教材是實施教學的文本，教材分析是教師對教學文本的深度解讀，只有深度解讀教材的編寫意圖，才能精準把握教學目標，設計出可行的教學程序，此為教學的關鍵和前提;而教學策略則是教師為達成教學目標，在設計教學程序的同時選用的教學思想、方法模式、技術手段。二者相輔相成，二者和諧統(tǒng)一才是完美的教學。

陳靜老師從“數(shù)與量、數(shù)感與量感、量感素養(yǎng)的內(nèi)涵”三個方面理性解讀新詞“量感”素養(yǎng)，提出了“聚焦定量刻畫、完善估測策略、構建知識脈絡”量感素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;袁曉萍老師厚植“化繁為簡”數(shù)學思想，構建出“簡約—符號—普適”三個階段的教學范式和與之匹配的技術范式“化繁為簡、簡化探究素材—化數(shù)為式、探索數(shù)學模型—無中生有、優(yōu)化數(shù)學模型”;李新老師從目標指向、內(nèi)容安排、素材選擇、情境創(chuàng)設、活動組織等方面對“長方形和正方形的面積”進行精準分析，將數(shù)學實驗與學習內(nèi)容完美融合;盧巧兒老師構建“意趣”課堂，就英語繪本與主教材的融合教學進行了有益的探索與實踐。

如果將教材分析稱之為“道”，教學策略可謂“術”。我們刊發(fā)這組名師的文章，力求引導廣大教師在探求教學最優(yōu)化的進程中，如何做到“道”與“術”的結合，讓核心素養(yǎng)落地、開花。

（萬俊文）