本刊編輯部

教育懲戒，要區(qū)分“懲戒”與“體罰”

文/儲朝暉？？中國教育科學(xué)研究院研究員

明確教師教育懲戒權(quán)非常必要，教師這個職業(yè)決定了他必須有懲戒權(quán)。就好比一輛車，它要有發(fā)動機(jī)，同時要有剎車，如果沒有剎車，這個車子就控制不住。教師沒有懲戒權(quán)，就無法對學(xué)生履行教育的責(zé)任。

要明確區(qū)分“懲戒”與“體罰”。過去我們因?yàn)橄嚓P(guān)的法律當(dāng)中明確了對學(xué)生不能體罰，沒有明確教師的懲戒權(quán)，就使得在實(shí)踐過程當(dāng)中，很多人偏向于不對學(xué)生進(jìn)行懲戒。當(dāng)前中共中央國務(wù)院印發(fā)的實(shí)施意見，明確規(guī)定教師要有懲戒權(quán)。接下來還應(yīng)該有更規(guī)范的一些法律來明確界定教師的懲戒權(quán)，這才有可能在實(shí)踐當(dāng)中讓“懲戒”與對學(xué)生的“體罰”邊界更加明晰，更加可操作。

依法保證教師享有“懲戒權(quán)”，要把握好“度”的問題，什么程度的錯誤應(yīng)該受到什么程度的懲戒，要有一個明確的界定。同時，對學(xué)生進(jìn)行批評、懲戒以及處分，必須有合法的程序。

首先明確這個權(quán)利是在教師手上，教師有這個權(quán)利。然后明確有一些文本的依據(jù)。這個文本的依據(jù)應(yīng)該是教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，去商量討論，在這個基礎(chǔ)上形成的。教師知道邊界在這里，學(xué)生也知道邊界在這里。最終的決定權(quán)一定要留給教師，然后有共同的規(guī)范。懲戒本身要讓雙方都明確，為什么我受懲戒了？為什么必須要懲戒？懲戒本身的目的是為了讓雙方達(dá)成一致，而不是使雙方分歧越來越大。教師和學(xué)生通過這個懲戒共同認(rèn)識到問題，共同改進(jìn)，而不是通過懲戒導(dǎo)致學(xué)生對教師更疏遠(yuǎn)了。

完美的教育懲戒有四個要素

文/李鎮(zhèn)西？？語文特級教師，教育家

第一，是否需要？教師要根據(jù)具體情況判斷是不是非懲戒不可。并不是所有的犯錯都需要懲戒，有的比較輕微的或者說并沒有太大不良影響的錯誤，就可以通過提醒或者暗示，讓孩子意識到自己做錯了，這就完全沒有必要運(yùn)用懲戒。有時候本來是需要懲戒的，但由于孩子真誠地意識到自己錯了，真誠地表示愿意改正，教師可以放棄懲戒，這種寬容本身對學(xué)生也是一種教育。能不用懲戒最好不用。什么時候用懲戒？什么時候不用懲戒？這需要教師拿捏得當(dāng)。什么時候非用懲戒不可呢？第一，犯的錯誤比較嚴(yán)重；第二，孩子還沒有充分意識到自己犯錯的嚴(yán)重性；第三，造成比較嚴(yán)重的后果。滿足這三個條件，就必須通過懲戒來給犯錯學(xué)生一記教訓(xùn)，一個警醒，一次心靈的震撼。

第二，什么時候？如果非用不可，教育者還要把握懲戒的最佳時機(jī)。如果一犯錯就懲罰，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫@樣一來，學(xué)生會認(rèn)為這個懲戒是教師強(qiáng)加給他的，他往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，這就達(dá)不到懲戒的目的。那什么時候懲戒比較好呢？我認(rèn)為，學(xué)生犯了錯誤以后，教師先要和他平和而耐心地談心，與他一起分析錯誤的原因和對自己、他人和集體所產(chǎn)生的不良影響，讓他意識到自己的確犯了一個嚴(yán)重的錯誤，必須承擔(dān)相應(yīng)的后果，而且要用一定的行為來消除不良影響。當(dāng)學(xué)生意識到懲戒是需要的，意識到教師或者集體的懲戒并不是為了整他，恰恰是為了他的成長，甚至犯錯學(xué)生把來自教師和集體的懲戒當(dāng)作自己對自己的懲戒，體現(xiàn)出一種擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，這時候就是懲戒的最佳時機(jī)。

第三，何種方式？懲戒方式的選擇，要以具體的犯錯情況而確定。關(guān)于懲戒的方式，教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》有比較詳細(xì)的規(guī)定：點(diǎn)名批評、書面檢討、公益服務(wù)、適當(dāng)罰站、短期停課、回家受訓(xùn)以及校紀(jì)和班規(guī)所明確的其他懲戒措施。但無論采用怎樣的懲戒方式，懲戒都絕對不能是體罰，這是必須遵循的原則?？傊?，采用什么懲戒方式最好，這考驗(yàn)著教育者的教育智慧。

第四，如何善后？懲戒之后怎么辦，如何讓教育真正深入犯錯學(xué)生的心靈？這同樣檢驗(yàn)著教育者的教育藝術(shù)。從某種意義上講，教育懲戒只是教育過程當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)，絕不是教育的終點(diǎn)，絕不能一懲了之。因此，懲戒以后教師一定要通過各種方式，比如單獨(dú)和學(xué)生談心，給他以鼓勵，班集體也可以通過班會課和適當(dāng)?shù)幕顒咏o他一種撫慰與激勵，避免他的自卑感與孤立感。要讓犯錯的學(xué)生意識到，懲戒真的是為了自己的進(jìn)步與成長，以后不但要盡量避免犯錯，而且要把這次錯誤當(dāng)作成長的墊腳石，取得更大的進(jìn)步。這才是教育懲戒要達(dá)到的目的。

教育懲戒須明辨“孤立”與“隔離”文/羅榮海？？北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院副研究員

“孤立”的目的是把個體趕出群體，毫無疑問是反教育的，一絲也不能要。而教育意義上“隔離”的目的則是讓個體更好地融入群體，是教育懲戒的最后手段，所以一刻也不能丟。在實(shí)施過程中，要注意把握好“隔離”的時、度、效，避免“隔離”滑向“孤立”或者引發(fā)個體被孤立的感受。這既要靠原則的明晰和制度性的底線規(guī)定，更要發(fā)揚(yáng)教師和學(xué)校靈活的育人藝術(shù)，真正讓教育懲罰實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)的功能，從而使其成為有責(zé)任感有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>