汪衛(wèi)兵 桓斌斌

摘 要：學(xué)科和專業(yè)是大學(xué)組織的基本元素。文章通過闡述學(xué)科、專業(yè)一體化的新時代背景，通過分析學(xué)科和專業(yè)的基本內(nèi)涵及兩者之間的有機聯(lián)系，提出學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中要樹立系統(tǒng)思維，協(xié)作思維，在落實學(xué)科發(fā)展思路中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有效整合資源，促進學(xué)科建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)的支撐，加強對學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)和管理等建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科 專業(yè) 一體化建設(shè)

中圖分類號：F061.3;G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-175-02

一、學(xué)科、專業(yè)一體化背景

2020年，全國研究生教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記和李克強總理分別做出重要指示與批示，會議提出要深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，進一步優(yōu)化我國考試招生制度改革、推進現(xiàn)有學(xué)科課程設(shè)置，有效促進科教融合和產(chǎn)教融合。

回顧我國高等院校學(xué)科建設(shè)歷史，1995年提出實施“211工程”，1998年提出實施“985工程”，以及隨之而進行的“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學(xué)科項目”等重點建設(shè)，促使國內(nèi)一批重點高校和重點學(xué)科建設(shè)取得重大進展，我國高等教育整體邁上新臺階，逐步躋身世界高等教育大國的行列，經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展得到了有效推進，國際影響力不斷增強。同時，必須看到重點建設(shè)也存在諸多弊端，身份固化、重復(fù)交叉、競爭缺失等問題仍然存在，要實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的重大歷史性跨越，迫切需要進一步加強資源整合，不斷創(chuàng)新實施方式。2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出以一流建設(shè)為目標，以績效改革為杠桿，以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，以不斷改革為動力的基本原則，即要建成中國特色的世界一流大學(xué)，世界一流的中國特色學(xué)科?！半p一流”建設(shè)指南明確提出，要不斷強化本科教育重要的基礎(chǔ)地位，把一流本科教育建設(shè)作為我國大學(xué)和學(xué)科“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)性任務(wù)。一流本科教育建設(shè)、一流課程體系、一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)三者有機聯(lián)系，是不可分離的。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)一流本科和培養(yǎng)一流人才的重要基石，“雙一流”建設(shè)高校在進行學(xué)科建設(shè)同時很有必要率先建成一流專業(yè)[1]。教育部在前不久全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，后來又相繼啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，即截至到2021年要全面建設(shè)1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點[2]。因此，把學(xué)科建設(shè)中不斷積累的優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)資源及時轉(zhuǎn)化專業(yè)建設(shè)中的本科教育資源，在學(xué)校不斷建立與完善學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的協(xié)同互動機制，已成為高校提高辦學(xué)綜合水平的應(yīng)對策略。

二、學(xué)科、專業(yè)內(nèi)涵

《辭?！分袑τ趯W(xué)科的解釋為學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支[3]。根據(jù)我國2009年5月發(fā)布的《學(xué)科分類與代碼》，學(xué)科的定位是指相對獨立的知識體系。它包括知識體系和組織體系兩個方面，一般由研究組織、研究對象、研究方法和理論體系四個要素構(gòu)成?！掇o?！分袑I(yè)闡述為高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類{3}。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元實體。一般由培養(yǎng)目標、教學(xué)條件和培養(yǎng)方案等部分構(gòu)成。顧名思義，專業(yè)是為了社會需要，根據(jù)社會特定分工的需要而設(shè)置一整套系統(tǒng)的課程組合，其目的是傳授社會崗位的需要的專門知識和技能。

三、學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的有機聯(lián)系

首先，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主體都是教師，在高校，優(yōu)秀的師資隊伍大多也是學(xué)術(shù)骨干;其次，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的目標是高度一致的，學(xué)科建設(shè)的目的是要服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，而專業(yè)建設(shè)的目標是培養(yǎng)社會所迫切需要的人才。學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)有引領(lǐng)作用，專業(yè)建設(shè)對學(xué)科建設(shè)有促進作用，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互作用、相輔相成，相互依賴，兩者協(xié)同實現(xiàn)大學(xué)的四大功能{2}。

（一）學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供支撐

專業(yè)建設(shè)離不開學(xué)科建設(shè)的有力支撐。專業(yè)建設(shè)的核心，即專業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的專業(yè)課程主要來源于大學(xué)在學(xué)科建設(shè)中取得的研究成果，學(xué)科建設(shè)中的學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)也奠定了培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊伍的基礎(chǔ)[2]?？茖W(xué)研究實驗室平臺也為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)提供了硬件保障。

（二）專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供動力

專業(yè)建設(shè)中師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課程方法等方面的建設(shè)和改革需要學(xué)科建設(shè)進行研究。專業(yè)建設(shè)中師資隊伍也為學(xué)科建設(shè)提供有效的學(xué)術(shù)研究骨干貢獻[4]。專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)大學(xué)學(xué)科研究的方向和領(lǐng)域。尤其是對于主要服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)而言，社會對人才的迫切需求是專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定的依據(jù)，其學(xué)科研究方向和領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)由社會需求所引領(lǐng)[5][6]。

四、學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的思路

推進大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，是形成大學(xué)核心競爭力，強化大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是不斷提高學(xué)校社會聲譽和影響力的必然選擇，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[7]。基于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的有機聯(lián)系，提出以下策略。

（一）樹立系統(tǒng)思維和協(xié)作思維

要樹立協(xié)同思維和系統(tǒng)思維。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是事關(guān)人才培養(yǎng)全局的系統(tǒng)性工作，高等院校這個龐大系統(tǒng)是由學(xué)科辦與發(fā)展規(guī)劃處、人事處（教師工作部）、科研處、研究生院、教務(wù)處、實驗與設(shè)備管理處等大量子系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)，而復(fù)雜開放系統(tǒng)有序發(fā)展的演化動力是系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間協(xié)同合作關(guān)系。沒有協(xié)同性，子系統(tǒng)的獨立性占主導(dǎo)地位，系統(tǒng)整體功能得不到有效發(fā)揮。因而學(xué)科辦、發(fā)展規(guī)劃處、人事處、科研處、研究生處、教務(wù)處、設(shè)備處等同級機構(gòu)要密切開展合作。例如，學(xué)科辦協(xié)助教務(wù)處為本科生參與或獨立發(fā)表論文提供平臺;主辦、承辦一般國際會議時配合協(xié)助研究生院組織研究生參與學(xué)術(shù)、科技活動;配合高層次人才辦根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要引培各類高層次人才、實現(xiàn)胡楊學(xué)者人才工程，在學(xué)科創(chuàng)新園區(qū)科研團隊建設(shè)和學(xué)科群實驗中心的建設(shè)與管理工作中，與科技處密切配合完成國家級科研項目科技創(chuàng)新與服務(wù)。

（二）在落實學(xué)科發(fā)展思路中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

特色專業(yè)建設(shè)為應(yīng)用學(xué)科建設(shè)提供了必要準備，學(xué)科建設(shè)中應(yīng)按照一級學(xué)科理順專業(yè)歸屬，按照“發(fā)揚優(yōu)秀、支持特色、改善傳統(tǒng)、扶持新興”的基本原則，實行校級專業(yè)的系統(tǒng)性綜合改革，對現(xiàn)有專業(yè)進行重新定位，分類指導(dǎo)，分批建設(shè)，對于“專業(yè)定位不準、建設(shè)思路不清、發(fā)展前景不好”的招生困難、就業(yè)艱難的專業(yè)，要以壯士斷腕般的勇氣進行撤減或改造。使學(xué)校的每一個專業(yè)都能夠找準定位、凝練特色，盡可能結(jié)合學(xué)校特色，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，或營造差異性優(yōu)勢，實現(xiàn)與我國西部地區(qū)、西部省份同類專業(yè)的錯位發(fā)展，加強傳統(tǒng)特色優(yōu)勢專業(yè)和重點應(yīng)用學(xué)科建設(shè)相互促進。同時鼓勵教師形成自身的顯著的科研特色，開發(fā)具有地方特色和國際水平，的專業(yè)課程，努力建設(shè)進而達到增設(shè)專業(yè)的水平并逐步完善改進形成專業(yè)特色和專業(yè)方向，從而做到有效保證較高的專業(yè)起點和較好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）有效整合資源，促進學(xué)科建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)的支撐

利用國家和省市“一流學(xué)科”建設(shè)計劃等學(xué)科建設(shè)經(jīng)費，爭取有關(guān)政策支持和資源配套，確保對研究生教育和學(xué)科建設(shè)和的支持力度和經(jīng)費投入不斷加強，把專業(yè)建設(shè)過程中的內(nèi)容要素，比如本科生人才培養(yǎng)方案的制訂與進一步優(yōu)化、本科課程與本科教材建設(shè)、本科實驗室建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)、本科實習(xí)基地建設(shè)等統(tǒng)一納入學(xué)科建設(shè)中去，打造出既有實力又有特色的學(xué)科平臺。將學(xué)校學(xué)科建設(shè)方面的國家級以及省級重點實驗室、全校工程技術(shù)中心等，當(dāng)然也包括專業(yè)建設(shè)方面的專業(yè)認知、專業(yè)實習(xí)實驗室、各類實習(xí)實踐基地、實訓(xùn)中心等實行開放共享，提高大型儀器設(shè)備使用效率和效果。

（四）加強對學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)和管理

團隊是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的共同任務(wù)。教師既要承擔(dān)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)任務(wù)、又承擔(dān)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)任務(wù)，科研團隊和教學(xué)團隊往往是有機聯(lián)系辯證統(tǒng)一的，又是可以互相支撐相互促進的。學(xué)校應(yīng)完善學(xué)科帶頭人管理辦法，加強對學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)和管理，院長、副院長及各系主任擔(dān)任學(xué)科帶頭人，加強對學(xué)科帶頭人后備人才，以及對優(yōu)勢特色學(xué)科、新興交叉學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科青年學(xué)術(shù)骨干及學(xué)術(shù)新秀的培養(yǎng)力度。只有保證行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相一致，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃才能更好地納入到一個大的建設(shè)體系之中，進行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，這樣學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)就能夠彼此支撐、互相促進。

（五）制定并落實學(xué)術(shù)及教學(xué)骨干的資助與激勵政策

在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)思路下，要深化改革，改變傳統(tǒng)的評價激勵機制，在知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新等方面改革，引導(dǎo)學(xué)術(shù)及教學(xué)，骨干投入教學(xué)并引領(lǐng)帶動廣大教師踐行以科研促教學(xué)，以教學(xué)反哺科研的價值追求和行為方式，充分調(diào)動廣大教職工從事教學(xué)的使命感和榮譽感，調(diào)動其科研及學(xué)科建設(shè)工作的積極性，運用科研成果進行課程與教材建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，培育創(chuàng)新人才，并從制度上對取得優(yōu)異成績者給予物質(zhì)獎勵和精神激勵。學(xué)術(shù)成果獎勵和職稱評審等涉及教師切身利益的工作要貫徹尊重知識、尊重人才的方針，在重大科技創(chuàng)新方面增大獎勵力度，積極促進學(xué)科發(fā)展和科技成果轉(zhuǎn)化。

五、小結(jié)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展不可割裂的兩個重要方面，二者相輔相成，相互促進又相互區(qū)別。在高?！皩W(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè)過程中，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，樹立系統(tǒng)思維，協(xié)作思維，在落實學(xué)科發(fā)展思路中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有效整合學(xué)校各方資源，全面促進學(xué)科建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)的支撐，加強并改革對學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)和管理，全面提升服務(wù)經(jīng)濟社會和重大需求的能力和水平，為經(jīng)濟建設(shè)提供有力支撐。

參考文獻：

[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2005：40.

[2] 張德祥.高校一流學(xué)科建設(shè)關(guān)系審視[J].教育研究，2016（8）：33-39.

[3] 辭海編輯委員會.辭海：中[M].上海：上海辭書出版社，1989：2947.

[4] 王凱，胡赤弟.“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)績效影響機制的實證分析——以學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈為視角[J].教育研究，2019（2）：85-93.

[5] 陳琳，龔秀敏.基于協(xié)同理論的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].鄭州師范教育，2013，2（3）：22-26.

[6] 李雅麗，高淑東.地方本科院校“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)研究[J].中國市場，2015（35）：164-165.

[7] 王文劍.應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，24（4）：20-23.

（作者單位：1.西安科技大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室 陜西西安 710600;2.西安科技大學(xué)地質(zhì)與環(huán)境學(xué)院 陜西西安 710600）

[作者簡介：汪衛(wèi)兵（1977—），男，山西太原人，工學(xué)博士，西安科技大學(xué)學(xué)科辦主任，主要從事學(xué)科建設(shè)與評估研究;桓斌斌（1990—），男，陜西咸陽人，工學(xué)碩士，主要從事學(xué)科建設(shè)研究。]

（責(zé)編：若佳）