談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔣穎芬

【摘要】隨著科技的發(fā)展，微課憑借著其短小精悍的特點受到了許多教師的青睞，被廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)階段，教師利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂的輔助教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及課外閱讀的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，微課作為新興的技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，為教師的教育教學(xué)工作提供了便利。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作加強了對學(xué)生閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，更重視學(xué)生在課堂中的主體地位。微課可以把課本上枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的小視頻，教師將一堂課的內(nèi)容濃縮進(jìn)一個幾分鐘的視頻中，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行多樣化、個性化以及趣味化的制作，讓課堂學(xué)習(xí)更具有活力和趣味。教師還可以提前發(fā)送微課給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以根據(jù)自身的情況來選擇學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富以及生動形象等特點，能夠充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、利用微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，打下堅實基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的課前預(yù)習(xí)能夠大大提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在正式上課前先對課文的大概內(nèi)容與結(jié)構(gòu)段落有一個大概的認(rèn)識，并將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，到課堂上師生一起解決，使課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，更高效。且教師在進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)對課文有一定的了解，能有利于教師對課文進(jìn)行更深層次的挖掘，從而提高閱讀課堂教學(xué)效果。教師可以將課文中的生字詞、重點字詞放進(jìn)微課，并做好拼音標(biāo)注，讓學(xué)生在課前先跟著微課糾正自己的讀音。在微課中將重點字詞的字音、字形、注釋等以文字輔以圖片的形式播放，能有效激起學(xué)生認(rèn)字的積極性，還與學(xué)生的形象認(rèn)知思維方式相符[1]，從而加深學(xué)生對字詞的理解。

例如教師在教授《柳樹醒了》這篇課文之前，先制作一個微課，將課文中的生字詞和重點字詞如“雷、醒、軟、枝”等進(jìn)行注音和講解。每一個字詞都搭配一張生動的圖片，如雷可以搭配打雷的圖片，醒可以搭配樹枝萌芽的圖片，軟可以搭配一個柔軟事物的圖片，枝可以搭配花枝丫的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)⒆衷~與實物相聯(lián)系，理解字詞的含義。在學(xué)生朗誦完生字詞后，教師要求學(xué)生跟讀、跟寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞的字音、字形以及含義，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)完生字詞后，教師再將課文的故事情節(jié)、描述的景象等在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)簡要地做成微課的形式，讓學(xué)生在正式上課前先對課文中的柳樹、春天、生長等內(nèi)容有一個大概的了解，有利于提高課堂效率。教師在制作微課時，還可以對課文的作者以及創(chuàng)作背景進(jìn)行簡要描述，就像在講故事一樣，讓學(xué)生大概了解課文的整體情感，有利于加強學(xué)生對課文的感悟。教師根據(jù)《柳樹醒了》這篇課文的具體情況，將生字詞、故事情節(jié)以及創(chuàng)作背景這三部分的內(nèi)容制作成一個5-8分鐘的視頻，讓學(xué)生在上課前能夠利用教師提前制作好的微課進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，為正式的課堂教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，擁有良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課輔助閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以利用微課對課文進(jìn)行導(dǎo)入和講解，聲色兼具的微課可以有效集中學(xué)生的注意力，將難懂的知識點細(xì)化，更容易讓學(xué)生接受，加強學(xué)生對課文重難點的理解。教師利用各種教輔資料制作微課，再利用微課講解課文的重難點，加強學(xué)生對課文的掌握，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《日月潭》一課為例，教師根據(jù)課文的各種資料以及學(xué)生的需求制作一個簡短的微課，通過動畫的形式將日月潭的景色圖片以及課文中的生字詞、描寫手法等內(nèi)容濃縮進(jìn)視頻中，利用視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們可以通過視頻觀賞到祖國的風(fēng)光，尤其是日月潭優(yōu)美的景觀，在學(xué)習(xí)課文中關(guān)于日月潭景色的描寫時，能夠具有畫面感，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后教師提出符合課文內(nèi)容的問題，如，“日月潭是什么樣子的？”“日月潭這個名字是怎么得來的呢？”“日月潭美在哪里？”讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在觀看微課的過程中對課文內(nèi)容有一定了解。導(dǎo)入過后，教師再利用微課講解課文的重點和難點部分，將日月潭的由來以及課文中描寫日月潭景色的句子搭配上符合其意境的圖片，像講故事一樣娓娓道來，讓學(xué)生能更輕松地掌握文章的重難點，提高課堂質(zhì)量。

特別是在講解對于小學(xué)階段學(xué)生而言較為晦澀難懂的文言文時，教師利用微課輔助閱讀課堂教學(xué)，能讓學(xué)生更容易理解課文?！堕L城》中對于長城的描寫有許多成語和生詞，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的難度。在利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況下，教師在課堂上利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生可以在微課中一覽長城的風(fēng)光，感受鬼斧神工的建筑所帶來的震撼。教師在微課的最后提出問題：“看到長城的第一感受是什么？”讓學(xué)生思考并回答問題，加強學(xué)生對課文的認(rèn)識。在進(jìn)行重難點知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將《長城》中所涉及的各類修辭手法與景物描寫通過視頻講解的方式讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，教師在旁邊進(jìn)行補充，降低學(xué)生理解的難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，做好查漏補缺

課后復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的印象，還能查漏補缺，完善學(xué)生對知識的多方面掌握，鞏固基礎(chǔ)知識。低年齡段的學(xué)生相對來說忘性較大，所以，教師尤其是小學(xué)教師要更注重課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。微課可以反復(fù)回放，實時暫停，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整微課的播放速度，也可反復(fù)觀看，查漏補缺，鞏固知識。教師將微課發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行自主復(fù)習(xí)后，仍需要實時跟進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時地解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難。

例如在復(fù)習(xí)《父親的菜園》一課時，教師先根據(jù)課文的重難點、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課后作業(yè)完成情況來將一些重點的、學(xué)生寫錯頻率高的生字詞納入微課中，并將課文的故事情節(jié)、修辭手法以及中心思想等內(nèi)容壓縮到微課里?！陡赣H的菜園》這篇課文的重難點主要是要求學(xué)生掌握對人物語言以及動作的描寫手法，教師可以將文中描寫父親語言動作以及精神品質(zhì)的語句段落單獨截取出來，在微課中逐句進(jìn)行分析，深入講解并歸納總結(jié)出各描寫手法的特點。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒能掌握文中的描寫手法，可以在課后利用微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握為止。學(xué)生在利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時如果遇到難題或產(chǎn)生困惑，除向教師提問外，還可以通過社交軟件，例如qq群、微信群、微信公眾號等與其他同學(xué)在線交流[2]，進(jìn)行思維碰撞，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)教師制作的微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，配合課后作業(yè)來鞏固課上所學(xué)的知識，做好查漏補缺的工作，有利于提高學(xué)生對課文的掌握程度。

四、利用微課延伸課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是不可忽視的重點內(nèi)容。教師在利用微課教授學(xué)生語文知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課內(nèi)閱讀與課外閱讀并重，不斷拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時，教師需要考慮到故事背景離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對文中所描寫的故事情節(jié)以及人物形象等難以產(chǎn)生情感上的共鳴。這時，教師可以利用微課讓學(xué)生了解特定年代下的時代特點，再結(jié)合真實的歷史背景與歷史故事讓學(xué)生真正理解這篇課文。課后，教師還可以利用微課，將一些與《小英雄雨來》的年代背景或故事情節(jié)相似的課文，如《狼牙山五壯士》《黃繼光》《劉胡蘭》等文章收集起來，創(chuàng)建一個微課資源庫的鏈接，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，豐富知識

儲備。

在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這一課時，學(xué)生充分感受到了樹林的美和小鳥的可愛，同時，父親對小鳥的喜愛也讓學(xué)生有所觸動。教師在學(xué)習(xí)完這篇課文后，通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些關(guān)于“人與自然”主題的文章，如《珍珠鳥》《藏羚羊的跪拜》《自然之道》《飛吧，海鷗》等，將它們收集起來發(fā)送給學(xué)生，利用微課對這些文章進(jìn)行簡要講解，讓學(xué)生對自然主題的感悟更深刻。教師還可以尋找一些相關(guān)的名著，如《魯賓遜漂流記》《少年派的奇幻漂流》《海底兩萬里》《老人與?！返龋梦⒄n對名著內(nèi)容進(jìn)行簡要概述，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，可以增加學(xué)生的課外知識積累，拓寬語文視野，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂輔助教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及拓展課外知識，微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課是新興的教學(xué)手段，教師將其應(yīng)用在教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的把握和運用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]班英秋.淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（04）：500.

[2]何思敏.淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 少男少女，2018，02（12）：40-41.