張熱明 周新安

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)。這種教學(xué)形式打通了傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間存在的壁壘，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。為此，我們進(jìn)行了“群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合策略”的研究。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

1.在選文上要依托教材

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文有《古詩(shī)三首》《觀潮》《火燒云》《四季童話》，這些文章有講洞庭湖的、有講菊花的、有講錢(qián)塘江大潮的、有講火燒云的、有講四季變化的，相同的是都在講美麗的大自然。所以這個(gè)單元我們可以以“走進(jìn)美麗的大自然”為題進(jìn)行閱讀討論，再結(jié)合身邊的景物，走出課文，走進(jìn)生活，從中獲取審美體驗(yàn)。

再看四年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，這些文本體裁不同，主題相近，有傳說(shuō)、有寓言、有劇本、有神話，可是它們都突出了“善”，“與人為善”便可以把它們連接起來(lái)，課外閱讀的主題就確定了。

2.在教學(xué)時(shí)要“以一帶多”

小學(xué)語(yǔ)文共12冊(cè)教材，每?jī)?cè)平均30篇課文，以每篇課文500字來(lái)計(jì)算，閱讀總量也只有18萬(wàn)字左右。這樣的閱讀量，與新課標(biāo)要求的145萬(wàn)字相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，多讀書(shū)吧！”為師者如果僅僅停留于這樣的說(shuō)教上，讓孩子們真正養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣是很困難的。因此，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師要通過(guò)以?xún)?nèi)帶外、以一帶多、以精帶博，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)中提出的課外閱讀總量的“軟著陸”。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀是“山珍海味”，課外閱讀則是“特色小吃”。借助群文閱讀，放眼課外，不失為拓寬閱讀范圍的一個(gè)“神器”。

1.以課前預(yù)讀來(lái)夯實(shí)閱讀厚度

課前的自助預(yù)讀是以學(xué)生為本，重在讓學(xué)生的閱讀由被動(dòng)到主動(dòng)、由強(qiáng)制到自覺(jué)、由接受到發(fā)現(xiàn)、由依賴(lài)到獨(dú)立，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而教”。

2.以課后推薦閱讀來(lái)拓寬閱讀廣度

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，教師要利用這一特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有層次地閱讀。如學(xué)完《晏子使楚》，推薦閱讀《周恩來(lái)妙語(yǔ)趣答》;學(xué)完俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》，推薦閱讀他的隨筆集《獵人筆記》;學(xué)完意大利作家亞米契斯的《爭(zhēng)吵》，推薦閱讀《愛(ài)的教育》……如此延伸到課堂之外、課本之外的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，也讓他們?cè)诒容^中學(xué)會(huì)思考。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們已經(jīng)通過(guò)課堂教學(xué)把好的閱讀方法傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生把這些方法運(yùn)用到課外的閱讀中，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合。

（本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專(zhuān)項(xiàng)課題“群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究”的成果之一，課題編號(hào)為qwyd16021512）

（責(zé) 編 行 之）