中考物理試卷分析及啟示

聶繼紅 趙艷

[摘? ?要]文章以近5年徐州市中考物理試卷為例，對(duì)試卷題型、難度結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，梳理了中考物理試題的一般特點(diǎn)，并基于研究提出了三點(diǎn)啟示，以期給初中物理教學(xué)提供一些啟發(fā)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]中考物理;試卷分析;啟示

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）17-0036-04

中考既是初中畢業(yè)考試，又是高中招生考試。因此，中考既要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，又要兼顧考查學(xué)科關(guān)鍵能力，還要考慮初中學(xué)生升入高中后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在能力。

初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，涉及聲、光、熱、力、電等，知識(shí)點(diǎn)多，而且連貫性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在較大的難度。本文對(duì)近5年徐州中考物理試題進(jìn)行分析，梳理了中考命題特點(diǎn)，望能指導(dǎo)初中物理教學(xué)，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、近5年徐州市中考物理試卷情況

近5年徐州市中考物理試卷題型分值統(tǒng)計(jì)，試卷難度結(jié)構(gòu)分別見(jiàn)表1、表2。

從表中可以看出試卷遵循義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求[1] ，保障畢業(yè)考查的效度;素材選擇體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的蘇科版《物理》的重視，以引導(dǎo)廣大一線教師重視日常課堂教學(xué)，開展優(yōu)質(zhì)常態(tài)教學(xué)研究;體現(xiàn)了對(duì)“概括理解”“實(shí)驗(yàn)探究”“實(shí)踐應(yīng)用”“求實(shí)創(chuàng)新”等初中物理關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。

試題在整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及分值比例等方面基本保持穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)探究的每個(gè)小題側(cè)重了不同探究能力的考查，試題降低了計(jì)算的難度，重在考查學(xué)生的建模能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從表中可以看到近5年中考物理試卷的整體布局：在題型結(jié)構(gòu)方面，始終保持六種題型：選擇題、填空題、作圖題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)探究題、材料閱讀題。題量設(shè)置為：選擇題10道，填空題7道，作圖題2道，計(jì)算題2道，實(shí)驗(yàn)探究題2道，閱讀分析題1道。在分值分布方面，變化顯著的是選擇題分值設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)探究題的分值設(shè)置。選擇題由2016年的30分，降到以后幾年的20分，從2017年開始實(shí)驗(yàn)探究題的分值提高到24分，顯示對(duì)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的重視。

二、試題特點(diǎn)

1. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)

近5年中考物理試卷均能較為合理地把握課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、技能的具體內(nèi)容及層次要求，積極開發(fā)原創(chuàng)性試題，以求真實(shí)考評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[2]。

（1）對(duì)了解性物理概念和規(guī)律的考評(píng)

對(duì)了解性知識(shí)的考查，均盡可能避免簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記，而是賦予試題一定的情境，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成正確的物理觀念。例如2018年第30題，希羅噴泉的主要原理是依靠重力勢(shì)能驅(qū)動(dòng)水流，利用大氣壓強(qiáng)形成噴泉。學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)結(jié)合圖例觀察，進(jìn)行邏輯分析與推理，才能找到該物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，這是對(duì)物理觀念的深度考查。知識(shí)要求有了解、有認(rèn)識(shí)，屬于較難題。

（2）對(duì)認(rèn)識(shí)層次的物理概念、規(guī)律及其相互關(guān)系的考評(píng)

對(duì)認(rèn)識(shí)層次內(nèi)容的考查，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重從實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重在新情境中提取和識(shí)別。評(píng)價(jià)時(shí)往往涉及概念和規(guī)律間的相互聯(lián)系，情境設(shè)置也相對(duì)較為復(fù)雜。例如2017年第16題，簡(jiǎn)易密度計(jì)，試題從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出觀點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給出正確的認(rèn)知結(jié)果，符合課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力”的考查要求，試題涉及力學(xué)分析，滲透探究思維的考查，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

（3）對(duì)綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考評(píng)

課程標(biāo)準(zhǔn)將密度、速度、壓強(qiáng)、歐姆定律、電功率、電功等確定為理解層次，試卷對(duì)理解層次內(nèi)容的考查基本做到了全覆蓋。對(duì)這些內(nèi)容的考查，不僅要求會(huì)用相關(guān)規(guī)律解釋具體現(xiàn)象、解決相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用物理公式進(jìn)行定量計(jì)算。例如2016年第21題，動(dòng)態(tài)電路是實(shí)用電路的基礎(chǔ)模型，將電學(xué)規(guī)律置于動(dòng)態(tài)電路中進(jìn)行考查，可以較好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電學(xué)規(guī)律的理解。此道試題情境簡(jiǎn)潔，但考查了電學(xué)的主要公式，思維要求較高。

（4）對(duì)“挖教材資源，再現(xiàn)情境”能力的考評(píng)

教材是重要的教學(xué)資源，日常教學(xué)要充分利用教材資源。中考應(yīng)引導(dǎo)教師將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保吧疃韧诰蚪滩摹痹诮鼛啄甑闹锌嘉锢碓嚲碇畜w現(xiàn)得尤為突出。例如在每年的中考物理試卷中都會(huì)出現(xiàn)大量的圖片，總數(shù)在19張左右，這些圖片有很多都是來(lái)自教材的。說(shuō)明命題者關(guān)注了教材資源，這就要求師生重視課本。

2.注重科學(xué)探究及學(xué)習(xí)過(guò)程

科學(xué)探究是課程內(nèi)容的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考評(píng)要有助于學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

蘇科版物理教材注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，圍繞“物質(zhì)、能量、運(yùn)動(dòng)和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建不同層次又相互聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的順序，考評(píng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及學(xué)生是否踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

近5年試卷普遍重視實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的試題命制，注重考評(píng)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、證據(jù)分析能力以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。考查的重點(diǎn)有方案設(shè)計(jì)和操作技能，證據(jù)意識(shí)和論證能力。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力的考評(píng)

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作能力包括能依據(jù)物理原理，應(yīng)用科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能正確使用基本的測(cè)量工具和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這是實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵能力之一。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力的考查上，試卷能緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，優(yōu)化探究步驟，以考評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和思維品質(zhì)。如2017年第23題，探究平面鏡成像特點(diǎn)。

（2）證據(jù)意識(shí)與論證能力的考評(píng)

證據(jù)意識(shí)和論證能力包括獲取證據(jù)和分析論證的能力，是實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵能力之一。具體指能對(duì)收集的信息（有價(jià)值的數(shù)據(jù)）進(jìn)行處理以獲得證據(jù);能根據(jù)證據(jù)對(duì)猜想與假設(shè)做出判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這也是中考物理試卷考查的重點(diǎn)之一。例如2017年第24題，考點(diǎn)是沸點(diǎn)及沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，考查了學(xué)生將文字和圖表中信息相結(jié)合分析問(wèn)題的能力。改變物體內(nèi)能有兩種方法，一是做功，對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增加、溫度升高;物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減少。二是熱傳遞，據(jù)此分析判斷，銅塊放出的熱量應(yīng)該等于水吸收的熱量和散失的熱量之和，根據(jù)公式[Q=cmΔt]建立關(guān)系式。找出表格中的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后連接成平滑的曲線（國(guó)家規(guī)定制動(dòng)液的沸點(diǎn)不得低于[140 ℃]），再結(jié)合圖像分析。還可以通過(guò)學(xué)生的答題和試題的傳播，讓學(xué)生了解汽車駕駛相關(guān)知識(shí)，做到將物理知識(shí)用于生活實(shí)際。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程及探究思維的考評(píng)

從近5年實(shí)驗(yàn)探究考查的素材內(nèi)容上看，基本訴求是真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及的項(xiàng)目有教材中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體考評(píng)時(shí)，既注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又區(qū)分課堂實(shí)驗(yàn)的講與做;既突出實(shí)驗(yàn)的研究方法，又聚焦實(shí)驗(yàn)的探究思維。如2016年第22題，水的沸騰實(shí)驗(yàn)，該題滲透了教材倡導(dǎo)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”思想，融合了溫度、壓強(qiáng)、熱量的探究，探究沸騰與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生能夠提出猜想并依據(jù)信息進(jìn)行分析論證，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究“水的沸騰”問(wèn)題。通過(guò)試題的知識(shí)考查，較好地評(píng)價(jià)了學(xué)生的質(zhì)疑論證、科學(xué)推理和模型建構(gòu)等能力。

3.立足考試育人功能，厚植文化情懷

立德樹人是國(guó)家的要求，也是教育教學(xué)的根本任務(wù)?？荚嚤旧砭褪怯说倪^(guò)程，2017年第20題，關(guān)于漢畫像石的重力和密度。漢畫像石是漢代文物三絕之一，兩漢文化看徐州，漢畫像石突顯了漢文化的地域特征。該題牢記立德樹人的使命，明確物理學(xué)科的德育滲透目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合真實(shí)情境，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化情懷教育。

4. 關(guān)注科技發(fā)展，體現(xiàn)科技改變生活

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)下社會(huì)科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注當(dāng)前科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，逐步樹立正確的世界觀。例如2020年第9題，醫(yī)用防護(hù)口罩防病毒。在新冠病毒全球大流行的情況下，該題拉近了科技與物理的距離，使學(xué)生深刻感受到科技發(fā)展正在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。該題涉及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。

5.重視關(guān)鍵能力，對(duì)物理學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)提出要求

義務(wù)教育物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，基礎(chǔ)性要求是通過(guò)日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成關(guān)于“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”等正確的物理觀念;實(shí)踐性要求是讓學(xué)生具有科學(xué)探究能力并能應(yīng)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠形成正確的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)（概括理解），具有物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析論證能力（實(shí)驗(yàn)探究），具有構(gòu)建物理模型、掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決某些問(wèn)題的能力（實(shí)踐應(yīng)用），具有實(shí)證意識(shí)和遷移應(yīng)用的能力（求實(shí)創(chuàng)新）。這是學(xué)生經(jīng)歷初中物理學(xué)習(xí)后需要具備的持續(xù)學(xué)習(xí)物理的能力，是初中物理的關(guān)鍵能力。

（1）對(duì)關(guān)鍵能力的考查指向

近5年中考物理試卷，都非常重視最后一道試題的命制，這道題取材新穎，均為原創(chuàng)題，其特點(diǎn)是：基于真實(shí)情境，指向問(wèn)題解決，重在考查學(xué)生的思維方式或物理觀念的綜合運(yùn)用能力。剖析最后一題，可以看出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力考查的要求。

（2）學(xué)生概括理解能力的考評(píng)

對(duì)概括理解能力的評(píng)價(jià)主要包括“觀察與建模”“概括與推理”“辨析與梳理”三個(gè)方面，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度、物理模型建構(gòu)和推理能力。例如2018年第39題：

閱讀短文，回答文后的問(wèn)題。

浮子流量計(jì)

氣體的流量一般指單位時(shí)間內(nèi)流過(guò)通氣管道的氣體體積，流量等于氣體的流速和通道橫截面積的乘積。生活生產(chǎn)中經(jīng)常要對(duì)氣體的流量進(jìn)行控制，例如醫(yī)院給病人輸氧時(shí)，用閥門控制氧氣瓶輸出氧氣的流量，在管道中接入流量計(jì)，可以反映流量的大小。

浮子流量計(jì)是一種常用的流量計(jì)。其結(jié)構(gòu)如上圖所示，一個(gè)上粗下細(xì)的錐形管，管內(nèi)倒放著一個(gè)鋁制的圓錐體浮子。工作時(shí)，氣體從錐形管下端流入，向上沖擊浮子，然后流過(guò)圓錐體浮子底面與錐形管之間的環(huán)形空隙，從上端流出。如果浮子受到氣流的沖力大，就會(huì)向上移動(dòng)，環(huán)形空隙加大，氣體流速變小，對(duì)浮子的沖力就會(huì)變小，這樣浮子最終穩(wěn)定在某一位置，這個(gè)位置的高低就反映了氣體流量的大小。

（1）浮子流量計(jì)使用時(shí)，錐形管應(yīng)處于（? ? ? ?）。

A.水平方向 ? ? ?B.豎直方向

C.斜向上 ? ? ?D.斜向下

（2）浮子所受氣體浮力很小，可以忽略。當(dāng)浮子穩(wěn)定在某一位置時(shí)，氣流對(duì)浮子的沖力和浮子重力的關(guān)系是? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）對(duì)于某個(gè)制成的浮子流量計(jì)，浮子和錐形管之間的環(huán)形空隙的面積和浮子高度成正比，比例系數(shù)為[k1];氣流對(duì)浮子的沖力和流速成正比，比例系數(shù)為[k2];浮子的質(zhì)量為m。當(dāng)浮子穩(wěn)定在高度h時(shí)，氣體流量Q的表達(dá)式為Q =? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）浮子流量計(jì)能反映的最大流量是有限的，如果要讓這個(gè)浮子流量計(jì)能反映更大的流量，請(qǐng)你提出一條可行的改進(jìn)措施：? ? ? ? ? ? ? ?。

參考答案：（1）B;（2）二力平衡;（3）[mgk1k2h];（4）用密度更大的材料制作浮子。

浮子流量計(jì)（含字母運(yùn)算）試題較好地評(píng)價(jià)了學(xué)生建模與推理的能力，試題要求學(xué)生從文中獲取物理信息，了解浮子流量計(jì)的使用方法、工作原理、流量與浮子高度的關(guān)系，解題的關(guān)鍵是學(xué)生能建立浮子流量計(jì)中浮子的受力模型。

（3）學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考評(píng)

對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)主要包括“分析與解釋”“思想與方法”“反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生能綜合應(yīng)用物理知識(shí)分析、解釋物理現(xiàn)象的能力;能靈活應(yīng)用物理方法和數(shù)學(xué)工具解決具體問(wèn)題的能力;是否有反思的習(xí)慣等。例如2016年第23題，人體脂肪率，考查了學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題的能力，促進(jìn)物理知識(shí)的應(yīng)用。

（4）學(xué)生遷移應(yīng)用能力的考評(píng)

遷移應(yīng)用能力是求實(shí)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)之一，是指能將已學(xué)的知識(shí)、技能或思想方法遷移應(yīng)用于新情境，分析解決相關(guān)問(wèn)題。例如2019年第24題，物體的熱阻。熱傳遞的條件是溫度差，電壓是形成電流的原因，熱量傳導(dǎo)過(guò)程和電流相似，溫度差相當(dāng)于電路中的電壓?？疾榱擞梦锢硪?guī)律解決具體問(wèn)題或解釋具體現(xiàn)象的能力，靈活運(yùn)用物理知識(shí)和數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，近5年徐州中考物理試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，符合新課改的基本理念，試題情景多樣，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的理念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究能力的考評(píng)。注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注初中物理學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力及科學(xué)思維的評(píng)價(jià)。較好地發(fā)揮了中考在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)方面的引導(dǎo)作用[3]。

三、啟示

近5年中考物理試題很好地體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)、突出能力、科學(xué)規(guī)范、體現(xiàn)公平”的命題原則，充分反映了基于落實(shí)核心素養(yǎng)的培育而推進(jìn)測(cè)評(píng)改革的實(shí)踐，對(duì)物理教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。

1. 用好教材資源，重視基礎(chǔ)落實(shí)

中考命題緊扣教材，教材中體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本過(guò)程和方法的應(yīng)用，它們是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生各種能力的有效載體。教師應(yīng)關(guān)注雙基目標(biāo)的落實(shí)，把握好知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)之間的關(guān)系，注重情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)教學(xué)。

2.重視物理方法，培養(yǎng)科學(xué)思維

問(wèn)題意識(shí)是物理核心素養(yǎng)的品質(zhì)之一，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。實(shí)驗(yàn)探究起源于問(wèn)題，又回歸到問(wèn)題，問(wèn)題是各個(gè)探究要素的核心。教師要讓學(xué)生通過(guò)生成問(wèn)題來(lái)明確探究方向，通過(guò)完善問(wèn)題來(lái)提升思維能力，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化求真品質(zhì)。

3.關(guān)注科學(xué)思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合運(yùn)用能力

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生的一種內(nèi)在品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)是物理核心素養(yǎng)的特征因素。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的概括理解能力，通過(guò)深刻反思和梳理把零亂的知識(shí)整合成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)初步的物理模型，這種學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成起著關(guān)鍵作用。

總之，近5年中考物理試卷在堅(jiān)持試題原創(chuàng)性方面做了很好的探索，力求穩(wěn)中創(chuàng)新，從引導(dǎo)課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，突出學(xué)科特色，強(qiáng)化物理概念的教學(xué)和科學(xué)思維的考查，在實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)探究中，關(guān)注學(xué)生真實(shí)探究能力的培養(yǎng)。試題源于教材，又不拘泥于教材、注重試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，突出考查學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，對(duì)初中物理教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用[4]。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]? 徐州市教育教學(xué)研究室.中考考試說(shuō)明[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2018.

[3]? 秦嶸. 基于核心素養(yǎng)的中考試題分析及教學(xué)啟示[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（1）：67-70.

[4]? 倪紅飛.注重能力考查? 凸顯核心素養(yǎng)[J].物理教師，2019（4）：53-55.

（責(zé)任編輯 易志毅）