鐘祥英

摘 要 拓展是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)情，通過多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是以基本操練為基礎(chǔ)的語(yǔ)用操練活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)可從以下幾方面著手：立足文本，突出主題;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;巧設(shè)層次，提升思維;關(guān)注文化，拓寬視野。通過以上方法的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化、提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 拓展活動(dòng) 情境創(chuàng)設(shè) 思維品質(zhì) 文化意識(shí)

英語(yǔ)課堂拓展，一般來說，是指英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際水平，從文本中的詞匯、句型、話題和活動(dòng)四方面著手，挖掘深層次內(nèi)涵，整合教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸入，助力學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)文本，鞏固和內(nèi)化新知。拓展活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中扮演著越來越重要的角色。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行探討。

一、立足文本，突出主題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材[1]28。可以說，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。然而，不少教師忽視對(duì)教材的解讀與挖掘，舍近求遠(yuǎn)尋找資源以設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，結(jié)果耗時(shí)費(fèi)力且效果不佳[2]。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)要以文本為中心，力求體現(xiàn)課文內(nèi)容的獨(dú)特性，并且要緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師還要在深入解讀英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、整體教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平及學(xué)習(xí)能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而使拓展活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。

例如，閩教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit8 “The Spring Festival”，文本主要談?wù)摯汗?jié)風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生通過Part A 與Part B學(xué)習(xí)“Whats the Spring Festival？”“How do you spend? the Spring Festival？”及相應(yīng)的春節(jié)習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)：make dumplings/ make rice cake/ have a family dinner/watch the? Spring Festival Party on TV/ get some New Years Money /go to the fair/ say Happy New Year to our friends...筆者在教學(xué)Part B時(shí)，圍繞單元主題，挖掘文本資源，設(shè)計(jì)了以下充滿當(dāng)?shù)乜图绎L(fēng)情的拓展活動(dòng)：

活動(dòng)1：繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)。教師與學(xué)生共同就這兩個(gè)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)繪制出思維導(dǎo)圖（如圖1），為學(xué)生后面的語(yǔ)言表述提供支架。

活動(dòng)2：結(jié)合地方風(fēng)俗，拓展知識(shí)。教師設(shè)問：“春節(jié)是我國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，除了課本中提到的習(xí)俗，你們還知道哪些其他的風(fēng)俗習(xí)慣？”教師根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)補(bǔ)充了“paste couplets”“paste Fu”“set off firecrackers”等，并結(jié)合當(dāng)?shù)卮汗?jié)來臨前各家各戶做的客家小吃如糖棗、炸肉等，為學(xué)生補(bǔ)充“sugar jujube”“fried meat”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)3：寫信交流風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)民族文化自信心。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，給英國(guó)小學(xué)生Peter寫郵件介紹年味十足的客家春節(jié)，學(xué)生提交了許多優(yōu)秀的作品（如圖2）。課后，教師還可以給學(xué)生布置以“the Spring Festival”為主題的手抄報(bào)，這樣，拓展由課堂延伸到課外，既提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，又增加了學(xué)生的精神歸屬感，把優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化深入植根于學(xué)生心中并傳播出去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)。

又如，閩教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 2 “Our School” Part B部分是用句型“This is...” 介紹自己的學(xué)校，教師將拍攝到的學(xué)校圖片分割成形狀不同的小塊，讓學(xué)生以小組合作的方式，先將圖片拼好，再根據(jù)圖片用課堂所學(xué)句型向開放周的來賓介紹學(xué)校。這個(gè)拓展活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校非常熟悉，而拼圖又是他們喜歡的活動(dòng)，因此，孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)小導(dǎo)游。這樣的拓展活動(dòng)能夠?qū)局R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，順利完成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效拓展活動(dòng)的重要途徑是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)教學(xué)情境[3]。這就要求教師要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、猜想等活動(dòng)，從而掌握基本的知識(shí)和技能。教學(xué)實(shí)踐表明，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性、開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，閩教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit3 “Numbers”，教師以 Sally 去歡樂谷游玩為情境，將本單元知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生與Sally一起參觀、探險(xiǎn)的活動(dòng)中，巧妙地將數(shù)字“one”到“ten”及句型“How many...”進(jìn)行了鞏固與拓展?；顒?dòng)中，教師組織學(xué)生沿夢(mèng)想園、海洋館、湖中小亭、機(jī)器人館、超市等游玩路線行進(jìn)，于生活化、游戲化的情境中寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快中鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

又如，閩教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Planning a Trip”，課堂上教師展示了孩子們極為喜歡的真愛夢(mèng)想基金——“去遠(yuǎn)方”發(fā)來的邀請(qǐng)函（如圖3），并告訴學(xué)生參加這個(gè)項(xiàng)目將有可能獲得免費(fèi)去遠(yuǎn)方旅游的機(jī)會(huì)。然而，要得到這個(gè)機(jī)會(huì)就必須完成以下任務(wù)：（1）閱讀課文對(duì)話，完成王濤的計(jì)劃;（2）學(xué)習(xí)如何制定完美的旅行計(jì)劃。整節(jié)課學(xué)生緊緊圍繞“where to go”“how to go”“what to do”展開具體討論，并以小組合作的方式，討論、制訂、完善自己小組“去遠(yuǎn)方”的旅行計(jì)劃。教師巧妙、切合實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，從而感受到以用促學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

三、巧設(shè)層次，提升思維

語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在原有基礎(chǔ)上不斷提高，也就是必須循序漸進(jìn)[4]。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意前后活動(dòng)之間的邏輯性和層次性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)層層深入的活動(dòng)。換句話說，有效的拓展應(yīng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積的過程。教學(xué)中，有些教師也設(shè)計(jì)了不少拓展活動(dòng)，但活動(dòng)層次單一，有時(shí)機(jī)械模仿，缺少梯度性，這無疑限制了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注具體的教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力，也要關(guān)注活動(dòng)的梯度性。只有層次清晰、逐層推進(jìn)的活動(dòng)才更能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“Summer Vacation”Part A部分，通過楊明與 Sally 的對(duì)話，學(xué)生了解了 Sally 的暑假計(jì)劃：Sally will go to the UK. She will go by plane. She will visit her grandpa and grandma.教師解讀文本后，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：拓展文本，猜測(cè)楊明的暑假計(jì)劃。教師在梳理文本、呈現(xiàn)Sally 的假期計(jì)劃后，讓學(xué)生猜一猜楊明的暑假計(jì)劃是什么。（見圖4）

活動(dòng)2：閱讀郵件，驗(yàn)證猜想。師生共同閱讀楊明寫給Tom的電子郵件，驗(yàn)證剛才的猜測(cè)，并將短文梳理成思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述楊明的假期計(jì)劃。

活動(dòng)3：自制導(dǎo)圖，完成計(jì)劃。學(xué)生獨(dú)立思考，先繪制自己的暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖完成自己的暑假計(jì)劃（如圖5）。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從說到讀、再到寫，較好地完成了從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化。

四、關(guān)注文化，拓寬視野

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力。” [1]11學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的理解和使用的前提是先接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，只有了解了相關(guān)的文化知識(shí)，才能更好地理解人物語(yǔ)言的內(nèi)涵，以及正確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。拓展與文本相關(guān)聯(lián)的文化背景也是重要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可適時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解外國(guó)文化，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，為培養(yǎng)國(guó)際化、跨文化交際人才奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)閩教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Colors”一課，在學(xué)習(xí)完新課后，教師設(shè)計(jì)關(guān)于“colors”的文化拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比中西方有關(guān)于“顏色”的不同含義。如“red”在我國(guó)代表“喜慶”“吉祥”，過年時(shí)貼的春聯(lián)、窗花都是紅色，而在西方有“暴力”“血腥”“狂熱”之意;“blue”給我們寧?kù)o、清新的感覺，而“blue”在西方文化有“憂郁”的含義，如“blue Monday”。另外，有些表達(dá)顏色的單詞如果大寫還可以表示姓氏，如“Mr. Green”“Ms. Black”等。這樣日積月累，孩子們從小就學(xué)會(huì)尊重理解不同的文化，在以后跨文化交際中定能體現(xiàn)出較好的文化素養(yǎng)。

又如，教學(xué)“Christmas Day”一課時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)提前收集有關(guān)圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等，讓學(xué)生能夠比較直觀地了解圣誕節(jié)。同時(shí)，教師可以將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與西方圣誕節(jié)作比較，讓學(xué)生找出他們的共同點(diǎn)（春節(jié)和圣誕節(jié)在中西方都是最隆重的節(jié)日，都是家庭團(tuán)聚的日子，都有family dinner，都有互贈(zèng)禮物的習(xí)俗，等等），然后再比較出兩個(gè)節(jié)日的不同，并從文化的視角理解這些不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣的拓展活動(dòng)：本節(jié)課我們了解了圣誕節(jié)，在英國(guó)的小朋友 Judy 很想了解中國(guó)的春節(jié)，請(qǐng)你寫封信介紹一下我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗。學(xué)生根據(jù)前面對(duì)比已經(jīng)知道從哪些方面作介紹，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解西方文化的同時(shí)，對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)文化自信心。

總之，拓展活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義。教師在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)時(shí)一定要依托文本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼切的情境，通過豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生有創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。拓展活動(dòng)還應(yīng)講究層次性和梯度，同時(shí)還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃小萍.充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021（1）：27.

[3]高小蘭.小學(xué)英語(yǔ)課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)與組織應(yīng)用[J].廣東教育（綜合版），2015（8）：40-42.

[4]朱浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書：教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008：216.

（責(zé)任編輯：符 潔）