重。這種性別上的意識差距使得女性更愿意尋找如教師、文員等相對穩(wěn)定的工作，而很多男生則會有一種心理上的壓力感，知道自己將來要承擔較大的責任，所以會有一定的危機意識從而提前作準備。在探索信念上，城市中職生得分顯著高于農村中職生，產生探索信念差異的原因可能是由于我國各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，城市比農村能提供更多的工作機會，生活在城市的中職生能夠有更多的實踐機會。

（二）家庭社會經濟地位正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展的各維度

上文的研究發(fā)現，中職生職業(yè)生涯發(fā)展的各維度與家庭社會經濟地位存在顯著的正相關。這說明，中職生的家庭收入越高，其職業(yè)生涯發(fā)展的感受就越好、水平就越高，職業(yè)行動力就越強。這主要是因為收入高的家庭可以為孩子提供更多的經濟資本和社會關系支持，能夠在日常生活中培養(yǎng)孩子的生涯探索意識，并給予孩子一定的職業(yè)指導，為他們的職業(yè)發(fā)展打下牢固的經濟基礎。除此之外，訪談進一步發(fā)現經濟富裕的家庭可以讓孩子在職業(yè)選擇上有更大的空間，擁有更大的職業(yè)自主權，不用為找好工作而選擇專業(yè)，而是可以從興趣點出發(fā)，選擇自己感興趣的職業(yè)。

除此之外，父母受教育程度越高，子女的職業(yè)生涯規(guī)劃越好，其后期的職業(yè)發(fā)展也就越順利。反之，父母的受教育程度越低，對子女的職業(yè)生涯規(guī)劃越不利。因為父母的受教育程度越高，一般其教養(yǎng)方式就越民主，越能夠尊重子女的興趣愛好，能夠結合子女的實際情況和社會發(fā)展趨勢，對子女的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。究其根源，父母所掌握的知識與技能，以及對孩子進行言傳身教的教育信念等，這些在很大程度上對孩子未來掌握所需的職業(yè)技能具有一定的幫助。

（三）積極的父母教養(yǎng)方式正向預測中職生職業(yè)生涯發(fā)展的各維度

上文的研究表明，積極的、正面的、溫暖的父母教養(yǎng)方式，比如父母情感溫暖能夠促進中職生職業(yè)生涯的發(fā)展，消極的、負面的、冷漠的父母教養(yǎng)方式對于中職生職業(yè)生涯發(fā)展是不利的。呂英建研究發(fā)現，民主型家庭與專制型家庭對于子女職業(yè)生涯規(guī)劃的影響是不同的，民主型的教養(yǎng)方式屬于積極的教養(yǎng)方式，而專制型的教養(yǎng)方式屬于消極的教養(yǎng)方式[17]。具體來說，如果個體在成長期所處的家庭環(huán)境里，能夠獲得父母的支持與理解，相互之間的情感交流密切，父母通過溫暖、理解等教養(yǎng)方式參與進孩子的成長期中，對他們的興趣愛好以及性格特征都保持著開明的態(tài)度，則能進一步促進子女對未來職業(yè)生涯探索的積極性[18]，積極的教養(yǎng)方式能夠給予孩子更多的尊重，包括人格上的尊重和職業(yè)選擇方面的尊重。相反，如果父母的教養(yǎng)方式過于冷漠，無法為孩子的職業(yè)發(fā)展提供幫助和建議，或是在情感上對孩子的選擇不給予理解與支持，對中職生的職業(yè)生涯發(fā)展是很不利的。

家庭社會經濟地位主要分為家庭收入水平和父母受教育程度。本研究發(fā)現，家庭社會經濟地位中的父親文化程度與學生職業(yè)生涯發(fā)展的多個維度呈顯著正相關，母親的文化程度與中職生職業(yè)生涯發(fā)展的多個維度也呈顯著正相關。這表明父母受教育水平會影響子女的職業(yè)探索水平。從家庭收入來看，中職生家庭的經濟收入越高，其子女的生涯探索、探索信念等得分也就相對較高。父母教養(yǎng)方式中的父母情感溫暖等積極教養(yǎng)方式與中職生的職業(yè)生涯發(fā)展各維度存在顯著正相關，而父母拒絕等消極教養(yǎng)方式與探索信念、自我探索、環(huán)境探索等維度存在顯著的負相關。

（四）家庭社會經濟地位、父母教養(yǎng)方式與中職生職業(yè)生涯發(fā)展的關系

研究發(fā)現，家庭所處的經濟環(huán)境地位正向預測個體的職業(yè)生涯發(fā)展。原因可能是家庭社會經濟地位可通過父母教養(yǎng)方式對中職生的職業(yè)生涯發(fā)展產生影響，比如母親溫情、理解、包容的教養(yǎng)方式，能夠促進子女對于未來職業(yè)的關注。除此之外，父母對孩子施行一定的管教，也是在參與孩子的成長過程。這樣的參與促進了親子之間的交流，讓子女在成長與發(fā)展過程中更具有戰(zhàn)勝困難的信心，更加主動參與到職業(yè)生涯的過程里。相反，如果一個家庭里母親的地位比較低，經濟能力較差，且對子女提供的溫暖與情感上的交流不足，在子女的成長發(fā)展階段也缺乏一定的監(jiān)管，則會導致這些學生缺乏家庭的溫暖與幫助，對自身未來的職業(yè)生涯探索態(tài)度不積極，戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心也不足。但也有研究認為對于收入較低的家庭來說，如果能夠在力所能及的范圍內更多關注子女的學習和職業(yè)生涯規(guī)劃活動，能夠減少經濟條件對孩子的阻礙，子女的職業(yè)生涯發(fā)展就會越好。此外，在一個家庭中，父母的職業(yè)、教育水平與中職生在職業(yè)發(fā)展過程中具有密切的影響，且這種影響方式需要以父母對子女的教養(yǎng)行為來體現。由于父親與母親之間的社會分工不同，母親在一個家庭中更多地是在扮演養(yǎng)育子女、照顧家庭的角色，而父親扮演著保護與支撐家庭經濟的角色。因此，在中職生的成長發(fā)展過程中，母親與他們具有更多情感上的交流，而父親則提供經濟資源、就業(yè)信息等實際支持。一般而言，溫情、包容、理解的教養(yǎng)行為能激發(fā)中職生在探索職業(yè)生涯道路上的積極性。

五、思考與建議

（一）學校應當加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設

中職學校主要通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，因此加快課程體系建設尤其重要。中職學校需要結合學校實際，建立并完善一個科學的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。學校管理人員要改變一味強調就業(yè)的觀念，通過組織管理層人員及專職教師培訓等方式，不斷更新、補充自己的知識架構，逐步改革教學目標。在引導學生樹立正確職業(yè)認知、自我定位的基礎上，學習職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵及理論知識。

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍舊是大一統(tǒng)教學方式。不同年級職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時設置一樣，教學方式也都是采取以理論講授為主的課堂教學模式。由于不同年級的學生認知水平不等，對于職業(yè)生涯規(guī)劃理解的角度和深度也必然存在明顯差異，因此課堂教學要杜絕統(tǒng)一的教學方式，根據學生個體差異進行分類教學，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性。按照不同年級可將教學內容設置為跨度三年，從學生入學到畢業(yè)，根據不同階段的教學內容和要求設置職業(yè)生涯規(guī)劃課的課時。

（二）父母轉變教育理念，以積極的教養(yǎng)方式教養(yǎng)子女

父母的教養(yǎng)方式會影響孩子的職業(yè)生涯發(fā)展，因此家長在日常生活中要多與孩子溝通，了解他們的想法，傾聽他們內心的聲音，并為他們提供一定的建議與指導。有很多家長可能不是很了解職業(yè)生涯指導的相關方法，無法為孩子提供建議與指導，甚至可能會對孩子的成長具有一定的消極作用。針對這一現狀，學?？梢岳矛F有師資隊伍，建立“家長課堂”，將正確的教育觀念傳遞給各位家長，引導家長用積極的教養(yǎng)方式教導孩子，創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。家長要尊重孩子的獨立意識，在尊重孩子們想法和興趣的基礎上，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供一定的建議與指導。但要注意，不要把自身的職業(yè)期待強加在孩子身上，過分干涉孩子的想法容易產生消極的反作用，甚至讓孩子產生叛逆心理。

（三）學校、家庭、社區(qū)通力合作，根據孩子的興趣進行針對性的指導

調動家長的積級性，通過家長反饋完善學校教學。要堅持以學生為主體的教育理念，讓家長更好地參與到教育中來。學校要通過家長會、家訪等途徑了解家長的想法，與家長保持緊密的聯系，幫助每一位家長意識到家庭教育對孩子成長成才的重要性，提升家長的主動性。在監(jiān)督評價過程中，家長的評價與監(jiān)督是一個很好的指標，能幫助學校更加有效地對學生進行考核。家長的監(jiān)督與評價同實習企業(yè)評價、學生自評、學校評價一樣，都是中職生職業(yè)生涯發(fā)展評價的重要組成部分。

完善社區(qū)對家長的職業(yè)生涯教育培訓。社區(qū)可以通過舉辦多樣的職業(yè)培訓活動，邀請相關專家對家長進行系統(tǒng)化的指導，調整家長的家庭教育方式。只有進一步提高家長的能力，才能為孩子的職業(yè)生涯發(fā)展提供良好的家庭氛圍，幫助其提高職業(yè)生涯發(fā)展能力。

（四）學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學生自己，這就需要學生不斷加強生涯規(guī)劃的自身感悟、體驗、實踐。學生可以通過自我剖析制訂發(fā)展規(guī)劃，并穩(wěn)步實施，實現自我生涯規(guī)劃教育。學生要全面分析自我，充分分析自己的興趣、愛好、能力和價值觀，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，同時獲取自己有意從事的領域方面的相關知識，了解其要求，進而判斷自己是否適合這一領域。自我分析要客觀、冷靜，不能以點概面，既要看到自己的優(yōu)點，又要看到自己的不足，避免規(guī)劃的盲目性。

綜上所述，家庭作為影響青少年職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)境因素，對青少年的個人發(fā)展具有潛移默化的影響。在家庭這一環(huán)境系統(tǒng)中，個人參與基本的生產活動、體驗人際交往，對其未來社會化的發(fā)展具有最為直接的影響。因此，家長要在平時教育孩子的過程中，傳遞給孩子積極的價值觀念。在日常生活中，家長要充分考慮孩子的的興趣、愛好、能力和價值觀，培養(yǎng)孩子的獨立思考和自我探索能力，與孩子共同制訂長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參 考 文 獻

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Who Influences the Career Choices of Secondary Vocational Students

——A Study Based on the Relationship between Family Economic Status， Parental Rearing Styles and Students' Career Development

Liu Xiao， Tong Lijie

Abstract? The study took 345 secondary vocational families as survey objects， and examined the relationship between family socioeconomic status， parenting styles， and career development of secondary vocational students. The study found that there are significant differences in the career development of secondary vocational students in terms of gender and family location. The socioeconomic status of families is predicting the career development of secondary vocational students， and positive parenting styles are predicting the career development of secondary vocational students. Negative parenting style negatively predicts the career development of secondary vocational students. Based on this， in the development of daily education， schools need to strengthen ties with parents， formulate educational career plans based on the characteristics of students， ensure that secondary vocational students can grow up healthy， and have a good plan for career development.

Key words? secondary vocational students; family socioeconomic status; parental rearing styles; career development; career choice

Author? Liu Xiao， professor of School of Educational Science and Technology of Zhejiang University of Technology （Hangzhou? 310014）; Tong Lijie， mental health teacher of Jiande Hangxing Central Primary School

作者簡介

劉曉（1982- ），男，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院教授，教育學博士，博士生導師，研究方向：職業(yè)教育基本理論（杭州，310014）;童莉潔（1995- ），女，建德市航興中心小學心理專職教師，研究方向：心理健康教育