李永忠

英語新課標(biāo)提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生能用英語做事情”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，循序漸進(jìn)地開展語言實(shí)踐活動(dòng)，使用過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的語言交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、交涉、解釋、詢問等語言活動(dòng)形式來完成，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的，是中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)來組織教學(xué)，以參與、互動(dòng)、合作為主要學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)與資源，在實(shí)踐中感知認(rèn)識(shí)，在“做”中“學(xué)”（learning by doing）。這種教學(xué)模式理論認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)得主要不是靠教師傳授，而是在一定的情境及社會(huì)文化背景下，在他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。其應(yīng)用原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以便探索問題;引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)制訂計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)。完成任務(wù)所使用的材料、情境都應(yīng)貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”是一個(gè)相對(duì)概念，就是教師盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生盡可能接觸或加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中同樣得到有效應(yīng)用。這個(gè)過程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)手段和目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)，不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)和提高技能。

在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，具有統(tǒng)一的交流目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。課堂任務(wù)應(yīng)成“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一個(gè)任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面任務(wù)依附于前面的任務(wù)，這樣每一課、每一單元的任務(wù)共同構(gòu)成一系列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在初中英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，營(yíng)造出一種文化教育氛圍。作為教師，要使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有成效，就必須了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，增進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。如在人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第七單元閱讀課《Do You Think You Will Have Your Own Robot》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際處理文本之前，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看央視采訪機(jī)器人索菲亞的節(jié)目，讓學(xué)生體驗(yàn)索菲亞組織語言和回答問題的情景。學(xué)生觀看節(jié)目后對(duì)文本有了期待，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于下一步任務(wù)型教學(xué)的開展。

在實(shí)際開展任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，掌握師生互動(dòng)思路及方向，使學(xué)生積極參與到小組合作探究中。初中學(xué)生在英語閱讀過程中會(huì)存在一定的難度，教師可以與學(xué)生合作完成，并對(duì)學(xué)生無法理解的部分進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能更好地參與教學(xué)，有效完成任務(wù)。預(yù)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)后續(xù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本。如本課安排學(xué)生瀏覽文本、完成段落配對(duì)時(shí)，可安排以下任務(wù)，從而讓學(xué)生理清文本思路，了解文本框架。

Para1：What? are robots? like? in movies？

Para2：What can robots do today？

Para3：Will robots think like humans in the future？

Para4：What will robots be like in the future？

要想保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師還要做好任務(wù)型閱讀過程設(shè)計(jì)，充分挖掘教材知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。還拿本課來說，在完成文本整體感知后，教師可以導(dǎo)出下一個(gè)任務(wù)：進(jìn)一步深入了解文本，了解機(jī)器人過去和現(xiàn)在的情況，討論機(jī)器人未來的發(fā)展，最后在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，說說自己心目中的機(jī)器人是什么樣的。學(xué)生通過討論，可以達(dá)到充分挖掘教材的目的。

任務(wù)型閱讀教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生通過完成任務(wù)，將前面學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成運(yùn)用英語的能力，對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)，可以要求學(xué)生集體完成。例如，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，用表格形式整理信息，預(yù)測(cè)20年后擁有家庭機(jī)器人的生活狀態(tài)，為后續(xù)寫作活動(dòng)做準(zhǔn)備。

在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有利于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 莫 荻）