張召芮

摘 要：在智慧教育的社會(huì)大背景下，我國數(shù)字教科書迅速發(fā)展，但在具體實(shí)施過程中仍然存在各種問題。文章通過對國內(nèi)外數(shù)字教科書發(fā)展現(xiàn)狀的梳理，總結(jié)出技術(shù)的過度介入、“教”與“學(xué)”的混亂無序、教育公平問題的凸顯以及內(nèi)容形式的貌合神離等現(xiàn)實(shí)困境?；诖?，提出需要分別在技術(shù)層面、主體層面、社會(huì)層面以及自身的完善與發(fā)展層面給予相應(yīng)的解決措施，不僅要把握技術(shù)合理的“度”、立足教學(xué)適用性，還要樹立大眾正確的認(rèn)知以及注重信息技術(shù)下教育理論的創(chuàng)新與延伸。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教科書;技術(shù);師生;社會(huì)輿論;教育公平;內(nèi)容與形式

中圖分類號：G436? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0013-05

一、引言

教科書是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，其不僅僅是知識的簡單呈現(xiàn)，還擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任、社會(huì)的期許、文化的內(nèi)涵、時(shí)代的使命。雖然只是一本書，但卻凝結(jié)著專家、學(xué)者、教師的心血，學(xué)生由此獲得知識能力的提高、道德品格的熏陶。紙質(zhì)版教科書在以往的學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位，業(yè)界也一直沿用著這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行銜接與教學(xué)。但進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，我們逐步走入了一個(gè)數(shù)字化時(shí)代。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，作為不可或缺的教科書，同樣呈現(xiàn)出新面貌：由傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)版到現(xiàn)在形式多樣的電子版，與時(shí)代的特征相結(jié)合，不斷服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

近年來，國內(nèi)外數(shù)字教科書在如火如荼地推行著，許多師生受益良多。但正如李芒所說：“我們必須認(rèn)識到任何教學(xué)媒體都不能自動(dòng)地產(chǎn)生好的教學(xué)效果，只有將這些‘死技術(shù)賦予真正的教學(xué)意義，各種媒體才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用”[1]。那么，針對數(shù)字教科書現(xiàn)階段的困境，究竟應(yīng)該怎樣做才能在未來獲得可持續(xù)性發(fā)展？筆者認(rèn)為需要綜合考慮內(nèi)外因素，進(jìn)而賦予數(shù)字教科書更廣泛、優(yōu)化的意義與價(jià)值。

二、數(shù)字教科書的發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀數(shù)字教科書的發(fā)展歷程，在科技的驅(qū)動(dòng)下，它似乎已經(jīng)成為一種潮流，一種全世界公認(rèn)的教科書的新模式，流行于各個(gè)學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)中。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教科書率先在國外興起，并取得了一定成果。筆者選取了美國、日本、韓國等幾個(gè)具有代表性的國家，簡要介紹其發(fā)展?fàn)顩r。對于國內(nèi)而言，數(shù)字教科書雖然處于起步階段，但發(fā)展速度非?？欤尸F(xiàn)出勢如破竹的良好狀態(tài)。通過對國內(nèi)外數(shù)字教科書發(fā)展的回顧，我們可以總結(jié)出其以下特點(diǎn)：富媒性、開放性、自主性、移動(dòng)性等等。這些特性有利于我們更好地把握數(shù)字教科書現(xiàn)階段的發(fā)展程度，以便高效地為教學(xué)服務(wù)。

1.國外數(shù)字教科書的發(fā)展

韓國推行了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，這是一項(xiàng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)充分融合的綜合性戰(zhàn)略。對教科書而言，這項(xiàng)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)版本和數(shù)字版本共存，方便學(xué)校、教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。韓國還為學(xué)校增設(shè)了基礎(chǔ)設(shè)施，著力構(gòu)建信息化課堂，并預(yù)計(jì)2020年實(shí)現(xiàn)軟件教育的義務(wù)化。

美國中小學(xué)在數(shù)字教科書的使用及發(fā)展方面遠(yuǎn)超其他國家。政府在積極推廣的同時(shí)，專門設(shè)立了數(shù)字教科書領(lǐng)導(dǎo)小組，各州也在全力支持著這項(xiàng)措施，在中小學(xué)為學(xué)生營造了一個(gè)數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。各公司也順應(yīng)趨勢，推出了各種各樣的數(shù)字教科書，比如蘋果的iBooks、CK-12基金會(huì)的FlexBook、Kno、Discovery Education的TechBook等等，為中小學(xué)提供了更多的選擇空間。

日本數(shù)字教科書的興起也比較早，其在2010年正式出臺(tái)了“新信息技術(shù)成長戰(zhàn)略”計(jì)劃，明確提出了作為重要改革目標(biāo)的教科書的發(fā)展策略，并計(jì)劃在2020年之前實(shí)現(xiàn)數(shù)字教科書的普及。日本沒有盲目的“一刀切”，而是做了一系列的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更為細(xì)致的考察，先試點(diǎn)再推廣。當(dāng)然，這三個(gè)國家在數(shù)字教科書的推行過程中也出現(xiàn)了許多問題，焦點(diǎn)主要圍繞標(biāo)準(zhǔn)、沖突、條件等，這都需要我們理性地看待。

2.我國數(shù)字教科書的發(fā)展

我國數(shù)字教科書較大范圍的應(yīng)用不過十余年的時(shí)間，先從北京、上海這些發(fā)達(dá)地區(qū)開始，隨著科技的不斷改良，逐漸在全國推行開來。對于我國中小學(xué)來說，數(shù)字教科書沒有完全替代紙質(zhì)版，在某種程度上它更像是對紙質(zhì)教科書的輔助。數(shù)字教科書借助電腦、平板、手機(jī)等，讓學(xué)生可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅可以在數(shù)字教科書上做筆記、圈畫批注，還可以得到教師及時(shí)的反饋。雖然數(shù)字教科書好處多，但由于條件的限制，數(shù)字教科書在城市應(yīng)用比較廣泛，在農(nóng)村地區(qū)還是困難重重。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建共享。數(shù)字教科書隨著國家政策的有效推進(jìn)，會(huì)輻射更多的地區(qū)，影響更多的學(xué)生。我國數(shù)字教科書同國外一樣，也會(huì)產(chǎn)生一些問題和矛盾，在現(xiàn)階段這種矛盾會(huì)越發(fā)凸顯。我們需要認(rèn)真考慮什么樣的數(shù)字教科書才是真正適合學(xué)生的，采取怎樣的措施才能有效解決這些問題，數(shù)字教科書的良性發(fā)展之路又是什么等。

3.數(shù)字教科書的發(fā)展特點(diǎn)

數(shù)字教科書在其發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出紙質(zhì)教科書所不具備的一些特點(diǎn)：

（1）富媒體性

數(shù)字教科書不是平面的，而是三維立體的，包含著音樂、圖像、聲音、文字，充分體現(xiàn)了新媒體的特點(diǎn)。

（2）開放性

相較于紙質(zhì)教科書，數(shù)字教科書更為開放與包容，它以書中的基礎(chǔ)知識為起點(diǎn)，不斷向外擴(kuò)展延伸。學(xué)生在書中學(xué)習(xí)到的不僅僅是自己學(xué)校、班級的課程，還可以看到其他學(xué)校、地區(qū)甚至國外的精品課程，可選擇的范圍擴(kuò)大了許多。

（3）自主性

數(shù)字教科書讓“學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人”這一理念貫徹的更為透徹，因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，除了在課上教師講授的知識外，不同的學(xué)生會(huì)對不同方面產(chǎn)生興趣。數(shù)字教科書為此提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有選擇、有側(cè)重地學(xué)習(xí)探究。

（4）移動(dòng)性

數(shù)字教科書是以一些電子產(chǎn)品為載體進(jìn)行教學(xué)的，因此突破了傳統(tǒng)的班級課堂空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（5）關(guān)聯(lián)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)一種知識的同時(shí)，可以通過知識間的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)知識的整合，可跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，更有利于廣域課程、核心課程的實(shí)施?！皵?shù)字教科書在實(shí)現(xiàn)‘內(nèi)容+平臺(tái)+終端的整合時(shí)，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教科書的文本意義，實(shí)則建構(gòu)起一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)自組織的開放系統(tǒng)”[2]。

三、數(shù)字教科書的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字教科書只要其本質(zhì)上還是教科書，就不可避免地與教師、學(xué)生、課堂、社會(huì)、文化產(chǎn)生聯(lián)系，除此之外，它本身還站在技術(shù)的制高點(diǎn)上，將科學(xué)與教學(xué)融合在一起。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中，在紙質(zhì)版本與電子版本的銜接中，如果處理不好，數(shù)字教科書的弊端就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，使其陷入一系列的困境中。比如，技術(shù)困境：技術(shù)介入的過度化與實(shí)踐探索的淺表化;主體困境：教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的混亂與無序;社會(huì)困境：社會(huì)輿論的偏離以及教育公平問題的凸顯;自身困境：內(nèi)容與形式的貌合神離?？梢哉f，數(shù)字教科書在新時(shí)代面臨著來自四面八方的抨擊、質(zhì)疑、檢驗(yàn)。此時(shí)理性的分析與梳理變得尤為重要，借此我們可以看到數(shù)字教科書所隱藏的更深層次的一面。

1.技術(shù)困境：技術(shù)介入的過度化與實(shí)踐探索的淺表化

數(shù)字教科書與傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書最大的區(qū)別，就是其擁有先進(jìn)技術(shù)的支持，但這并不意味著技術(shù)占主導(dǎo)?，F(xiàn)階段，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字教科書似乎更側(cè)重于數(shù)字而非教科書，各種各樣令人炫目的技術(shù)充斥其中，忽略了其作為“根”的教科書的本質(zhì)。

一方面，我國數(shù)字教科書所采用的技術(shù)以及一些方法來源于國外，所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，在其他國家適用，在我國不一定會(huì)適用。另一方面，我們在一定程度上高估了技術(shù)的應(yīng)用，無論什么學(xué)科、什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，全部都用技術(shù)。不可否認(rèn)，教科書的某一部分內(nèi)容，比如文章的介紹、單詞的擴(kuò)展、某個(gè)名詞或者定義的延伸，在數(shù)字化處理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比以往枯燥的知識講授要好。但有一些內(nèi)容是技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的，比如綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須要求學(xué)生實(shí)際參加，親身感受，技術(shù)再怎樣豐富都無濟(jì)于事，還有一些學(xué)生能在生活中實(shí)際感知的事物也無需技術(shù)的過度參與。因此，將一切學(xué)習(xí)活動(dòng)“一刀切”地技術(shù)化、信息化過于片面。我們所要追求的是讓技術(shù)更好地服務(wù)于教科書，為師生的學(xué)習(xí)增添便利，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但現(xiàn)實(shí)卻背離了這個(gè)初衷，技術(shù)在數(shù)字教科書上大肆渲染，我們對它的認(rèn)識僅僅停留在表層，只看到了技術(shù)帶來的繁榮，卻忽視了繁榮背后的問題，對于數(shù)字教科書中的技術(shù)應(yīng)用，我們需要認(rèn)真地思索探究。

2.主體困境：教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的混亂與無序

王策三曾經(jīng)對教學(xué)進(jìn)行定義：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德”[3]。也就是說，教與學(xué)是在師生的交往中實(shí)現(xiàn)的，任何一方的孤立都將使教學(xué)活動(dòng)無法存在。數(shù)字教科書的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了課堂外學(xué)習(xí)，改變了必須限定在一定環(huán)境中的教學(xué)形式，雖然這能讓學(xué)習(xí)更加多樣化，但也剝奪了人與人之間交往的固有條件，必然會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。

一方面，很多教師尤其是教齡比較長的教師，面對新興事物會(huì)呈現(xiàn)出一種茫然無措的狀態(tài)，很難改變甚至接受新型的數(shù)字教科書。如果學(xué)校再疏于教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)，教師的被動(dòng)與拒絕會(huì)愈演愈烈。對學(xué)生而言，數(shù)字教科書強(qiáng)調(diào)興趣與個(gè)性學(xué)習(xí)，這種理想化的狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)中卻難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自己可能就排斥學(xué)習(xí)，一般的“講—聽”都難以做到，更不用說這種過度自由的學(xué)習(xí)模式。另一方面，數(shù)字教科書背景下的師生交往是一種間接交往，不同于課堂上構(gòu)建的真實(shí)情景，它沒有對話、沒有師生的回應(yīng)，教學(xué)變得機(jī)械、冷漠。技術(shù)在此時(shí)就猶如一堵厚重的墻，阻礙了師生的交流。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有生命活力的個(gè)體，直接面對面的溝通是非常有必要的，因?yàn)槌松险n所學(xué)的知識，教師一言一行中體現(xiàn)的美好品德也會(huì)以潤物細(xì)無聲的方式感染學(xué)生，這是機(jī)器所無法替代的。數(shù)字教科書那種過于快速化的即時(shí)教學(xué)，無益于教師和學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.社會(huì)困境：社會(huì)輿論的偏離以及教育公平問題的凸顯

人們似乎總是會(huì)對新興事物抱有疑慮，因?yàn)樗鼈兊某霈F(xiàn)會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。要知道，人人都讀過教科書，但并不是人人都“懂”教科書，[4]數(shù)字教科書也是如此。

一方面，數(shù)字教科書的產(chǎn)生有其合理的一面，可以說它更符合科技、時(shí)代、世界的發(fā)展趨勢。但也有人說，數(shù)字教科書根本就不具有推廣價(jià)值;還有人說，數(shù)字教科書不久就會(huì)沉寂，它永遠(yuǎn)取代不了紙質(zhì)教科書。這些都需要我們辯證地看待。另一方面，數(shù)字教科書在中小學(xué)大放異彩的同時(shí)，也引發(fā)了社會(huì)教育公平的問題。數(shù)字教科書的使用平臺(tái)決定了它的特殊性，這就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間的差距。以此次新冠肺炎疫情為例，中小學(xué)的“停課不停學(xué)”要求廣大中小學(xué)生在家上網(wǎng)課，這對于家庭條件比較好的學(xué)生來說不成問題，但對一些家庭條件比較貧困的學(xué)生來說就非常困難了。一些學(xué)生家里沒有網(wǎng)絡(luò)，更買不起電腦等電子設(shè)備，只能借用別人或村里的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)課如此，數(shù)字教科書的推進(jìn)就更是難上加難。其實(shí)，這不僅僅是一部手機(jī)、一臺(tái)電腦就能解決的問題，縱使政府出資實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)，但還要考慮一系列的后續(xù)問題，比如設(shè)備的維修、教師的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)的支持等等，這都會(huì)使國家的教育支出加大、教育成本增加。

4.自身困境：內(nèi)容與形式的貌合神離

除了上述的問題外，數(shù)字教科書自身也陷入了兩難的困境：即內(nèi)容與形式的貌合神離。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，數(shù)字教科書內(nèi)容與技術(shù)結(jié)合的機(jī)械化、形式化嚴(yán)重。現(xiàn)在市面上的數(shù)字教科書，大多是把紙質(zhì)版的教科書轉(zhuǎn)化成電子版，再輔以一些簡單的超鏈接、圖片、視頻等等。技術(shù)并沒有和內(nèi)容緊密結(jié)合，這種生硬的拼接猶如打了補(bǔ)丁的衣服，毫無美感可言。

第二，多樣的形式導(dǎo)致內(nèi)容的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)本無可厚非，它是指人們利用零散時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但對于需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的學(xué)生來說，這無疑加劇了學(xué)習(xí)的困境。面對眾多的信息量、快餐化的學(xué)習(xí)方式、繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生如果沒有清醒的頭腦、理智的辨別力，很可能陷入數(shù)字學(xué)習(xí)的泥潭中無法抽身。

第三，形式與內(nèi)容之間雖然存在聯(lián)系，但僅限于淺表化的程度。數(shù)字教科書沿襲的仍是傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的框架，它并沒有從中脫離出來，也沒有形成屬于自己的體系。也就是說，“數(shù)字教科書雖從技術(shù)層面初步實(shí)現(xiàn)了教科書形態(tài)的數(shù)字化，但其知識內(nèi)容選編與紙質(zhì)教科書相比并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新”[5]。同樣在內(nèi)容方面，數(shù)字教科書似乎過于保守，跟不上時(shí)代與技術(shù)的演變，總是有所遲緩，形式上讓人眼花繚亂，但實(shí)際內(nèi)容卻與普通的教科書如出一轍，始終無法實(shí)現(xiàn)深度融合。

四、數(shù)字教科書的未來展望

數(shù)字教科書作為一個(gè)新興事物，其發(fā)展必定不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，這也是每一個(gè)事物從“萌芽—成長—成熟”所必經(jīng)的階段。數(shù)字教科書雖然源于紙質(zhì)教科書，但它又不僅僅局限于此，在技術(shù)的加持下，它要努力沖破單純文字的束縛，形成一個(gè)屬于自己的框架。因此，我們所要做的就是正視這些固有的問題，分梯度采取不同的方式有側(cè)重地解決。筆者就上文提出的數(shù)字教科書發(fā)展的具體困境，分別在技術(shù)層面、主體層面、社會(huì)層面以及自身的完善與發(fā)展層面給予解決策略，并進(jìn)一步說明作為一種出現(xiàn)在大眾視野中的新型教科書，它在未來可持續(xù)發(fā)展的路徑。

1.把握技術(shù)合理的“度”，各界合力共促發(fā)展

對于這個(gè)“度”的衡量是非常困難的，需要社會(huì)各界的合力共促發(fā)展。

首先，對于國家層面來說，需要制定相關(guān)政策，為數(shù)字教科書擬定一個(gè)發(fā)展的大致方向。“數(shù)字教科書不是簡單的文本內(nèi)容+數(shù)字技術(shù)，而是內(nèi)容與技術(shù)的深度融合”[6]。國家在數(shù)字教科書的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，要充分考慮技術(shù)的作用，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容、采用的方式以及管理平臺(tái)等方面都做出一系列規(guī)定，便于把技術(shù)控制在一個(gè)合理的區(qū)間，同時(shí)也讓數(shù)字教科書的運(yùn)行有據(jù)可依。

其次，對于數(shù)字教科書的開發(fā)者而言，不僅要熟悉技術(shù)的操作，還要擁有教育的背景，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、各科目的特點(diǎn)等等?，F(xiàn)在的情況是技術(shù)人員開發(fā)數(shù)字教科書，只保證了技術(shù)的先進(jìn)性，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，真正了解學(xué)生的教師卻不擁有技術(shù)的研發(fā)使用能力。面對這樣的矛盾，加強(qiáng)技術(shù)人員的培訓(xùn)以及同中小學(xué)教師的交流就顯得必不可少。

最后，對于學(xué)生的直接影響者父母和教師而言，需要正確認(rèn)識數(shù)字教科書給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。教師針對自己所教的學(xué)科，要有選擇地讓學(xué)生使用數(shù)字教科書，而不是一股腦地投入其中;家長所要做的就是根據(jù)學(xué)校的要求，合理控制孩子在數(shù)字教科書上的使用范圍與時(shí)間，避免孩子產(chǎn)生依賴?？傊?，在數(shù)字教科書“度”的把握方面，需要國家、技術(shù)人員、教師、父母合力促進(jìn)。

2.立足教學(xué)適用性，提升教師、學(xué)生的認(rèn)知能力與素養(yǎng)

紙質(zhì)教科書也好，數(shù)字教科書也罷，其根本目的都是為了更好地教學(xué)，因此無論何種形式的教科書，都要要立足教學(xué)適用性。數(shù)字技術(shù)與教科書結(jié)合的落腳點(diǎn)，應(yīng)與教科書發(fā)揮作用的主陣地——課堂教學(xué)完美契合。[7]教師、學(xué)生使用數(shù)字教科書，一定要建立在滿足、樂于接受的情感態(tài)度上，相反，如果它讓使用者產(chǎn)生抵觸、心理負(fù)擔(dān)甚至阻礙教學(xué)，也就沒有任何存在的意義了。我們要對數(shù)字教科書進(jìn)行一個(gè)明晰的界定，限定它的適用范圍，只是一種教學(xué)輔助工具，不能影響正常的師生教學(xué)活動(dòng)，更不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

對于教師來說，需要積極學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，努力營造創(chuàng)生性課堂。數(shù)字教科書需要給予教師一定的心理預(yù)期，留有教師發(fā)揮擴(kuò)展的空間，一些應(yīng)用、模式應(yīng)注重靈活度。學(xué)校還要給教師提供積極的培訓(xùn)與引導(dǎo)，這需要一個(gè)較長的過程，需要在這個(gè)過程中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，從而推進(jìn)數(shù)字教科書的發(fā)展。

對學(xué)生來說，同樣需要加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力，學(xué)會(huì)辯證地看待技術(shù)，而不是盲目地信從。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力以及信息分辨能力也是不可或缺的。數(shù)字教科書需要對所承載的海量信息進(jìn)行篩選，有側(cè)重地將信息呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是一味地求多。教師與父母作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，需要教導(dǎo)學(xué)生正確地使用數(shù)字教科書，并給學(xué)生樹立一種認(rèn)識：數(shù)字教科書只是一種學(xué)習(xí)的工具，更多地還是要依靠自己。

3.樹立正確的認(rèn)知，合理規(guī)劃數(shù)字教科書的未來走向

在生活中我們可以看到這樣一種有趣的現(xiàn)象，當(dāng)某件事真真假假的報(bào)道滿天飛的時(shí)候，任何措施都無濟(jì)于事，但如果有權(quán)威部門發(fā)布公告，事實(shí)的真相就會(huì)浮出水面，謠言也就不攻自破。因此，數(shù)字教科書要想被大多數(shù)人所接受，亟需專業(yè)部門的權(quán)威解讀，將其應(yīng)用、發(fā)展、好處、局限等方面細(xì)致地向社會(huì)大眾說明，大家對此有了大致的了解，就不會(huì)妄自揣測，不和諧的聲音也會(huì)漸漸沉寂。當(dāng)然，這種解讀不是自上而下命令式、告知式的解讀，而是一種平等的、協(xié)商座談式的解讀，專業(yè)部門可以將所得到的信息反饋給大眾，同時(shí)大眾也可以提出一些意見或者改良性建議，彼此之間相互接納。

數(shù)字教科書關(guān)系著社會(huì)眾多群體，應(yīng)是群策群力下共同協(xié)作的產(chǎn)物，故步自封只能處于不利的境地，開放包容才是正確的道路。另外，我們還需要合理規(guī)劃數(shù)字教科書的未來走向，著重考慮城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡這一關(guān)鍵點(diǎn)。要明白試點(diǎn)地區(qū)、學(xué)校的成功實(shí)踐，并不一定代表其可以無限制地推廣。首先，國家在政策上需要給出明確的規(guī)定，給予農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)一定的政策傾斜與財(cái)政支持;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能坐視不管，需要積極培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，做到讓師生有獨(dú)立運(yùn)用數(shù)字教科書的能力;最后，社會(huì)各界也可以給予偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校一些支持，政府可對這類無償捐獻(xiàn)的企業(yè)予以嘉獎(jiǎng)表揚(yáng)。數(shù)字教科書的推進(jìn)不是一蹴而就的，它本身的特殊性決定了應(yīng)用的復(fù)雜性，這個(gè)過程必將充滿挑戰(zhàn)且漫長，需要靜下心來一點(diǎn)點(diǎn)地完善。

4.注重信息技術(shù)下教育理論的創(chuàng)新與延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的融合

我們不能在一味地追求信息技術(shù)中迷失方向，不能忘記教科書的本質(zhì)屬性，讓數(shù)字教科書在內(nèi)容與形式的融合中獲得更大范圍的受眾。

首先，我們要根據(jù)數(shù)字教科書本身的特點(diǎn)將相關(guān)教育理論擴(kuò)展延伸，比如一些教學(xué)法、教學(xué)組織形式、教學(xué)原則等等，需要順應(yīng)技術(shù)的要求進(jìn)一步豐富與完善?！案鱾€(gè)專家、學(xué)者需要構(gòu)建符合數(shù)字教科書的理論體系，明確數(shù)字教科書是教科書類別中的一種，它必須符合教科書的本質(zhì)意蘊(yùn)與基本特征”[8]。

其次，甄選數(shù)字教科書知識，做到有的放矢。數(shù)字教科書應(yīng)該在保證學(xué)科知識體系完整展現(xiàn)的前提下，再充分利用碎片化學(xué)習(xí)方式，從而給學(xué)生更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。并不是說每一種知識都是同等地位的，因此合理的分配與布局就顯得尤為重要。

最后，我們需要探討研發(fā)有利于數(shù)字教科書的新型學(xué)習(xí)方式，讓技術(shù)不僅僅停留在與內(nèi)容交互影響的表面，力求更深層次的銜接。針對國內(nèi)數(shù)字教科書發(fā)展時(shí)間短、有效性措施缺乏的實(shí)際情況，我們可以借鑒國外的一些做法，比如日本、美國、韓國等的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覀兲峁┮恍┯幸娴膯⑹?。我們再根?jù)國情將這些經(jīng)驗(yàn)本土化，有選擇地應(yīng)用。另外，數(shù)字教科書可以和多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，比如，小組合作、智慧課堂、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，恰到好處的結(jié)合可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更為高漲，教學(xué)效果更為優(yōu)越。

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[8]王潤，張?jiān)鎏?數(shù)字教科書的問題診斷與防治路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（9）：80-86.

（編輯：李曉萍）