張樂(lè)

[摘? ?要]新人教版高中地理教材具有很多亮點(diǎn)，《情境設(shè)計(jì)》欄目就是較舊版教科書(shū)新增設(shè)的。文章在分析《情境設(shè)計(jì)》欄目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了《情境設(shè)計(jì)》欄目對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義以及這一欄目在實(shí)際教學(xué)中的多種利用方式，旨在為地理教師提供參考，便于教師更好地利用《情境設(shè)計(jì)》欄目開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;核心素養(yǎng);人教版;《情境設(shè)計(jì)》欄目

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0086-03

近年來(lái)，關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究日益增多，新一輪的地理課程改革在不斷深化中。2017年版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，它們是互相聯(lián)系的有機(jī)整體[1]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，一個(gè)重大的革新就是新版地理教材的投入使用，在已參加高考改革的部分省市，2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生基本都使用新教材。根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2022年秋季開(kāi)學(xué)，全國(guó)各?。▍^(qū)、市）均啟動(dòng)實(shí)施新課程新教材[2]。新的地理教材較舊版進(jìn)行了很大的改動(dòng)，對(duì)于習(xí)慣了舊版本教科書(shū)的教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新的教材、充分發(fā)掘教材內(nèi)容、合理應(yīng)用教材中的各欄目是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。新人教版高中地理教材中，《情境設(shè)計(jì)》欄目是較舊版教材而言新增的，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有具體的“情境”可依，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。本文將對(duì)《情境設(shè)計(jì)》欄目的特點(diǎn)和意義進(jìn)行分析，并探討《情境設(shè)計(jì)》欄目在實(shí)際教學(xué)中的利用方式。

一、《情境設(shè)計(jì)》欄目的特點(diǎn)

《情境設(shè)計(jì)》是在新教材中增設(shè)的欄目。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境，是課程改革對(duì)教材編寫(xiě)提出的新要求[3]。新人教版教材《情境設(shè)計(jì)》欄目分布在每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)頭部分，必修1中《情境設(shè)計(jì)》欄目的數(shù)量多于必修2，本文將結(jié)合必修1和必修2兩冊(cè)教材來(lái)分析該欄目的特點(diǎn)。

1.選材新穎，語(yǔ)言?xún)?yōu)美

《情境設(shè)計(jì)》欄目選材新穎，內(nèi)容涉及面廣，語(yǔ)言描述兼具散文的美感。欄目選材既注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也有古籍中對(duì)地理現(xiàn)象的解釋?zhuān)沤窠Y(jié)合，突出地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)?！肚榫吃O(shè)計(jì)》欄目?jī)?nèi)容不僅綜合了其他學(xué)科知識(shí)，更將不同學(xué)科中的事件與地理現(xiàn)象相結(jié)合，所選取的古籍中的內(nèi)容也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的新理解。如必修1教材，第三章第一節(jié)中選用了古籍《宋書(shū)·天文志》中關(guān)于海水水量維持穩(wěn)定的解釋作為《情境設(shè)計(jì)》欄目的內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生感受到古代人的智慧，還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行思考，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。地理教材中多是對(duì)事實(shí)進(jìn)行闡述或是對(duì)原理進(jìn)行探討，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，《情境設(shè)計(jì)》作為開(kāi)篇欄目，其優(yōu)美的語(yǔ)言可以使學(xué)生感受到地理的活潑和有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如必修1教材第一章第一節(jié)，楊利偉回憶從太空中俯瞰地球的感受時(shí)的描述，可以讓學(xué)生感受到地球的美麗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.圖文結(jié)合，趣味性強(qiáng)

地理教材的版面有限，在某一章節(jié)的內(nèi)容中，不僅有《情境設(shè)計(jì)》欄目，還有正文部分，有《活動(dòng)》《案例》《自學(xué)窗》等欄目，所以，合理地利用教材是很有必要的。在內(nèi)容如此多的情況下，《情境設(shè)計(jì)》欄目還可以堅(jiān)持圖文結(jié)合是很難得的，更體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)于這一欄目的重視及圖文結(jié)合的方式在激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維方面的重要作用。如必修1第一章第三節(jié)“地球的歷史”中，《情境設(shè)計(jì)》欄目介紹了梁龍的體貌特征，在左側(cè)配上了梁龍的化石骨架圖。學(xué)生們或多或少都對(duì)恐龍的滅絕有所了解，那么曾經(jīng)稱(chēng)霸地球、體型如此龐大的恐龍都會(huì)滅絕，可見(jiàn)地球環(huán)境產(chǎn)生過(guò)多么巨大的變化。欄目中圖像與文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式使學(xué)生感受更加直觀，能讓學(xué)生對(duì)探尋恐龍滅絕的原因、追尋地球的歷史產(chǎn)生較大興趣，有利于新課的講授。

3.層層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思維

《情境設(shè)計(jì)》欄目最主要的功能就是為學(xué)生提供進(jìn)一步探究的情境，該欄目在進(jìn)行事實(shí)鋪墊后，提出與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)就能回答所設(shè)問(wèn)題[3]。該欄目層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的假設(shè)和猜測(cè)是否正確，引發(fā)學(xué)生新的思考。如在必修1第四章第一節(jié)“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”這一課中，學(xué)生要掌握三到四種地貌類(lèi)型，在《情境設(shè)計(jì)》欄目中，引用了出自《徐霞客游記·滇游日記二》的語(yǔ)句作為材料并設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，主要包括前面描述的是哪種地貌、其分布地區(qū)、對(duì)人們產(chǎn)生的影響。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤肚榫吃O(shè)計(jì)》下方教材正文中提到的第一個(gè)地貌類(lèi)型即為“喀斯特地貌”，有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)《徐霞客游記·滇游日記二》中的語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單文言翻譯以及翻看教材可能會(huì)猜到答案;對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合圖片“桂林漓江兩岸地貌景觀”和提到的地名“桂林”“滇”等猜到分布地區(qū)有廣西和云南，但是以上均屬學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的猜測(cè)，具體正確答案是否如此還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、《情境設(shè)計(jì)》欄目對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確人地觀念，啟發(fā)學(xué)生思維

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀[1]。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如新人教版高中地理必修1教材第五章第二節(jié)“土壤”中的《情境設(shè)計(jì)》欄目，以亞馬孫河流域的土壤改良為情境，闡述了當(dāng)?shù)厝死蒙锾縼?lái)改良貧瘠土壤的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)可以對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改良，人類(lèi)可以與自然和諧相處，從而形成正確的資源觀和環(huán)境觀?！肚榫吃O(shè)計(jì)》欄目通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和層層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，將各種要素進(jìn)行綜合，從而產(chǎn)生新的思考。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。在必修2第二章第三節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”中，《情境設(shè)計(jì)》以瓦爾帕萊索的城市景觀作為主要內(nèi)容，設(shè)問(wèn)：這種五顏六色的建筑景觀與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？每個(gè)區(qū)域、每個(gè)國(guó)家甚至每個(gè)地區(qū)都有不同的地域文化，該《情境設(shè)計(jì)》中展示了瓦爾帕萊索的城市景觀，與學(xué)生所在地的城市景觀將會(huì)產(chǎn)生鮮明對(duì)比，從而使學(xué)生有興趣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，認(rèn)知更多的區(qū)域。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。必修1第二章第二節(jié)“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”中的《情境設(shè)計(jì)》內(nèi)容為古籍《臺(tái)海使槎錄》中描繪了臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化。學(xué)生學(xué)過(guò)這一《情境設(shè)計(jì)》，以后再去海邊時(shí)，就會(huì)有意地對(duì)風(fēng)向變化進(jìn)行感受，在實(shí)踐中感受地理知識(shí)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、《情境設(shè)計(jì)》欄目在實(shí)際教學(xué)中的利用方式

好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開(kāi)頭、豐滿(mǎn)翔實(shí)的展開(kāi)，還應(yīng)當(dāng)有發(fā)人深省、余味悠長(zhǎng)的結(jié)課[4]。本文將從課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討《情境設(shè)計(jì)》欄目的利用方式。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的利用

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入往往可以收到事半功倍的效果。教師要在課堂開(kāi)始就引人入勝，成功喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地深入到本堂課中去，需要借助導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]?！肚榫吃O(shè)計(jì)》欄目位于一節(jié)的開(kāi)端部分，特色鮮明，可在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，這也是在實(shí)際教學(xué)中最常應(yīng)用《情境設(shè)計(jì)》欄目的教學(xué)環(huán)節(jié)。如必修2第一章第二節(jié)“人口遷移”，《情境設(shè)計(jì)》欄目的內(nèi)容為“春運(yùn)”，設(shè)置的問(wèn)題為“春節(jié)期間回鄉(xiāng)過(guò)年或外出旅行的人口移動(dòng)屬于人口遷移嗎？人口遷移需要滿(mǎn)足哪些條件？”。在這一欄目后就是正文“什么是人口遷移”這一小節(jié)。以《情境設(shè)計(jì)》欄目作為導(dǎo)入，知識(shí)之間的銜接緊密，但是需要注意，《情境設(shè)計(jì)》欄目中問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是正文中每個(gè)小節(jié)都被覆蓋，如設(shè)置為導(dǎo)入，需要教師再次認(rèn)真思考，是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)。

2.在講授新課環(huán)節(jié)的利用

新課講授是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度與這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。將《情境設(shè)計(jì)》欄目運(yùn)用于新課講授環(huán)節(jié)是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，所選擇的《情境設(shè)計(jì)》應(yīng)該是與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系的，而且所設(shè)置的問(wèn)題要體現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將《情境設(shè)計(jì)》作為探究案例來(lái)應(yīng)用。

如必修1第四章第一節(jié)“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”，《情境設(shè)計(jì)》欄目采用的是《徐霞客游記·滇游日記二》中關(guān)于喀斯特地貌的描述作為材料，并且設(shè)置的問(wèn)題除了此地貌的成因和分布地區(qū)外，還包括此地貌對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有哪些影響。教師在講授喀斯特地貌的形態(tài)和分布地區(qū)后，可以讓學(xué)生閱讀該《情境設(shè)計(jì)》中的材料，并布置思考題：此地貌對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有哪些影響？學(xué)生通過(guò)分析《情境設(shè)計(jì)》欄目中對(duì)于喀斯特地貌的描述，結(jié)合本課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行思考和總結(jié)。教師可以給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生思維，如根據(jù)喀斯特地貌的形態(tài)和特點(diǎn)來(lái)分析其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響等，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，比如喀斯特地貌會(huì)滲水、導(dǎo)致干旱，可以開(kāi)發(fā)旅游資源等等，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充。這時(shí)《情境設(shè)計(jì)》欄目就起到了承前啟后的作用，既呼應(yīng)了前面所學(xué)的關(guān)于喀斯特地貌的分布的知識(shí)，又對(duì)喀斯特地貌的影響進(jìn)行了解釋?zhuān)瑸樾率谡n過(guò)程增添了新意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在結(jié)課環(huán)節(jié)的利用

結(jié)課環(huán)節(jié)是完整課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。結(jié)課方式有很多種，其中，“拓展延伸式”的結(jié)課與《情境設(shè)計(jì)》欄目的設(shè)計(jì)比較契合。“拓展延伸式”結(jié)課是指新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生很好地理解了所學(xué)內(nèi)容，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能與外界事物進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維[4]?！肚榫吃O(shè)計(jì)》欄目結(jié)尾會(huì)設(shè)置一些思考問(wèn)題，可以作為一堂課的總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，從而診斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

如必修1第二章第二節(jié)“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”《情境設(shè)計(jì)》欄目?jī)?nèi)容為臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化及風(fēng)的形成，這一節(jié)的內(nèi)容偏難，大氣熱力環(huán)流與生活聯(lián)系也相當(dāng)密切，想要解決這一問(wèn)題，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且在教材中并沒(méi)有給出此問(wèn)題的確切答案，只是說(shuō)風(fēng)向的日變化反映了海陸間大氣環(huán)流的日變化，實(shí)際上這一問(wèn)題是需要教師進(jìn)行拓展和延伸的。風(fēng)向的日變化成因與海陸風(fēng)成因類(lèi)似，即是由海陸熱力性質(zhì)差異所導(dǎo)致的，那么教師在講解過(guò)教材內(nèi)容和“城市風(fēng)”的內(nèi)容后，就可以將本節(jié)的《情境設(shè)計(jì)》放在結(jié)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明相關(guān)原理和成因，這樣可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，啟發(fā)學(xué)生思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)新人教版高中地理教材中的《情境設(shè)計(jì)》欄目進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了該欄目的特點(diǎn)及對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了《情境設(shè)計(jì)》這一欄目的應(yīng)用方式，希望能幫助使用新人教版地理教材的教師更好地利用教材中的《情境設(shè)計(jì)》欄目。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2018-08-24）[2021-01-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180824? 346056.html.

[3]? 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：4-9.

[4]? 江曄，劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]? 俞淑賢. 高中地理課堂導(dǎo)入技能診斷研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）