基于SECI的數(shù)字教材知識建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

彭雪莊 王冬青 方遠(yuǎn)豪

摘 要：數(shù)字教材的規(guī)?；?、普及化發(fā)展是教育信息技術(shù)融合創(chuàng)新的必然趨勢，然而數(shù)字教材在應(yīng)用過程中普遍缺乏高階知識應(yīng)用理論模型的引導(dǎo)，存在被動(dòng)應(yīng)用和淺層次應(yīng)用的問題。文章基于SECI創(chuàng)建了數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注知識能力轉(zhuǎn)化四個(gè)階段的核心環(huán)節(jié)。幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來把握數(shù)字教材的教學(xué)角色“為何用”“如何用”。從知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)切入，促進(jìn)數(shù)字教材在教與學(xué)過程中的深層次應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;SECI知識創(chuàng)新模型;知識建構(gòu);設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0022-05

一、 問題的提出

數(shù)字教材的廣泛應(yīng)用是數(shù)字化時(shí)代智能終端普及發(fā)展的必然趨勢。課堂是教育改革發(fā)展的主戰(zhàn)場，在促進(jìn)教育公平、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效益等方面受到廣泛關(guān)注。然而，數(shù)字教材的應(yīng)用活動(dòng)普遍存在被動(dòng)使用的情況，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿低，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度交互、主動(dòng)參與和有效建構(gòu)。從數(shù)字教材應(yīng)用實(shí)踐來看，教師和學(xué)生的主要應(yīng)用行為集中在多媒體呈現(xiàn)、練習(xí)作業(yè)提交等淺層學(xué)習(xí)上，講授型的課堂仍十分普遍。教育改革發(fā)展強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，數(shù)字教材作用于教學(xué)需進(jìn)一步迎合教育改革的發(fā)展需求，應(yīng)用發(fā)展必將從淺層次信息傳遞轉(zhuǎn)向支持知識的深度建構(gòu)。在實(shí)證研究中，在學(xué)業(yè)成績的提高和使用滿意度方面，數(shù)字教材并沒有比紙質(zhì)教材表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。本文認(rèn)為數(shù)字教材的優(yōu)勢不僅在紙質(zhì)教材的媒體化以及學(xué)科知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在以紙質(zhì)教材為核心，以能力發(fā)展為目標(biāo)的知識建構(gòu)支持上。數(shù)字教材除了對課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)提供支持，更應(yīng)對課外知識的深化建構(gòu)活動(dòng)提供支持。鑒于在教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)字教材應(yīng)用缺乏知識建構(gòu)的理論研究指引，本文基于知識創(chuàng)新模型SECI，構(gòu)建了數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型，從而促進(jìn)數(shù)字教材知識建構(gòu)的應(yīng)用。

二、SECI 模型促進(jìn)知識建構(gòu)

1.SECI知識創(chuàng)新模型

SECI（知識創(chuàng)新螺旋理論）模型是由野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘隆（Hirotaka Takeuchi）在《創(chuàng)新求勝》一書中提出的，通過研究企業(yè)集體知識轉(zhuǎn)化活動(dòng)過程，揭示“隱性知識”與“顯性知識”的相互轉(zhuǎn)化，是一個(gè)不斷循環(huán)迭代上升的發(fā)展性模型。SECI提出了知識的創(chuàng)新發(fā)展階段，描述了知識從個(gè)人的隱性知識，轉(zhuǎn)化為集體創(chuàng)新智慧的全過程。SECI模型的前提是，無論是知識的創(chuàng)新還是個(gè)人的學(xué)習(xí)成長，都需要處于社會(huì)化的群體交互活動(dòng)之中才可以完成和實(shí)現(xiàn)。

SECI模型提出知識的創(chuàng)新過程經(jīng)過“社會(huì)化（socialization）、外在化 （externalization）、組合化（combination）、內(nèi)隱化（internalization）”四個(gè)階段。社會(huì)化是指在社會(huì)化環(huán)境中通過接觸目標(biāo)對象，進(jìn)行觀察、模仿、實(shí)踐形成原始的隱形知識的起點(diǎn);外在化是指與具有特殊知識能力的人交換想法，然后反思想法，使用文本、圖片、視頻等方式表達(dá)想法，通過理解目標(biāo)對象、專家隱藏的知識，進(jìn)行表達(dá);組合化是指將組織內(nèi)的支配知識與現(xiàn)有信息結(jié)合起來，形成新的支配知識;內(nèi)隱化是指在專家的指導(dǎo)下，將持續(xù)的演示練習(xí)內(nèi)化，關(guān)鍵是將主導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，研究戰(zhàn)略和執(zhí)行方案，通過模擬實(shí)驗(yàn)，成員學(xué)習(xí)新的想法和方法。SECI知識創(chuàng)新模型如圖1所示。

知識的轉(zhuǎn)換階段是螺旋上升的發(fā)展模型，使環(huán)境成為“場”和“Ba”。SECI模型的四個(gè)知識轉(zhuǎn)換階段前后，包括“原始場”“互動(dòng)場”“電腦場”“練習(xí)場”。每個(gè)場都為特定的知識轉(zhuǎn)換過程提供了有利條件，并為加速知識創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)。

2.SECI知識創(chuàng)新模型引導(dǎo)知識能力發(fā)展

SECI除了在企業(yè)知識創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)用以外，還廣泛作用于人才培養(yǎng)、教師培養(yǎng)[1]、職業(yè)教育技能培養(yǎng)[2]等方面。陳鋒等應(yīng)用知識創(chuàng)新模型，通過潛移默化、構(gòu)建課程體系、系統(tǒng)化閱讀、實(shí)踐型教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

李鋒等基于 SECI 模型開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者能在其中感知客觀事實(shí)與知識技能，實(shí)現(xiàn)對話交流，進(jìn)行知識總結(jié)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者知識的自我創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展[4]。關(guān)于學(xué)生個(gè)人知識管理過程的知識獲取、知識分類及存儲(chǔ)、知識交流與共享、知識更新與創(chuàng)新，SECI 模型中的知識轉(zhuǎn)化過程起著積極的促進(jìn)作用[5]。

3.支持?jǐn)?shù)字教材知識建構(gòu)活動(dòng)

知識創(chuàng)新是知識建構(gòu)的高級階段。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，需關(guān)注知識創(chuàng)新和知識能力轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)，并把握活動(dòng)組織的重點(diǎn)。數(shù)字教材支持下的知識創(chuàng)新是知識建構(gòu)的高階活動(dòng)，體現(xiàn)了SECI模型目標(biāo)、環(huán)境與過程的一致性。

（1）目標(biāo)的一致性

SECI模型描述了從個(gè)人隱性知識交互到團(tuán)隊(duì)協(xié)助提升，最后形成集體創(chuàng)新智慧積累的過程。隱性知識轉(zhuǎn)化顯性知識是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)人和機(jī)構(gòu)知識能力的創(chuàng)新發(fā)展。SECI模型支持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，也是教育改革發(fā)展中人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（2）環(huán)境的一致性

SECI模型基于社交環(huán)境中的觀察、學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作，處于社會(huì)化共同體的合作。無論是學(xué)習(xí)增長還是知識創(chuàng)新，所有人的成長、所有思想的創(chuàng)新都將在社會(huì)集體和信息化環(huán)境之中發(fā)生，并且基于媒體資源、工具以及“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支持，集體智慧無法擺脫社會(huì)互動(dòng)中的群體互動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在于班級或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社交環(huán)境之中。

（3）過程的一致性

在“社會(huì)化”“外在化”“組合化”“內(nèi)隱化”四個(gè)階段中，觀察、討論、合作創(chuàng)作、點(diǎn)評指導(dǎo)是核心環(huán)節(jié)。這些核心環(huán)節(jié)與基于數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注知識能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式高度相關(guān)。該組織過程和核心環(huán)節(jié)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)中廣泛存在。

三、基于SECI數(shù)字教材的知識建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于SECI知識創(chuàng)新模型，可以將數(shù)字教材知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段：信息接收、小組討論、建構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)化反思。知識學(xué)習(xí)到能力轉(zhuǎn)化的工作場，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力轉(zhuǎn)換的條件支持，個(gè)人和群體的知識庫積累過程，形成課內(nèi)課堂教學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的組織模式。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間支持下的知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注三方面的內(nèi)容，即個(gè)人與群體的交互、知識與能力的轉(zhuǎn)化階段、數(shù)字教材的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

1.個(gè)人與群體的關(guān)系

在知識能力轉(zhuǎn)化過程中，個(gè)體一直處于群體交互環(huán)境之中。個(gè)體與集體存在四種關(guān)系：個(gè)體與個(gè)體之間的交互;個(gè)體形成群組在群組內(nèi)部的交互;以群組為單位在群體之間的交互;個(gè)體、群體的知識進(jìn)行匯聚形成了集體知識庫的成果。在知識能力模型中形成個(gè)人、集體知識體系的積累和迭代發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲，促進(jìn)交流與合作，實(shí)質(zhì)促進(jìn)了個(gè)體知識的建構(gòu)和集體智慧的匯聚[6]。個(gè)體與群體發(fā)生交互行為以活動(dòng)作為支撐，活動(dòng)由主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工具、共同體、任務(wù)等要素組成，數(shù)字教材學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面支持。

2.知識與能力的轉(zhuǎn)化環(huán)境

場是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的情感交流、認(rèn)知習(xí)得知識、知識到能力轉(zhuǎn)化、能力發(fā)展積累的空間。知識能力的轉(zhuǎn)化通過學(xué)習(xí)活動(dòng)與主體、環(huán)境產(chǎn)生協(xié)同，完成知識能力的習(xí)得。個(gè)人、群體已有知識中的隱性知識向可表達(dá)展示的顯性知識轉(zhuǎn)化，知識能力在數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的支持下外顯化，刺激新一輪的知識習(xí)得，逐步形成集體可共享的知識庫。知識到能力的轉(zhuǎn)化過程涉及四個(gè)環(huán)境：創(chuàng)始場、互動(dòng)場、建構(gòu)場、反思場。

創(chuàng)始場：學(xué)習(xí)者通過信息接收，對新知識進(jìn)行認(rèn)知加工，建立已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的內(nèi)化建構(gòu)，學(xué)生觀察同伴的學(xué)習(xí)情況，榜樣激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者借助工具進(jìn)行信息加工，豐富自身原有的知識體系。創(chuàng)始場是學(xué)習(xí)信息接收的初始環(huán)境，是隱性知識到隱性知識交互的場所。

互動(dòng)場：學(xué)習(xí)者與同伴交互，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、交流、互動(dòng)，組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者通過語言、文字或圖形將習(xí)得的知識表達(dá)出來，借助可視化工具，展開分享討論，通過對隱性知識的圖形化、顯性表達(dá)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與構(gòu)建?；?dòng)場是學(xué)習(xí)者隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的場所。

建構(gòu)場：學(xué)習(xí)者以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行個(gè)體或合作創(chuàng)作，知識能力在建構(gòu)活動(dòng)過程中得以再次深化。個(gè)人或團(tuán)隊(duì)將可表征的知識，借助工具進(jìn)行加工創(chuàng)作，完成知識創(chuàng)新發(fā)展。建構(gòu)場體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化過程，并逐步形成個(gè)人和集體的創(chuàng)新知識庫。

反思場：學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、評價(jià)，促進(jìn)知識的持續(xù)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對已開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與升華。在反思場中，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)歷了顯性到隱性的轉(zhuǎn)化。

3.數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)支持

基礎(chǔ)教育階段的知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)，以教師組織引導(dǎo)為主，師生關(guān)注活動(dòng)組織的目標(biāo)和內(nèi)容，以及工具支持。為了更好地引導(dǎo)數(shù)字教材的學(xué)習(xí)應(yīng)用，本文將知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)，從學(xué)習(xí)方式與環(huán)境兩個(gè)維度，劃分為四個(gè)象限，描述基于數(shù)字教材活動(dòng)空間的知識能力轉(zhuǎn)化過程、主要活動(dòng)的組織內(nèi)容，以及工具的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與應(yīng)用。數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型如圖2所示。

知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)覆蓋了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)方式從知識傳播方法上定義為“知識獲取”和“主動(dòng)建構(gòu)”兩個(gè)方向?！爸R獲取”是指通過教師、教材或者媒體提供的信息來獲得知識，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，相關(guān)的學(xué)習(xí)方式包括接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等;“主動(dòng)建構(gòu)”以學(xué)生為主體，通過主動(dòng)實(shí)踐探究獲得知識，支持的學(xué)習(xí)方式包括合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。根據(jù)SECI知識創(chuàng)生模型，數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用活動(dòng)由四個(gè)象限組合，分別對應(yīng)知識能力轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段，即社會(huì)化、外化、組合化、內(nèi)化升華。

社會(huì)化（第一象限）：處于正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)組織以促進(jìn)知識信息的獲取為主，教師按照學(xué)生的個(gè)體特征，構(gòu)建并設(shè)計(jì)信息傳播活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者處于真實(shí)的社交環(huán)境或虛擬的富養(yǎng)資源環(huán)境中學(xué)習(xí)，以多種方式擴(kuò)展知識信息的獲取渠道。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供個(gè)性化、豐富的課程學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化資源推送服務(wù)。

外化（第二象限）：思考討論是這個(gè)階段的主要活動(dòng)。在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)的組織重點(diǎn)促進(jìn)討論與交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)表達(dá)、分享討論，最終完成知識的內(nèi)化和顯化[7]?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者表達(dá)活動(dòng)與情景設(shè)計(jì)，如有趣的情景、小組分享、線上線下多種形態(tài)拓展討論的時(shí)間和空間。在此階段，數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供個(gè)性化課程教材資源、知識建構(gòu)工具、知識分享、討論社區(qū)等服務(wù)。

組合化（第三象限）：實(shí)踐建構(gòu)是這個(gè)階段的主要活動(dòng)。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)的組織以項(xiàng)目式、問題解決、任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹饕问剑ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)知識重組及創(chuàng)新建構(gòu)。活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注能力發(fā)展目標(biāo)如何在實(shí)踐建構(gòu)活動(dòng)中促進(jìn)達(dá)成。正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，可以結(jié)合非正式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同促進(jìn)。實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)知識建構(gòu)的深化和二次創(chuàng)作。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間提供富媒體資源、知識地圖資源，活動(dòng)平臺支持作品的發(fā)布與分享。

內(nèi)化升華（第四象限）：評價(jià)反思是這個(gè)階段的主要內(nèi)容。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)組織重視學(xué)生上一階段創(chuàng)新活動(dòng)的總結(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)方面重視評價(jià)討論。基于數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間，提供評價(jià)、討論的線上社區(qū)空間。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性因?yàn)閷W(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而進(jìn)行調(diào)整。從知識建構(gòu)與創(chuàng)新的角度來看，SECI模型提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視創(chuàng)新建構(gòu)、實(shí)踐參與和社會(huì)化共同體學(xué)習(xí)。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用圍繞活動(dòng)目標(biāo)來開展，為知識建構(gòu)提供富養(yǎng)資源環(huán)境、討論社區(qū)、作品發(fā)布、知識導(dǎo)航等工具支持。數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間活動(dòng)模型，圍繞知識和能力轉(zhuǎn)化的過程，提出知識能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)、活動(dòng)組織的重點(diǎn)、工具支持的功能，更靈活地適應(yīng)和引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程，引導(dǎo)數(shù)字教材對教學(xué)的支持。

四、數(shù)字教材知識建構(gòu)活動(dòng)模型的應(yīng)用

1.應(yīng)用活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于SECI模型的引導(dǎo)，數(shù)字教材支持知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)字教材可以更好地支持課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)是知識接受和討論深化;課外教學(xué)的重點(diǎn)是內(nèi)化建構(gòu)和深化學(xué)習(xí)。依托數(shù)字教材的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外。本文基于數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型，來引導(dǎo)教學(xué)的組織。廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)在數(shù)字教材知識建構(gòu)活動(dòng)模型的引導(dǎo)下，開展了2個(gè)月的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。聚焦閱讀理解能力的提升，課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主要內(nèi)容，感受作者表達(dá)的情感，課外開展與課內(nèi)主題相關(guān)的閱讀拓展，重點(diǎn)圍繞繪本閱讀、閱讀分享和閱讀創(chuàng)作的自主閱讀活動(dòng)。在數(shù)字教材服務(wù)環(huán)境的指引下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注四個(gè)階段，設(shè)計(jì)促進(jìn)知識能力轉(zhuǎn)化的有針對性的活動(dòng)。數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)流程如圖3所示。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班課內(nèi)都采用數(shù)字教材實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)數(shù)字教材知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注知識建構(gòu)課外活動(dòng)的開展。支持小學(xué)二年級語文《閱讀》（人教2011年課標(biāo)版）的教學(xué)組織。數(shù)字教材支持知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在資源內(nèi)容上，提供優(yōu)質(zhì)的課堂同步資源和與教材相關(guān)的課外拓展資源，還提供數(shù)字閱讀的分享空間。

（1）知識接收：教師進(jìn)行知識講授或資源推送，學(xué)生通過數(shù)字教材瀏覽學(xué)習(xí)資源?；跀?shù)字教材環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）相互討論：學(xué)生圍繞重難點(diǎn)，說說自己讀懂了什么、有什么不明白的問題、最喜歡哪句話等，同時(shí)討論文章表達(dá)的內(nèi)容。小組內(nèi)互相交流，課堂中組織學(xué)生在小組之間或者集體中將隱性知識借助語言、思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。課堂外，學(xué)生可以在線上或線下開展數(shù)字閱讀分享討論。鼓勵(lì)學(xué)生在同伴中表達(dá)學(xué)習(xí)感悟或進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

（3）實(shí)踐創(chuàng)作：教師組織學(xué)生參與閱讀創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生自主選擇主題，借助媒體資源進(jìn)行創(chuàng)作，并在數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布作品。

（4）展示評價(jià)：通過數(shù)字教材展示學(xué)生自主制作的繪本作品，點(diǎn)評喜歡的主題，對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在繪本制作的過程中，知識實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的內(nèi)化。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

由于當(dāng)前閱讀能力測量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本研究的閱讀能力特指閱讀理解能力。借鑒莫雷語文閱讀水平測量方法，將理解性閱讀劃分為微觀結(jié)構(gòu)理解和宏觀結(jié)構(gòu)理解[8]。本研究借鑒溫鴻博的小學(xué)語文閱讀能力測評量二階四因素模型[9]，結(jié)合小學(xué)低年級語文新課標(biāo)的要求，篩選出適合小學(xué)二年級學(xué)生的評價(jià)維度，分別是結(jié)構(gòu)性能力、提取信息能力、推斷解釋能力、整體概括能力與評價(jià)鑒賞能力。同時(shí)借鑒莫雷團(tuán)隊(duì)開發(fā)的小學(xué)生語文閱讀測試題，篩選出符合以上維度的測試題目，用于收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績。為了檢驗(yàn)閱讀能力試題的信效度，本研究選取了廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)二年級兩個(gè)班的學(xué)生，對閱讀能力進(jìn)行預(yù)測。采用SPSS 22.0進(jìn)行處理與分析，測量的總量表克隆巴赫系數(shù)值為0.892，KMO值為0.895，問卷的信效度良好。

在實(shí)驗(yàn)前，將實(shí)驗(yàn)組和對照組的閱讀理解能力進(jìn)行前測數(shù)據(jù)分析，如表1所示。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度與閱讀動(dòng)機(jī)各維度Sig值均>0.05，表明兩組數(shù)據(jù)無顯著差異，說明在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩組學(xué)生的閱讀能力基本處于同一水平。

經(jīng)過兩個(gè)月的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對閱讀能力的前測與后測差異性進(jìn)行對比，結(jié)果如表2所示。可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)構(gòu)性能力、認(rèn)讀能力、提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價(jià)鑒賞能力、總體閱讀能力都優(yōu)于對照組。

后測與前測數(shù)據(jù)對比分析的結(jié)果表明，認(rèn)讀能力、提取信息能力、整體感知能力、評價(jià)鑒賞能力與總體閱讀能力均提高，說明基于SECI的數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型能夠更好地促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的提高。

五、結(jié)語

本研究基于SECI創(chuàng)建了數(shù)字知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)模型，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注知識能力轉(zhuǎn)化四個(gè)階段的核心環(huán)節(jié)。幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來把握數(shù)字教材的教學(xué)角色“為何用”“如何用”。從知識能力轉(zhuǎn)化活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)切入，促進(jìn)數(shù)字教材在教與學(xué)過程中的深層次應(yīng)用。

數(shù)字教材服務(wù)體系除了支持課內(nèi)紙質(zhì)教材媒體化資源以外，還需要進(jìn)一步圍繞核心素養(yǎng)維度來擴(kuò)展資源，服務(wù)范圍從課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)場景擴(kuò)展到非正式學(xué)習(xí)場景，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)字教材支持知識建構(gòu)的富養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建。

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