魏芳艷

摘要：語文閱讀教學(xué)的目的是喚醒生命意義、傳遞生命價(jià)值。老師要運(yùn)用教材，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的生命教育資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、體驗(yàn)、理解，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過感覺、知覺、思維、想象等各種心理活動，對材料意義進(jìn)行深入剖析。身為語文教師，通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀，感受大自然的生命力量，感受頑強(qiáng)的生命力，認(rèn)識生命的意義，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀教學(xué);生命教育;滲透策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-075

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)尊重生命的教育，讓這種觀點(diǎn)深入學(xué)生心中，有意識地把生活教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、睿智的洞察力、豐富的情感和敏銳的判斷能力，使他們形成正確的人生觀。泰戈?duì)栐f過，教育的目的在于將生命的氣息傳遞給人類，語言教學(xué)的終極目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)生活的氣息。對語文教師而言，課外閱讀教學(xué)也能提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬知識面，豐富閱歷。

一、生活教育的內(nèi)涵與本質(zhì)要求

1.生命教育的內(nèi)涵。

尊重并珍視自身及他人的生命，形成完整而明確的生命意識，在社會中不斷提高基本技能和生存能力。生命教育的主要目的是使學(xué)生認(rèn)識生命的起源，認(rèn)識生命的價(jià)值，肯定生命的意義，珍惜生命的存在，從而在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并為此而不懈地努力。

2.基本要求。

現(xiàn)如今的一些農(nóng)村初中學(xué)校，初中語文教學(xué)以學(xué)生的考試成績來評價(jià)老師的教學(xué)工作，學(xué)校對德育與生命教育不太重視，難以將生命教育融入日常教學(xué)之中，因此老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，不斷追求并贏得更高層次的精神生活，使他們可以提高自我保護(hù)意識和生存能力[1]。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)的重要性

課后閱讀是語文教材的延伸與補(bǔ)充，可以使學(xué)生對語文知識和能力有更全面的認(rèn)識。讀書能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、語言能力等等，但是如果僅限于課堂閱讀，學(xué)生的知識就會受到限制，成為井底之蛙，很難寫出高水準(zhǔn)的文章。所以，除了教科書中的閱讀之外，老師們還應(yīng)該推薦學(xué)生們閱讀一些課外的名著，并且根據(jù)學(xué)生的愛好不同，推薦不同種類的書籍，讓學(xué)生認(rèn)識更多的文學(xué)大師，開闊眼界，培養(yǎng)文學(xué)精神。在初中階段所有學(xué)科中，語文是最具有人文性的，文學(xué)作品中幾乎都含有生命教育的內(nèi)容，教材中的選文中也不乏生命感言，例如《重新塑造》《微笑人生》等，字里行間都彌漫著對生命的感嘆與熱愛。

三、當(dāng)前初中課外閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新。

在新課改之前，初中語文閱讀教學(xué)中也增加了課外閱讀，但只是在課后提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀，對課外閱讀教學(xué)的補(bǔ)充作用不大，而且在閱讀方法上也缺乏創(chuàng)新，只限于教師推薦書目，學(xué)生閱讀，老師很少組織活動來鼓勵學(xué)生讀書，學(xué)生之間也缺乏交流與互動。盡管課外閱讀主要是指學(xué)生在課后的閱讀活動，但沒有教師的參與和指導(dǎo)，實(shí)際的作用難以得到發(fā)揮，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自律意識還比較薄弱，有些學(xué)生課后自律意識不強(qiáng)，無法有效地約束自己的閱讀活動。一些教師要求學(xué)生交閱讀筆記以檢驗(yàn)他們的課外閱讀效果，但是某些學(xué)生會依賴其他學(xué)生的閱讀筆記或網(wǎng)絡(luò)閱讀筆記，把老師布置的作業(yè)敷衍了事，因此有些學(xué)生根本并不重視課外閱讀，長期來看，學(xué)生的課外閱讀會受到很大的負(fù)面影響，學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提高[2]。

2.選讀課外書籍不夠合理。

盡管教師在閱讀教學(xué)中很少增加課外閱讀教學(xué)，但是初中生對課外讀物，特別是一些小說作品已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，只是由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀材料的選擇具有很大的隨意性，這種情況最終會導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀了大量的課外讀物，但事實(shí)上閱讀這些讀物是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至對學(xué)生的價(jià)值觀有負(fù)面影響。語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本，課外語文相關(guān)優(yōu)秀讀物中，也有很多與人生價(jià)值相關(guān)的文章，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

3.閱讀量不足。

平常教學(xué)中，學(xué)校雖然也重視學(xué)生的課外閱讀，但大多只是流于形式，沒有從根本上改變學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量較少。另外，隨著電腦、移動電話的普及，不少學(xué)生變成了“網(wǎng)癮少年”，興趣愛好也突然改變了。除此以外，學(xué)生們從早到晚都坐在教室里，而中午和晚上的休息時(shí)間也大多在應(yīng)付老師布置的作業(yè)，長此以往，學(xué)生閱讀的時(shí)間會被大幅縮短。

4.缺乏閱讀方法指導(dǎo)。

教師對課外閱讀缺乏指導(dǎo)，主要是由于時(shí)間的限制。很多外國的名著學(xué)生在閱讀起來時(shí)會感到很困難，這是因?yàn)椴煌瑖业奈淖直磉_(dá)方式會有較大的區(qū)別，加上翻譯過后很難完美地表達(dá)出作者本來的意思，同時(shí)作者身處的環(huán)境不同，這讓學(xué)生閱讀名著時(shí)經(jīng)常會感到晦澀難懂，例如《喧嘩與騷動》等名著，其書籍本身就有大量的注釋，讀者閱讀書籍時(shí)要經(jīng)常比對注釋才能了解文章的大體情節(jié)，國內(nèi)的很多著作也一樣，最為經(jīng)典的便是《白鹿原》，書籍出現(xiàn)的大量人物和支線需要讀者經(jīng)過很多時(shí)間才能慢慢了解清楚。

5.同質(zhì)化明顯。

從目前一些初中語文教學(xué)情況來看，在課外閱讀方面，學(xué)校直接規(guī)定了課外閱讀材料，甚至有的學(xué)校將課外閱讀材料納入教材體系，在開學(xué)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的課外閱讀基本上局限于指定的課外讀物，課外閱讀活動也會呈現(xiàn)同質(zhì)化的問題。學(xué)生自身也有自己的個(gè)性特征，在發(fā)展中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，課外閱讀的同質(zhì)化必然會限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這與當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢背道而馳，也不符合當(dāng)前新的教育理念。

四、在初中語文課外閱讀教學(xué)中滲透生命教育的策略

1.讀整本書并作比較。

語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通讀整本書并給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過整本書的閱讀，讓學(xué)生加深理解，了解整本書的結(jié)構(gòu)，獲得完整的閱讀體驗(yàn)。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，老師可以用完整的故事來鼓勵學(xué)生真正理解作者對生命的熱愛與敬愛，使學(xué)生能夠更多地了解同類圖書，從而珍視生命，了解生命的真諦。

2.解讀個(gè)性，領(lǐng)悟人生的真諦。

深入挖掘文章內(nèi)涵，理解其中的人生意義，是每一位初中語文老師的職責(zé)所在，根據(jù)不同的心理需要，學(xué)生可以深入挖掘文本內(nèi)容。通過閱讀，他們能夠了解作者的背景，可以體會作者的創(chuàng)作感受，從而能夠更好地促使學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。教科書里有很多文章，其作者本人是深受精神和肉體的雙重折磨的，通過對文章的深入解讀，才能夠讓學(xué)生明白作者想表達(dá)的意思，同時(shí)從中學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識[3]。學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取信息、積累知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性的重要途徑。身為語文教師，通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀，感受大自然的生命力量，感受頑強(qiáng)的生命力，認(rèn)識生命的意義，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的情感。

3.多元對話與思考人生的價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行多種對話，思考人生價(jià)值，是初中語文課外閱讀教學(xué)滲透人生教育的策略之一。在中學(xué)課外閱讀教學(xué)中，語文教師通過閱讀，滲透生命教育的重要性，應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、閱讀能力等方面入手，幫助不同知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生選擇合適的文學(xué)作品，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)課文，探究課文，與課文對話，讓字里行間流露的真情打動學(xué)生的心。通過不同方式的閱讀，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考人生價(jià)值。此外，不同知識儲備和閱讀能力的學(xué)生對課文的理解也有所不同，一些學(xué)生能夠理解生活的主題，而另一些則只能理解生活的表面意義，這就需要老師根據(jù)具體情況來進(jìn)行不同的教學(xué)。

4.拓展閱讀，構(gòu)建人生信念。

為了加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，必須開展針對性的閱讀活動，在初中語文課外閱讀教學(xué)中，拓展閱讀、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是一個(gè)非常重要的教學(xué)策略。許多課余文學(xué)作品，如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、畢淑敏的《我很重要》等，都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，教師應(yīng)逐漸地把它們介紹給學(xué)生，讓他們自己去讀，這樣才能達(dá)到“自學(xué)”的目的。

5.進(jìn)行廣泛的閱讀以豐富生命的內(nèi)涵。

生命教育就是讓學(xué)生不斷地追求生命的價(jià)值，因?yàn)榻滩闹械倪x文是有限制的，所以老師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，下課后教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些好作品。在選文方面，教師要選擇學(xué)生能夠理解的、具有教育意義的文本，對文本進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生活生命的真諦，懂得感恩。

語文課堂是實(shí)施人文教育的主要途徑，是教師實(shí)施生命教育、實(shí)踐現(xiàn)代教育理念的重要平臺。在中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用文學(xué)美、文字美、意境美幫助學(xué)生理解生命，使學(xué)生在正常的閱讀活動中，能掌握提高人生價(jià)值的方法，通過不斷的努力，讓學(xué)生對生命的理解更加深入，從而提高教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.生為本教育理念下初中語文教學(xué)中生命教育的滲透意義及策略[J].好日子，2019（19）：1.

[2]張良軍.淺談初中語文教學(xué)中滲透生命教育的有效途徑[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（25）：51.

[3]張玉嬌.構(gòu)建生命課堂 享受生命幸福——淺談初中語文教學(xué)滲透生命教育[J].讀天下（綜合），2019（31）：1.

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅 秦安741600）