家校合作對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的影響

張榮華 滑育培 吉青青 段曉云 楊倩

一、研究背景

2020年初，面對突如其來的新冠肺炎疫情，為保證全國中小學(xué)生居家期間能夠有學(xué)上、上好學(xué)，教育部印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》[1]《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》[2]，中小學(xué)校全學(xué)段、全區(qū)域、全員性地參與了在線教學(xué)與在線學(xué)習。居于網(wǎng)絡(luò)兩端的學(xué)校與家長如何通力合作，提升學(xué)生的在線學(xué)習質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點。很多家長和學(xué)生都是初次接觸在線課堂，這種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)方式對線下家庭支持、線上家校合作以及學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性提出了更高的要求。為了引導(dǎo)家長積極參與配合學(xué)校的教學(xué)工作，并有效支持學(xué)生的在線學(xué)習，教育部又印發(fā)了《給全國中小學(xué)生家長在疫情防控期間指導(dǎo)孩子居家學(xué)習生活的建議》，提議家長應(yīng)“幫助孩子改善情緒，制定全家日常作息表，制定電子產(chǎn)品使用規(guī)則，家長配合學(xué)校開展居家學(xué)習”[3]。居家學(xué)習期間，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式都發(fā)生了重大變化，學(xué)生能否在家長的幫助下盡快適應(yīng)在線學(xué)習，是提升在線學(xué)習質(zhì)量和維護身心健康的先決條件。

初一年級是中學(xué)生學(xué)習生活的重要過渡期，有關(guān)這一階段學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性研究也是學(xué)校教育與心理學(xué)研究的重點領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)困難與學(xué)習技術(shù)缺乏、學(xué)習環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習期望不高、缺乏計劃性和獨立性、意志力不強等相關(guān)[4]?？傊?，這些研究大多探究的是學(xué)校學(xué)習生活或心理因素對學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的影響，有關(guān)家庭支持、家校合作對學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的研究比較少見。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習，原有的校園生活被家庭生活所替代，維持學(xué)生良好的心理健康水平和提升在線學(xué)習適應(yīng)能力是家庭與學(xué)校共同的努力方向。因此，本研究在已有理論、實踐的基礎(chǔ)上，重點探討疫情期間的家校合作對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的影響，并檢驗家庭支持在家校合作與在線學(xué)習適應(yīng)性之間的中介作用。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)的提出

1.家校合作與學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的關(guān)系

已有研究表明，家庭與學(xué)校兩個環(huán)境“微系統(tǒng)”可以結(jié)合且家庭與學(xué)校各因子能夠聯(lián)合預(yù)測學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)不良[5]。還可以通過親子之間情感溝通的中介作用預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[6]。目前，對于家庭、學(xué)校與學(xué)生成長之間相互作用與相互關(guān)系的研究大致可以分為四個理論流派：分離的、依序的、嵌入的與交疊的[7]。其中嵌入理論與交疊理論都肯定了相互作用的家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習和個體發(fā)展的影響。交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence Theory）的代表人物愛普斯坦（Epstein）提出，家校合作有六種實踐類型，即當好家長、相互交流、在家學(xué)習、志愿服務(wù)、參與決策與社區(qū)合作[8]。疫情期間，家長也處于封閉隔離狀態(tài)，只有極少數(shù)的家長能夠進行志愿服務(wù)、參與決策和社區(qū)合作等實踐活動，家校合作的實踐類型只剩下前三種形式。有學(xué)者指出，面對適應(yīng)問題，青少年可以從家庭、學(xué)校與同伴中獲益[9]，但疫情期間學(xué)生與同伴相互隔離，學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性主要受來自家庭和學(xué)校兩方面的影響。依據(jù)已有理論研究，可以提出假設(shè)H1：家校合作可正向預(yù)測初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性。

2.在線學(xué)習適應(yīng)性的測量

在線學(xué)習適應(yīng)性是學(xué)生因適應(yīng)在線學(xué)習而產(chǎn)生的一種特殊的學(xué)習適應(yīng)性，是學(xué)生在線或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中依據(jù)在線（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習條件和環(huán)境的變化，結(jié)合自己當前的學(xué)習需要，主動做出身心調(diào)整和行為調(diào)整，以達到內(nèi)外學(xué)習環(huán)境和條件的平衡和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)習發(fā)展的一種心理傾向或能力。有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習適應(yīng)性分為認知方面與非認知方面因素，認知方面包括學(xué)習技術(shù)、學(xué)習環(huán)境等方面，非認知方面包括人格與情感障礙、學(xué)習動機、自我效能感等[10]。還有人采用主成分分析法，確定了影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習適應(yīng)性的6個因子：時間分配、外在動機、課堂效果、學(xué)習態(tài)度、身心適應(yīng)、信息素養(yǎng)[11]。已有研究中，涉及學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動機、學(xué)習技術(shù)等的適應(yīng)屬于學(xué)業(yè)適應(yīng);有關(guān)學(xué)習環(huán)境的適應(yīng)屬于環(huán)境適應(yīng)?，F(xiàn)有研究對這兩方面的探討比較多。事實上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生還面臨著較為嚴峻的人際適應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等問題之外，還會因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自閉性而產(chǎn)生感情上的“離異”，其人際交往能力呈現(xiàn)下降趨勢[12]。疫情期間，學(xué)生封閉在家，其正常的人際交往被阻斷，這種變化必然會影響到他們的在線學(xué)習適應(yīng)能力。因此，本研究在前人總結(jié)的學(xué)業(yè)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)兩個要素之外，將人際適應(yīng)也列為初中生在線學(xué)習適應(yīng)性的要素，相關(guān)量表的編制將從這三個方面進行。

3.家庭支持的中介作用

關(guān)于家庭支持的測量，威爾斯（Wills）家庭支持量表將家庭支持分為情感支持與工具性支持兩個方面，其中工具性支持涉及家庭的財力、物質(zhì)支持[13]。施內(nèi)特勒（Schnettler）等將家庭支持分為有形資源（有形的可以感知的）和無形資源（情感支持與指導(dǎo)）兩個方面[14]?？梢?，學(xué)者們十分重視家庭支持中的情感支持與生活支持。事實上，家庭支持中最大的支持在于對學(xué)生學(xué)業(yè)的支持。因此，本研究將家庭支持劃分為學(xué)業(yè)支持、生活支持與情感支持三個維度。家庭的學(xué)業(yè)支持總體表現(xiàn)在父母對子女進行教育和養(yǎng)育過程中比較穩(wěn)定的行為傾向，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)[15]。研究發(fā)現(xiàn)，積極與消極教養(yǎng)方式都可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)[16]。在生活支持上，表現(xiàn)為給予孩子衣、食、住、行等方面的條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習慣及面對生活困難時的分析、解決問題能力。所以說，除了父母的文化水平、職業(yè)、經(jīng)濟水平可以影響學(xué)生適應(yīng)行為外，家庭如何利用教育資源也影響著學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性[17]。此外，情感支持主要體現(xiàn)在父母對子女的尊重、理解與關(guān)懷。個體成長過程中家庭是主要的情感提供者，良好的家庭親密度可以為學(xué)生的心理發(fā)展提供情感支持[18]，且可以有效負向預(yù)測青少年學(xué)校適應(yīng)性，降低中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習適應(yīng)不良的可能性[19]。因此，本研究基于已有研究，提出假設(shè)H2：疫情期間的家庭支持對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性具有正向預(yù)測。

研究者發(fā)現(xiàn)家庭資本和家庭所在社區(qū)環(huán)境都與兒童成長顯著正相關(guān)，但家校合作可以減弱家庭資本與兒童成長的相關(guān)性，彌補家庭資本的不足[20]。并且家校合作的作用是跨越階層而普遍存在的。因此，在家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)與父母受教育程度等家庭客觀條件無法改變的情況下，可以通過密切的家校合作活動，如教育講座等多種形式，提升父母的教育素養(yǎng)，改善父母的教養(yǎng)方式并促進親子間良好的情感溝通，進而提升家庭支持力。據(jù)此，提出本研究的假設(shè)H3：家校合作能正向預(yù)測家庭支持。

根據(jù)以上分析，家校合作能正向預(yù)測學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性和家庭支持，且家庭支持可以正向預(yù)測學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性。三個變量之間相互關(guān)聯(lián)。由此提出假設(shè)H4：家庭支持在家校合作與初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性之間存在著中介作用。

三、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

根據(jù)方便取樣原則，采取整群抽樣的方法，以班級為單位，對山西省臨汾市J中學(xué)的初一年級四個班共197名學(xué)生進行團體實測?；厥蘸蟮玫接行柧頌?72份（87.3%）。被試四個班的學(xué)生占比較為均衡（23.8%、25.6%、27.3%、23.3%），其中男生74人（43%），女生98人（57%）。

2.變量工具

在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了本研究的變量工具。共包括三個量表，量表所有的項目均采用里克特五點計數(shù)，1分表示“非常不符合”，5分表示“非常符合”，所得分數(shù)越高，表明相應(yīng)水平就越高。

（1）家校合作

家校合作是本研究的核心自變量。家校合作的測量參考愛普斯坦（Epstein）家校合作研究?；诰蛹以诰€學(xué)習消減了實體校園和社區(qū)家校合作功能的實際情況進行編制，分為當好家長、相互交流與在家學(xué)習3個維度，共7個題項，用來測量家長感知到的家校合作情況。

（2）家庭支持

家庭支持是本研究的中介變量?；趪鴥?nèi)外已有研究，家庭支持分為生活支持、學(xué)業(yè)支持與情感支持3個維度，共計7個題項，用來調(diào)查疫情期間家庭內(nèi)部對學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)的支持水平。

（3）初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性

初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性是本研究的因變量。本研究依據(jù)國內(nèi)外已有研究，將在線學(xué)習適應(yīng)性劃分為環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)與人際適應(yīng)3個維度，共9個題項，用來調(diào)查疫情期間初一學(xué)生在線學(xué)習的適應(yīng)程度。

本研究所用三個量表的驗證性因素分析的擬合指數(shù)與Cronbach'α系數(shù)均達到學(xué)者建議水平，如表1所示。該結(jié)果表明，研究所用量表均具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較高的內(nèi)在一致性。

3.數(shù)據(jù)處理

收集整理數(shù)據(jù)。使用SPSS24.0對各研究變量進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析與中介效應(yīng)分析。其中，中介效應(yīng)的檢驗采用Process插件進行偏差矯正百分位Bootstrap分析。

四、結(jié)果與分析

1.共同方法偏差控制與檢驗

本研究通過減小對測量目的的猜度、控制項目啟動效應(yīng)和控制量表長度等方式從程序上控制共同方法偏差。采用Harman單因子檢驗對收集到的數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，因子分析結(jié)果中提取出5個大于1的特征根，其中最大因子的方差解釋率為31.12%，低于40%。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析

首先，對家校合作進行描述性統(tǒng)計分析。家校合作變量中，當好家長（M=4.34，SD=0.86）得分高于相互交流（M=4.03，SD=0.72）和在家學(xué)習（M=4.04，SD=0.87）的得分，這說明家長有通過家校合作提升自身教育素養(yǎng)的意識，但家校合作中存在相互交流不足與家長行動力不足的問題，這與當下家校雙方合作溝通能力不足、合作意識不強的實際情況相符。

其次，對家庭支持進行描述性統(tǒng)計分析。家庭支持變量中，情感支持（M=4.33，SD=0.75）得分高于學(xué)業(yè)支持（M=4.03，SD=0.72）和生活支持（M=4.08，SD=0.85）的得分，這說明疫情期間家長重視家庭氛圍，盡量保證孩子身心的愉悅，但家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注與陪伴較少，在生活上督導(dǎo)與幫助也較少，這可能與家長的教育行為、教育理念達不到現(xiàn)實要求有關(guān)。

最后，對在線學(xué)習適應(yīng)性進行描述性統(tǒng)計分析。在線學(xué)習適應(yīng)性變量中，人際適應(yīng)（M=3.65，SD=1.10）得分低于環(huán)境適應(yīng)（M=4.02，SD=0.82）和學(xué)業(yè)適應(yīng)（M=4.02，SD=0.78）的得分，這說明居家學(xué)習期間學(xué)生與教師、同學(xué)和家長溝通較少，這與線上教育中師生溝通、生生溝通相較于傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)弱化的實際相符。

總體來說，在線學(xué)習適應(yīng)性（M=3.89，SD=0.61）得分低于家校合作（M=4.08，SD=0.61）和家庭支持（M=4.13，SD=0.75）的得分，這說明疫情期間家長的家校合作與家庭支持意識較強，但學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性較差。

3.相關(guān)性分析

如表2所示，各變量相關(guān)性分析的結(jié)果表明，家校合作與家庭支持（學(xué)業(yè)支持、生活支持和情感支持）、在線學(xué)習適應(yīng)性均顯著正相關(guān)。這說明，疫情期間的家校合作越緊密，家庭對學(xué)生的支持就越充分，進而學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的水平就越高。相關(guān)性分析的結(jié)果也為中介效應(yīng)的檢驗提供了支持。

4.中介效應(yīng)檢驗

使用哈耶斯（Hayes）編制的SPSS宏程序Process，在控制性別與班級的情況下，采用偏差矯正百分位Bootstrap法檢驗。分析結(jié)果如表3所示。該結(jié)果表明，在控制性別與班級后，家校合作對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的預(yù)測效應(yīng)作用顯著，總效應(yīng)為：β=0.46、t=6.64***、p<0.001。在放入中介變量家庭學(xué)業(yè)支持、家庭生活支持與家庭情感支持后，家校合作對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性的預(yù)測效應(yīng)作用依然顯著，直接效應(yīng)為：β=0.26、t=3.25**、p<0.01。終上所述，本研究提出的假設(shè)H1成立。

本文探討家庭支持（分別用M1、M2、M3表示三個中介變量“學(xué)業(yè)支持”“生活支持”“情感支持”）在家校合作與初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性之間的中介作用。具體作用機制如圖1所示。從圖1可以看出，家庭支持（學(xué)業(yè)支持、生活支持）對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性存在顯著正向影響，這為本研究提出的假設(shè)H2提供了很大支持。除此之外，家校合作對家庭支持（學(xué)業(yè)支持、生活支持、情感支持）都具有顯著的正向影響，因此本研究提出的假設(shè)H3成立。

進一步采用偏差矯正百分位Bootstrap進行檢驗，分析家庭支持各子維度（學(xué)業(yè)支持、生活支持、情感支持）的中介影響效應(yīng)，結(jié)果如表4所示，其中學(xué)業(yè)支持的效應(yīng)值為0.13、生活支持的效應(yīng)值為0.17、情感支持的效應(yīng)值為-0.10?？傮w來說，家校合作主要通過“學(xué)業(yè)支持”“生活支持”促進初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性，這為假設(shè)H4提供了很大支持。

五、結(jié)論與討論

本研究在已有理論與實踐的基礎(chǔ)上，以家庭支持（學(xué)業(yè)支持、生活支持、情感支持）為中介變量，構(gòu)建并檢驗了一個中介模型，較為深入地探討了家校合作與初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性之間的內(nèi)在機制，明確了家校合作如何影響（通過學(xué)業(yè)支持和生活支持的中介作用）初一學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性。研究結(jié)果拓展并深化了家校合作對學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性影響的研究，對如何有效提升家庭支持能力具有重要的參考價值，并且為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，以及未來中學(xué)開展線上線下混合式學(xué)習提供了有價值的參考。

1.結(jié)論與建議

（1）初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性，以及家長家校合作、家庭支持能力的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生家長的家校合作與家庭支持得分較高，并且在家校合作三個維度上，相互交流與在家學(xué)習的得分低于當好家長得分，這一結(jié)論表明家長能力和行為跟不上觀念的變化。這可能與疫情期間家長居家隔離，無法采取實際行動有關(guān)，也可能與家長合作意愿高于合作行動，但合作行動不力有關(guān)。在家庭支持三個維度上，情感支持的得分高于學(xué)業(yè)支持與生活支持，這可能由于家長與學(xué)生朝夕相處，有更多時間營造家庭親密度有關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性得分較低，并且在三個維度上，人際適應(yīng)的得分低于環(huán)境適應(yīng)和學(xué)業(yè)支持，這可能與在線學(xué)習所獨有的時空隔離特征有關(guān)。家長的家校合作、家庭支持能力可以通過以下兩方面工作來提高：①開辦家長教育講座，提升家長的在家學(xué)習能力;②學(xué)校應(yīng)主動聯(lián)系家長，吸引家長參與到學(xué)校的管理和發(fā)展活動中，提升家長的家校溝通能力。初一學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)能力可以通過以下兩方面工作來提高：①教學(xué)環(huán)節(jié)中增加師生溝通、生生互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度;②在線教學(xué)實踐中增加一些線上的班團或社團活動，以促進學(xué)生人際交往能力的提升。

（2）家校合作能顯著正向預(yù)測初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性

本文的研究表明，家校合作能顯著正向預(yù)測初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性，這提示我們要促進家庭與學(xué)校形成良性聯(lián)動機制，提高家校合作的緊密度，共同促進學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)水平。

首先，家校合作能顯著正向預(yù)測初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性這一結(jié)論，可以從發(fā)展階段與環(huán)境相適理論進行解釋。在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期需要與其相適應(yīng)的外界環(huán)境作輔助，一旦出現(xiàn)發(fā)展需要與外界環(huán)境不相匹配的情況，就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)與發(fā)展出現(xiàn)適應(yīng)性問題，而家庭和學(xué)校是對學(xué)生發(fā)展最具有直接影響的兩個微系統(tǒng)環(huán)境[23]，因此，在學(xué)生面對適應(yīng)性問題時，需要家庭與學(xué)校共同承擔責任。其次，初一學(xué)生在面對小升初突增的學(xué)業(yè)壓力時易產(chǎn)生學(xué)習適應(yīng)不良[24]的情況，再加上疫情期間學(xué)生面對學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系等因素的變化，更易產(chǎn)生學(xué)習適應(yīng)性的問題。面對適應(yīng)性問題，學(xué)生可以從家庭、學(xué)校與同伴中獲益，但由于疫情的影響，學(xué)生與同伴隔離，此階段的初一學(xué)生在面對在線學(xué)習適應(yīng)性問題時，主要從家庭和學(xué)校中獲取幫助。除此之外，本研究結(jié)果與傳統(tǒng)環(huán)境下家校合作對學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的影響是一致的。這也說明，雖然在線學(xué)習環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習，但家校合作依然是影響學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。疫情期間，在線教學(xué)“乘機而上”，而疫情之后的教學(xué)就進入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時代。面對“雙線”教學(xué)，一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習適應(yīng)性問題時，良好的家校合作可以提供有力的支持。

（3）家庭支持在家校合作與初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性之間的中介作用

中介路徑分析的結(jié)果表明，家庭學(xué)業(yè)支持在家校合作與在線學(xué)習適應(yīng)性之間的中介效應(yīng)顯著，這說明在家校合作過程中，可以通過提升家庭學(xué)業(yè)支持能力，進而提升學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)水平。該結(jié)果與以往的研究結(jié)果是一致的，即家校合作可以提升家庭教育信心，促進家庭對學(xué)生的學(xué)業(yè)支持。在學(xué)生感受到來自家庭的高水平學(xué)業(yè)支持時，會進一步促進自己的學(xué)業(yè)成就[25]。除此之外，中介路徑分析的結(jié)果還表明，家庭生活支持在家校合作與在線學(xué)習適應(yīng)性之間的中介效應(yīng)顯著，即家校合作還可以通過家庭生活支持來影響學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性。從家庭系統(tǒng)理論來看，家庭是學(xué)生的主要生活環(huán)境，是學(xué)生社會化過程最先接觸的場所，因此，家庭對學(xué)生生活的影響也是最直接、最顯著的。也就是說，家校合作良好的家庭，不僅注重對學(xué)生生活上的支持，還十分重視引導(dǎo)學(xué)生的生活習慣，培養(yǎng)面對困難時分析、解決問題的能力，這也使得學(xué)生在面對在線學(xué)習適應(yīng)問題時有更好的解決方法。

情感支持對初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性有顯著負向影響，進一步分析發(fā)現(xiàn)情感支持不具有中介效應(yīng)。這個發(fā)現(xiàn)與以往傳統(tǒng)教育環(huán)境下的研究結(jié)果不同[26]。這可能與父母過度的情感關(guān)懷有關(guān)，也可能與父母的不良情緒影響有關(guān)。從發(fā)展心理學(xué)中的“叛逆心理”理論來看，青春期的青少年一方面身心逐漸成熟，開始尋求獨立的自我，另一方面，降低了對父母的依賴性，渴望得到父母的理解與尊重，這種矛盾的“叛逆心理”使其與父母溝通困難，而父母過度的情感關(guān)懷很有可能會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習適應(yīng)問題。尤其在疫情期間，封閉的家庭生活使得家庭每個成員的身心健康都受到威脅，家長們的恐慌、焦慮等不良情緒更易引起父母與子女之間的矛盾，從而造成學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)問題。因此，建議家長應(yīng)加強對初中生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習，避免對孩子進行過度的情感關(guān)懷，或者學(xué)習控制自己的情緒，避免不良情緒對孩子的影響。

2.討論與研究展望

本研究構(gòu)建了一個中介模型，通過數(shù)據(jù)分析，既深入地探討了家校合作與初一學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性之間的內(nèi)部機制，也深化了對家庭支持的研究。首先，研究結(jié)果啟發(fā)教育工作者有必要積極開展家校合作，促進家庭與學(xué)校形成良性聯(lián)動機制，提升家長的家庭支持力，進而間接影響學(xué)生的在線學(xué)習適應(yīng)性。其次，在面對“線上線下混合學(xué)習”的學(xué)習適應(yīng)性問題時，提升家長的在家學(xué)習能力與家校溝通能力，并合理調(diào)整家長對學(xué)生的情感支持度，可以為促進初一學(xué)生的線上學(xué)習適應(yīng)性提供一定的幫助。由于疫情期間客觀條件的限制，有關(guān)家庭情感支持與學(xué)生在線學(xué)習適應(yīng)性關(guān)系的研究仍然有待深入。

與此同時，本研究也存在一些不足，需要在未來的研究中加以完善。首先，由于時間與空間的限制，本研究采用橫斷研究，未能對研究對象進行較長時間的跟蹤研究，后續(xù)還要采用縱向研究方法進行長期的探究，進一步驗證本研究的結(jié)果。其次，本研究被試取樣以初一學(xué)生為主，導(dǎo)致樣本缺乏多樣性，研究結(jié)果不能推廣至其他年級。因此，在后續(xù)研究中，將擴大被試的取樣范圍，使研究結(jié)果更具有普遍性。

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