摘要：音樂(lè)課程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生涯中必修的一門(mén)課程，但與語(yǔ)數(shù)英等專(zhuān)業(yè)課相比，音樂(lè)課一直以來(lái)似乎都沒(méi)有得到過(guò)與主課科目相同的重視程度。學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)學(xué)習(xí)一直屬于被動(dòng)狀態(tài)，由于教師對(duì)著書(shū)本照搬照念，學(xué)生不想聽(tīng)就會(huì)走神，音樂(lè)課甚至被稱(chēng)為“主課作業(yè)課”。高中作為人生的黃金時(shí)期，生理和心理方面趨近成熟，就在這關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)一直沒(méi)有規(guī)范的要求和規(guī)定，直到1996年，國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了高中藝術(shù)欣賞課，才打破了高中沒(méi)有音樂(lè)教育課程的現(xiàn)象。2001年教育部新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！盵1]音樂(lè)教育慢慢得到人們的重視，人們開(kāi)始思考和接受音樂(lè)教育的重要性，漸漸意識(shí)到只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的情感體驗(yàn)，才能完成這一審美教育。但盡管如此，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂(lè)課堂中，仍存在著許多問(wèn)題。筆者就此現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出一些創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 音樂(lè)與鑒賞 方案

縱觀人教版高中音樂(lè)教材《音樂(lè)鑒賞》，從第二單元到第三十四單元，內(nèi)容涵蓋了分析來(lái)自蒙古族、藏族、維吾爾族、非洲、拉丁美洲、歐洲的民歌腔調(diào)情韻，以及戲劇音樂(lè)唱腔與韻白等富有我國(guó)各民族特色的音樂(lè)，領(lǐng)略巴赫、貝多芬、舒伯特、柏遼茲、德彪西等音樂(lè)家富有傳奇色彩的作品。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教材中的內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)豐富，但這些內(nèi)容對(duì)于高中年齡段的學(xué)生略顯枯燥，這就要求高中音樂(lè)教師擁有足夠多的音樂(lè)史積淀，以及充足的課前準(zhǔn)備。不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要吸引學(xué)生的注意力，這兩點(diǎn)已經(jīng)讓許多高中音樂(lè)教師望而卻步了。

筆者在西北地區(qū)支教的一年中，有幸參與了一所寄宿式高中的高一音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，接下來(lái)筆者會(huì)就目前該校高一音樂(lè)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

一、高中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀

筆者根據(jù)所在支教中學(xué)的課程情況，來(lái)探究音樂(lè)課堂的部分問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的舉措。

（一）定位脫節(jié)，缺乏傳承性

2017年版《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，將音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇這六個(gè)方面歸為學(xué)生必修（選學(xué)）課程，但據(jù)筆者了解，在支教所在縣中的三所高中均以音樂(lè)鑒賞為必修課程，且只以“欣賞”這一項(xiàng)為必修內(nèi)容，學(xué)生的高中音樂(lè)課程形式為單方面被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)，導(dǎo)致高中的音樂(lè)鑒賞課程與義務(wù)教育階段以感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造為主的音樂(lè)課程不能正常銜接，基礎(chǔ)音樂(lè)教育不能形成完整的課程體系。

（二）形式古板，缺乏自主性

在音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師和其他課程教師一樣占據(jù)著講臺(tái)的位置，筆者認(rèn)為這并不適應(yīng)當(dāng)代的音樂(lè)教學(xué)。在人們的固有印象中，教師是課堂的主導(dǎo)，站在講臺(tái)上時(shí)給人居高臨下、掌控全局的感覺(jué)，而學(xué)生則是承擔(dān)被動(dòng)接受音樂(lè)知識(shí)的角色，教師就該在臺(tái)上，學(xué)生就該在臺(tái)下。這種刻板印象將會(huì)極大地限制學(xué)生的發(fā)散思維。而恰恰相反，音樂(lè)本該是一種發(fā)散的主觀感受，每個(gè)人的審美不同，每個(gè)人的音樂(lè)價(jià)值觀也不同，也許會(huì)有出現(xiàn)兩個(gè)人同時(shí)喜歡一首歌曲的情況，但不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人對(duì)于一首歌有同樣感受的情況。閱歷不同，感受自然不同，特別是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，就更不應(yīng)該將某個(gè)思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的個(gè)體探索。

（三）內(nèi)容老套，缺乏影響性

筆者曾從支教所在縣中一位教齡為10多年的高中音樂(lè)教師處了解到，這位教師在音樂(lè)教學(xué)中有一套內(nèi)容“模板”，并且?guī)啄瓴鸥乱淮?，?duì)近幾年的每一屆高一學(xué)生講的幾乎都是同樣的內(nèi)容：距離學(xué)生幾千幾萬(wàn)里的其他民族的音樂(lè)，或是和學(xué)生甚至是教師自己都相距千年的音樂(lè)文化。可想而知，在面對(duì)已經(jīng)形成自己的思維的高中生時(shí)，教師的講解不夠發(fā)散、不夠拓展，只講過(guò)于遙遠(yuǎn)的某個(gè)作品或某個(gè)音樂(lè)家，沒(méi)有共鳴情感的學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣，這樣基礎(chǔ)的、陳舊的知識(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生的音樂(lè)期待。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地接收到已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的音樂(lè)訊息時(shí)，就會(huì)喪失了對(duì)音樂(lè)的求知欲。

（四）設(shè)備落后，缺乏體驗(yàn)性

據(jù)了解，支教地三所高中的高一都開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，但仍是以傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂為主，以多媒體設(shè)備為輔，學(xué)生在教室完成音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有配置專(zhuān)用的音樂(lè)教室和鋼琴設(shè)備，這大大地限制了音樂(lè)課堂活動(dòng)的開(kāi)展。缺少了鋼琴或其他教學(xué)樂(lè)器，教師無(wú)法對(duì)所要教授的音樂(lè)進(jìn)行自由地發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法對(duì)想要表達(dá)的想法進(jìn)行音樂(lè)上的創(chuàng)編，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。

二、解決方案：“新”的體驗(yàn)

筆者在一年的支教音樂(lè)課堂中，采用的是前半學(xué)年教師上講臺(tái)，后半學(xué)年學(xué)生上講臺(tái)的形式，其中結(jié)合了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式，進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)。

（一）內(nèi)容新、設(shè)備新

上半學(xué)年的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有完全按照書(shū)本上的課程安排進(jìn)行教學(xué)，而是將學(xué)生較感興趣的現(xiàn)代音樂(lè)融入課堂中，在中國(guó)民歌部分的教學(xué)中，筆者在課堂中穿插了現(xiàn)代民歌新唱的一些小片段，如湖南花鼓戲版“Rolling In The Deep”、京劇版“Time To Say Goodbye”等歌曲，通過(guò)從現(xiàn)代流行音樂(lè)出發(fā)——將英語(yǔ)和我國(guó)民歌結(jié)合起來(lái)——再和原曲進(jìn)行對(duì)比的方式，形象地展現(xiàn)出我國(guó)民歌的調(diào)性特點(diǎn)，由學(xué)生發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到深刻理解的效果;在古代文人文化部分，選擇了舊詞舊詩(shī)新曲的歌曲為課程導(dǎo)入部分，如張靚穎演唱的《春夜喜雨》、霍尊演唱的《山居秋暝》、毛不易和廖俊濤演唱的《月下獨(dú)酌》等歌曲，此類(lèi)型歌曲就是為古代詩(shī)詞進(jìn)行編曲，融入學(xué)生常聽(tīng)的現(xiàn)代音樂(lè)成分，由歌曲的曲調(diào)吸引學(xué)生的注意，再導(dǎo)入到書(shū)本內(nèi)課程的學(xué)習(xí);在西方音樂(lè)部分，加入了一些用爵士、藍(lán)調(diào)音樂(lè)演奏古典音樂(lè)的片段，如爵士版《致愛(ài)麗絲》、爵士版《天鵝湖》，甚至給學(xué)生展示了音樂(lè)劇《搖滾莫扎特》的片段，可以加深學(xué)生對(duì)于莫扎特、貝多芬等外國(guó)音樂(lè)家的印象，在加深學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂(lè)文化形式了解的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。[2]這些看似離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的文化，在音樂(lè)中化成了朗朗上口的音調(diào)，這種音調(diào)更大眾，也更讓人熟悉。

課堂中引入流行音樂(lè)，不僅是因?yàn)槠鋵儆谇榫w化明顯的音樂(lè)種類(lèi)，還因?yàn)樗啾裙诺湟魳?lè)更加簡(jiǎn)單、直接，是緊跟時(shí)尚潮流的音樂(lè)元素，[3]可以和中學(xué)生形成情感共鳴。也因?yàn)槠漕?lèi)型眾多，與我國(guó)的文化環(huán)境密切相關(guān)，且通俗易懂，音調(diào)朗朗上口便于演唱，能夠引發(fā)學(xué)生積極探尋音樂(lè)的認(rèn)識(shí)傾向，還能適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，這是學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者會(huì)根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的情況，具體分析、因材施教，教給學(xué)生目前比較流行的書(shū)本舞、杯子舞、手勢(shì)舞、阿卡貝拉等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)、音準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)生做到可以自己搭配音樂(lè)、運(yùn)用學(xué)會(huì)的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編、根據(jù)已有歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的阿卡貝拉創(chuàng)編等，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。

（二）形式新、定位新

音樂(lè)課是實(shí)踐性和操作性緊密結(jié)合的學(xué)科，所以對(duì)于下半學(xué)年的教學(xué)，筆者采取了由學(xué)生上課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，從體驗(yàn)式教學(xué)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練形成的感性體驗(yàn)與審美直覺(jué)在無(wú)意識(shí)中灌輸?shù)挠幸庾R(shí)、純感性的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容相互滲透，[4]每節(jié)課會(huì)安排3—4組的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行展示，展示內(nèi)容為自己或所在小組想要分享的音樂(lè)，形式不限，突破“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)思想，從“以人為本”的角度出發(fā)，形成豐富的審美體驗(yàn)。

從布置的那一刻開(kāi)始，學(xué)生會(huì)開(kāi)始自主思考，在形式上絞盡腦汁，從最開(kāi)始的上講臺(tái)僅采取幻燈片形式的單一講解，到中期簡(jiǎn)單的情景劇形式串聯(lián)劇情，到最后以舞臺(tái)化、綜藝化的唱、跳為主，在講解內(nèi)容的同時(shí)也在與全班學(xué)生進(jìn)行多元形式的互動(dòng)。并且勇敢地將自己所要介紹的音樂(lè)完成了從“聽(tīng)”到“說(shuō)”再到“唱”的蛻變，其內(nèi)在審美與情感體驗(yàn)形成了對(duì)應(yīng)，且相互作用。這是學(xué)生通過(guò)小組集體出謀劃策的力量，齊心協(xié)力開(kāi)拓思維達(dá)成的成果，不僅在音樂(lè)上得到了共識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，增加了學(xué)生的體驗(yàn)性、實(shí)踐性，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂(lè)感知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂教學(xué)中應(yīng)多加入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，動(dòng)態(tài)的、變化的方式，其實(shí)就是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生成為“主角”，由他們?cè)诒M量大的范圍內(nèi)表現(xiàn)自己的音樂(lè)感受。不光是在課堂上，也可以利用課余時(shí)間，展現(xiàn)自己的音樂(lè)審美，有助于提高學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)解能力。這樣也可以讓教師觀察到學(xué)生對(duì)待音樂(lè)的態(tài)度，才能更加了解學(xué)生，更加推進(jìn)和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，從而“投其所好”更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。

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[3]李夢(mèng)寒.流行音樂(lè)對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課程的啟發(fā)與應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]劉亞暉.體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

（作者簡(jiǎn)介：劉思宇，女，碩士研究生在讀，廈門(mén)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系，研究方向：音樂(lè)與舞蹈學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）