王芳 林妍敏 何俊

[摘 要] 教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面臨新時(shí)期高等教育的新形勢(shì)和新要求，全面有效地開展“三全育人”，是高校專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的重要課題。基于“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)和科研反哺教學(xué)的模式，以“環(huán)境土壤學(xué)”課程為例，探討和實(shí)踐了提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。通過在教學(xué)領(lǐng)域帶入科研工作的思路、方法與進(jìn)展，在教育理念中融入科研精神，把科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段，用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 科研方法;教學(xué)模式;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度寧夏大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于科研反哺教學(xué)理念的高校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以‘環(huán)境土壤學(xué)課程為例”（NXDXJG202028）;2020年度寧夏回族自治區(qū)“課程思政”精品項(xiàng)目“‘環(huán)境土壤學(xué)課程思政教學(xué)探索與改革實(shí)踐”（NXSZ20203073）

[作者簡(jiǎn)介] 王 芳（1983—），女，陜西漢中人，博士，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事水土資源高效利用與土壤環(huán)境調(diào)控研究;林妍敏（1996—），女，山東威海人，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院2020級(jí)自然地理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橥寥拉h(huán)境與遙感研究;何 俊（1983—），男，湖北荊門人，博士，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院副教授，主要從事林業(yè)生態(tài)研究。

[中圖分類號(hào)] C961? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）20-0093-04? ?[收稿日期] 2021-02-21

一、引言

兩百多年前，威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國(guó)洪堡大學(xué)時(shí)就率先提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，這一理念已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志。但據(jù)筆者了解，目前高校教學(xué)與科研之爭(zhēng)由來已久，教學(xué)雖是高校的核心工作，但辦學(xué)實(shí)踐中仍常常出現(xiàn)“科研為主，教學(xué)為輔”等現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)與科研并不矛盾，處理好它們的關(guān)系可以形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。教學(xué)為科研培養(yǎng)人才，科研則為人才培養(yǎng)搭建了鍛煉學(xué)術(shù)思維的平臺(tái)，從而提升人才成長(zhǎng)的獨(dú)立性和悟性，達(dá)到反哺教學(xué)的目的。這是提升大學(xué)社會(huì)影響力、參與公共衛(wèi)生能力、社會(huì)服務(wù)能力和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要舉措[1]。

黨的十八大以來，我國(guó)高等教育任務(wù)更加明確，發(fā)展路徑愈加清晰，建設(shè)目標(biāo)更為遠(yuǎn)大。建立科教協(xié)同工作機(jī)制，加強(qiáng)新時(shí)代科教協(xié)同融合，已經(jīng)成為國(guó)家在高等教育發(fā)展中的頂層設(shè)計(jì)要求。當(dāng)前，國(guó)家科教政策的基本導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)科教融合。在高校擁有高水平科研優(yōu)勢(shì)的前提下，推進(jìn)科研反哺教學(xué)是其根本。2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）的文件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)科研反哺教學(xué)（research feeding teaching）。同時(shí)，科研反哺教學(xué)與教育部印發(fā)的“新時(shí)代高教40條”“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“高教22條”等也密切相關(guān)。科研反哺教學(xué)近幾年越來越多地被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中[2]。在當(dāng)前“雙一流”的背景下，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，有利于完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制，加快實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

教學(xué)與科研從來都是相互依存、相互促進(jìn)的，是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱[4]。在我國(guó)環(huán)境高等教育逐漸由單純教學(xué)型向創(chuàng)新應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展的背景下，如何通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，更好地完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，在通過前沿科技知識(shí)與技術(shù)輸入夯實(shí)學(xué)生基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以改革教學(xué)模式為手段，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，探索適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)技術(shù)需求的不同培養(yǎng)模式，對(duì)推動(dòng)我區(qū)高等教育發(fā)展具有重要意義。近些年，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院一直積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)將本學(xué)科最前沿的信息滲透到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野、啟迪科學(xué)思維、塑造創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)將筆者在“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，與同行進(jìn)行交流。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

“環(huán)境土壤學(xué)”是環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻。它也是環(huán)境問題出現(xiàn)后在土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門課程，屬于新興的綜合性交叉學(xué)科，在培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)新拔尖和復(fù)合型人才的課程體系中起著重要作用。該課程內(nèi)容多、角度多，但課時(shí)有限，學(xué)生感性認(rèn)知土壤的機(jī)會(huì)少，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是一大難題?，F(xiàn)今高校學(xué)生多為“90后”，個(gè)性更獨(dú)立，見解更獨(dú)到，具有濃厚的時(shí)代和社會(huì)特色，固有的教學(xué)管理方式已不能滿足學(xué)生需求。因此，學(xué)生要學(xué)什么，要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生要怎么學(xué)，怎么要學(xué)生學(xué)，成為當(dāng)前該課程教學(xué)改革需要解決的重點(diǎn)問題。在環(huán)境類專業(yè)環(huán)境土壤學(xué)的教學(xué)中，會(huì)對(duì)該專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。教學(xué)質(zhì)量不僅可以觀察教師的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠評(píng)判教師對(duì)學(xué)生吸引力的大小。目前，“環(huán)境土壤學(xué)”的教學(xué)存在以下問題，制約了環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展。

（一）課程內(nèi)容未能緊跟環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展步伐

傳統(tǒng)土壤學(xué)強(qiáng)調(diào)土壤作為自然資源和生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)、特性，重點(diǎn)論述土壤與森林、牧場(chǎng)、農(nóng)業(yè)、濕地和人工生態(tài)系統(tǒng)等其他組分間的眾多相互作用原理。環(huán)境土壤學(xué)更側(cè)重人類活動(dòng)與土壤環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系研究，特別是土壤質(zhì)量發(fā)生改變后對(duì)人體健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響研究，繼而探索調(diào)節(jié)、控制和改善土壤質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)與有效途徑，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。環(huán)境土壤學(xué)的研究?jī)?nèi)容會(huì)隨著環(huán)境問題的變化及學(xué)科發(fā)展，在深度和廣度上都有很大的擴(kuò)展，原來的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生積極性未能充分調(diào)動(dòng)