許雯靜

【摘 要】《社戲》是魯迅先生的一篇經(jīng)典散文式小說。小說以第一人稱的敘述視角，為讀者展開了一段非常神奇的平橋村之旅。研究者通過小說中“我”的敘述視角，從釋義、解碼、評鑒三層級來完成解讀，加強學生對第一人稱——“我”的敘述視角的理解和認識，從而更好地實現(xiàn)讀寫遷移。

【關鍵詞】《社戲》;三層級閱讀理論;小說閱讀;第一人稱敘述視角

《社戲》選自《吶喊》，是魯迅先生的一篇經(jīng)典散文式小說，被統(tǒng)編語文教材收錄在八年級下冊第一單元。對于這篇文章，孫紹振先生認為，讀懂文章的關鍵在于理解最后一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟亩拐娴暮脝?，戲真的好嗎？這都不重要，最重要的是“我”在這里擁有了最獨特的生活體驗。小說以第一人稱“我”的敘述視角，為讀者展開了一段神奇的平橋村之旅。本文抓住小說第一人稱的敘述視角，從釋義、解碼、評鑒三層級來完成對小說的解讀，旨在強化學生對第一人稱敘述視角的理解與認識，從而實現(xiàn)讀寫遷移。

一、釋義：平橋村這樣一個“離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊”，為什么于“我”是樂土呢？默讀課文，在文中圈點勾畫，做批注。

【思考路徑】

1.“我”在平橋村受到優(yōu)待，感受新鮮有趣的生活

教師可引導學生先在文中圈點勾畫出“我”所受到的諸多優(yōu)待，抓住具體語言感受“我”的“樂”。在“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘軼軼斯干幽幽南山了”這一關鍵句中，“但”字的前面交代平橋村地處偏僻，人口稀少，只有一家雜貨鋪的特點，“但”字的后面則詳細地講述“我”在平橋村受到的各種優(yōu)待以及不用念書的快樂。

文中的“我”受到了哪些優(yōu)待呢？通過圈點勾畫，學生不難找到：釣到蝦“照例是歸我吃的”，伴我來游戲，小伙伴們對“我”無微不至的體貼、照顧，尤其是在看社戲的前后，這種體貼與照顧表現(xiàn)得淋漓盡致?！拔摇痹谄綐虼宄蔀楹⒆觽兊闹行娜宋?，可以免念經(jīng)書，可以親近大自然，如掘蚯蚓、釣蝦、放牛等，相對于城鎮(zhèn)宅院中被束縛的生活而言，這無疑是新鮮有趣的。民風淳樸的鄉(xiāng)村，確實是“我”快樂自由的天堂。

2.看戲前后最是“樂”

首先，教師引導學生抓住第一人稱“我”的敘述視角，找到關于“我”心理的議論或描寫的語句，圈出“我”在平橋村生活的真實感受，確定“樂”的主旋律。其次，引導學生找到“我”的另一句議論：“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲?！睋?jù)此，圈畫出看戲前后最讓“我”快樂的情節(jié)：夏夜行船、停船吃豆、深夜返航。看戲前后所發(fā)生之事給了“我”從未有過的體驗，是一段奇妙的經(jīng)歷。

【設計意圖】第一人稱的敘述視角是學生讀懂小說的重要突破口。“我”這樣一個在平橋村做客的小孩子的感受，能最真實地反映平橋村的民風民俗。一方面，“我”在平橋村生活得越久，這里的生活風貌便展現(xiàn)得越清晰;另一方面，小說中“我”對平橋村人或物的看法在一定程度上推動了小說情節(jié)的發(fā)展。因此在尋找“我”快樂的原因時，學生會發(fā)現(xiàn)“我”的一些議論，找到這些議論后學生便能理解為什么平橋村是“我”的樂土，為進一步解碼做好準備。

二、解碼：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟亩刮幢睾贸?，那夜的戲也未必好看，可“我”為什么會有如此感慨呢？

【思考路徑】

1.“我”眼中的戲和豆——意境美

在“我”看來，戲好不好看，豆好不好吃，其實都不是最重要的，重要的是看戲的這一來回的過程中實在是樂趣無限，“我”欣賞到了月下美景，感受到了自由的空氣。去時，“我”的心在豆麥和水草的清香與笛聲的悠揚中“沉靜”“自失”，“我”在充滿詩意的鄉(xiāng)間夜景中沉醉。歸來時，雖然沒有看到期待中的好戲，但“我”的情緒并不低落，“我”眼中的月色皎潔，耳邊的橫笛聲很悠揚?！拔摇毖壑械内w莊戲臺居然是仙山樓閣。戲是讓“我”昏昏欲睡的戲，但偷豆一定是最過癮的。小伙伴們一起生火、剝豆、煮豆、撮著吃，吃完還“毀尸滅跡”，甚至連用了八公公船上的鹽和柴都是可以不怕的?？梢姂蚝貌缓迷缫驯煌鼌s了，重要的是能夠和伙伴一起享受這美好的意境與過程。

2.“我”眼中的平橋村人——人情美

在平橋村的短暫日子里，最讓“我”覺得美好的還是這里的人情美。從善解人意、為“我”寫包票幫助“我”最終得以踏上美好的月下航程的雙喜，到“往來的摸了一回”決定偷自家豆的阿發(fā)，他們的每一句話、每一個動作都顯得如此直爽率真，憨直可愛。當六一公公發(fā)現(xiàn)自家的豆被偷了，不但沒有罵，反倒很高興，因為“我”覺得豆子好吃，“竟非常感激起來”，還將大拇指一翹，得意地說：“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！”在“我”眼中，這是何等的人情美。淳樸熱情的平橋村人，是“我”在城鎮(zhèn)未曾見到過的，即使在后來的人生中也很少見。魯迅通過“我”的視角，感受生活的充盈和人際交往的親密與和諧，給讀者展開了一幅幅生動鮮明的人情美之畫面。

3.“我”眼中的好戲——民風淳

課文《社戲》是小說的節(jié)選。原文開頭部分，還交代了“我”在北京兩次看戲的挫敗經(jīng)歷。在一次又一次“令人恐怖的生命擠兌與逃亡中”，“我”迎頭看見的是麻木而愚昧的看客。這不由令“我”反思中國的戲劇，“大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦?！盵2]，不適合劇場觀看，使“我”懷念小時候在外祖母家看過的社戲。將“我”眼中的京戲與兒時的社戲?qū)Ρ绕饋韺懀芤r托社戲的美好。其實，京戲未必難看，社戲也未必好看，主要是兒時的風物與人情給“我”留下的美好回憶讓“我”神往，“我”得以在當時的情境下無拘無束地表現(xiàn)自己的自然本色。在“我”的心里，永遠保持著對家鄉(xiāng)的愛、對鄉(xiāng)民的愛、對鄉(xiāng)村淳樸民風的愛?！渡鐟颉氛峭ㄟ^兒時的“我”展現(xiàn)魯迅記憶中最理想的農(nóng)村風貌——自然、自由。

解碼環(huán)節(jié)抓住小說最為重要的核心句，重點引導學生在“我”的帶領下，體會“我”在平橋村看戲經(jīng)歷中所感受的自然意境美和人情美。特別是原文未被課文選進的部分，與課文結(jié)合起來看，兩者構成了“我”在看戲過程中完整的心理反應，這全都折射在小說的敘述者——“我”的上面?？梢哉f魯迅寫看戲，其意不在戲或看戲本身，而是通過看戲這面鏡子折射出自己的內(nèi)心世界。從劇場向野外生命空間的轉(zhuǎn)移恰恰表明，在“我”的心目中，“好豆”和“好戲”已經(jīng)成為一種美好、沉靜、和諧的生命形態(tài)與生命境界的象征。

【設計意圖】在教學《社戲》時，教師都會將小說的最后一句作為教學的重點要求學生研討，但這種研討往往只停留在對文章寫景語句或人物形象的感知上。如果將學生的閱讀視角引向小說的敘述視角上，我們就會發(fā)現(xiàn)，《社戲》中的風物人情，恰恰都是從“我”的視角看到、感受到和想到的?！昂脩颉焙汀昂枚埂本烤购迷诤翁?？全在于“我”的心理世界。因此，從“我”的視角探求小說真正要表達的世界，會是比較有效的路徑。

三、評鑒：總結(jié)小說第一人稱敘述視角的特點，仿寫一段類似的經(jīng)歷。

【思考路徑】

總結(jié)小說第一人稱敘述視角的寫作技巧，其特點有二：一是運用多種表達方式，恰當表達人物的心理反應，推動情節(jié)發(fā)展;二是通過看戲過程中的心理變化折射自己的內(nèi)心世界，升華主題。對此，教師可以讓學生仿寫一段與課文中的“我”經(jīng)歷類似的片段，重點通過“我”的視角推動情節(jié)發(fā)展，表達情感。

【設計意圖】第一人稱是學生慣用的寫作敘述視角。正因為習慣了，所以在寫作時隨意性比較大，學生往往容易將文章寫得平鋪直敘、立意平平、情感單調(diào)。學習《社戲》中的寫作技巧，用不同的表達方式恰到好處地推動情節(jié)的發(fā)展，逐步將所要傳達的情感融入到“我”所看到的人、景、物、事中，能在一定程度上幫助學生避免落入“立意平平、情感單調(diào)”的怪圈。

通過第一人稱的敘述視角對《社戲》做三層級解碼閱讀，將學生的閱讀和寫作相結(jié)合，可以切實提升學生的語文學習能力。。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁，等.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書·語文八年級：下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯：蔣素利）