葛文健

【摘 要】“說”對應到美術課堂中就是學生的審美表述，通過審美表述，學生能夠用思維組織語言，運用所學的知識，分析視覺藝術現(xiàn)象，表達自己的觀點，它是提升學生藝術素養(yǎng)的重要途徑。在小學階段，有必要根據(jù)不同年齡階段的學情，以新課程標準為指導，科學地設計分層式的教學模式，逐步深入推進學生審美表述能力的提升，積極探索出一條全面提高學生審美素養(yǎng)的教學路徑。

【關鍵詞】審美表述 分層教學 核心素養(yǎng)

新時代美育由技能教學逐漸向?qū)徝鲤B(yǎng)成轉(zhuǎn)型，“美”的教育在前，“術”的教育在后，美術課堂不再以技能的教學、訓練為主，而是以審美素養(yǎng)的提升為主，最終實現(xiàn)立德樹人、崇德向善、以美育人的目標。

“眼高手低”本是一個貶義詞，但筆者認為，在美術教育中，這里的“眼”可以對應審美素養(yǎng)，即美術中的“美”，而“手”則對應創(chuàng)作表現(xiàn)，即美術中的“術”。我們的美術教育不一定要把所有的學生培養(yǎng)成“眼高手高”的書畫家，我們希望更多的學生能夠有優(yōu)秀的技能表現(xiàn)，能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品，在各級各類比賽中收獲好的獎次。同時，我們也允許有的學生表現(xiàn)得不那么盡如人意，“手低”一些，對造型表現(xiàn)不是那么在行，畢竟繪畫的本身是一種表達自我情感的方式，也不需要所有人能夠有高超的繪畫表現(xiàn)能力。“眼高手低”可以是這部分學生的學習目標。由此可見，“眼高”是所有學生都需要達到的素養(yǎng)標準。眼要高，自己就要看得多，懂得多，肚子里有貨，嘴巴里說得出，還得說得有條理、有自己的見解，要讓學生都達到這樣的標準，對美術教師、學校教研組來說是一個難題。筆者作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教研組長，便將此課題的研究深入課堂，致力探索出一條小學階段完整的審美表述能力的分層教學途徑。

一、小學生審美表述能力分層教學的科學性

小學階段的學生年齡跨度為6～13周歲，學生的身心差異性非常大，知識的儲備、語言表達的能力、生活經(jīng)驗的積累都有很大的不同，我們的教學是基于學情的教學，學生的審美表達能力更應該遵循他們的學情特點來進行教育提升?？v觀小學六年的美術課程教學，審美表述能力的提升是一個循序漸進的過程，認知是審美的基礎，課堂中的認知與審美教學是密不可分的;低年級是高年級的基礎，學生審美表述的提升是在每一節(jié)專業(yè)的美術課堂中獲得的點滴積累。針對此現(xiàn)狀，應針對不同年段的學生，設計分層教學，尋找最科學、合適的教法開展教學，形成各年段審美教育合力，這樣才能不斷提高學生的審美表述能力，提升學生的藝術素養(yǎng)，達到“眼高”的教學目標。

二、點點星光——低年段同學的自由說

許多教師會發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學生非常喜歡美術課，上課很認真，積極舉手發(fā)言，你一句，他一語，美術課堂十分熱鬧。低年級的課堂教學的內(nèi)容也是相對比較容易的，像《圓圓的世界》《找找三角形》《方方的物》這三課便是從圖形認知入手，讓學生發(fā)現(xiàn)和體會幾何形狀的簡約之美，學會概括物體的整體形狀。以《圓圓的世界》為例，在課堂中，通過出示教師精選的圖片，引導學生說一說圖中的圓臉給人什么感覺，有的學生說胖嘟嘟，有的學生說可愛，有的學生說太胖了不健康。這些都是學生最真實的感受，沒有統(tǒng)一的標準答案，大家的回答都是正確的，且有自己獨特的觀點。在《青花盤》一課中，面對一個個精美的盤子，所有學生不禁發(fā)出“啊”的感嘆。在欣賞時，有的學生能說出“好看”“漂亮”“我喜歡”等詞語，有的學生能說出盤子的顏色、形狀、是什么圖案花紋等一大段話。我們能夠明顯感受到學生對美術課堂的熱愛，盡管他們的詞匯量還不足，表達能力還不強，卻是自己最真實的情感表達，這也是我們美術教學實現(xiàn)情感與價值觀目標的有效途徑之一。

作為美術教師，在學生的這一階段我們應該肯定每一個，鼓勵每一個，美術課堂應該是包羅萬象的，學生的每一句回答都是自由的，像是夜空中的點點星光，猶如凡·高筆下的《星月夜》，散發(fā)出璀璨的光芒。

三、由點成線——中年段學生的專業(yè)說

蘇少版美術三年級上冊第一課《色彩明度漸變》直接標志著美術課進入更專業(yè)性的學習階段，課本中開始大量出現(xiàn)美術專有名詞。原來的各類圖形統(tǒng)稱為幾何形，它們是通過簡化概括而來的，低年級時說的打草稿有個好聽的名字叫“構圖”，畫形狀叫作“造型”，色彩中有三原色、三間色，還有明度、純度、色相等屬性，對稱、秩序、二方連續(xù)、紋樣等專業(yè)美術術語隨處可見。除此之外，書本中的名畫也開始多了起來。此時美術課堂上的審美表述教學應該是什么樣子的呢？

（一）基于“知識點”的認知教學

認知是審美的基礎，美術課堂中“知識點”的教學與其他學科一樣是重難點，在這里，需要美術教師針對本年段學生的學習經(jīng)驗和特點展開教學。有以下三個基本步驟：第一，梳理出課本中的知識點，做到目標明確，分清知識點中的主次關系;第二，精選契合該知識點的教學圖片，展開教學;第三，運用有關知識點聯(lián)系之后的教學內(nèi)容進行歸納、消化和鞏固。

只有扎實地掌握好課本中的知識點，才能達到“懂得多”的目標，對于一些視覺現(xiàn)象能夠用專業(yè)的眼光去分析和看待，做到看得懂。比如《黑白灰》一課中，黑、白、灰的色彩差異和層次變化所帶來的視覺感受是重要的知識點，通過對黑白版畫、水墨畫的欣賞，學生感受到了深沉、厚重的黑，純潔、輕盈的白，高貴、優(yōu)雅的深灰，樸素、沉郁的淺灰，這些知識性的內(nèi)容，為學生的審美表述提供了豐富的詞匯，為學生下一步的欣賞評述打下了基礎。

（二）基于名畫和優(yōu)秀作品的審美表述

面對名家的作品，學生在對其進行欣賞評述時往往找不到切入口，不知從何說起，從顏色嗎？從造型嗎？還是先說說自己的感覺？關于這個問題，其實需要一條邏輯線來把這些點串起來，對學生進行審美評述的引導。以齊白石的《蝦》為例，首先說一說這是什么。“這是齊白石的蝦，這是一幅水墨畫?！边@一步說出畫的基本信息，然后再說說畫面的主要特點?！褒R白石的蝦造型生動活潑，墨點、墨線、墨塊的造型富有節(jié)奏變化，蝦身的墨色有濃淡變化，水的部分留白，畫面黑白灰的層次感豐富?！弊詈笤僬f說自己對畫的感受和想法：“我覺得這些蝦畫得活靈活現(xiàn)的，躍然紙上……” 以這樣的方式來進行審美表述的訓練，邏輯清晰，條理清楚，表述全面。教師需要設計和安排這樣的評述環(huán)節(jié)來增強學生的審美表述能力，并且注意給足時間讓學生進行自主欣賞的語言組織，可以采用自說、互說、小組說等方式，然后請學生進行完整的審美評述。

學生的審美表述能力能夠在這樣的練習中得到快速提升，專業(yè)化的表述能夠提升語言的藝術內(nèi)涵。教師也可以采用表述示范、選取不同層次的學生進行補充表述等方式進一步強化表述的邏輯性與專業(yè)性。

（三）基于評價環(huán)節(jié)的知識鞏固與情感表達

審美表述與審美表現(xiàn)的關系則又回到了之前“眼”和“手”的關系上，有了較高的審美能力與表述能力，能說得出，就可以在一定程度上指導自己畫得更好，面對自己和他人的作品，在進行評價時，又是一次對知識的鞏固與審美表述的練習，尤其是自評，更能夠激發(fā)學生表達自己在創(chuàng)作時的思路和情感體驗。同時通過互評的方式，可以增加學生之間的互動性學習，增強自信與表達欲望。

四、自成文章——高年段學生的精彩說

從低年段的自由說到中年段的專業(yè)說，在高年段，學生的審美表述應該更具自主性。通過對高年段教材的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，像五年級的橋系列、六年級的園林系列的課程更注重歷史藝術文化內(nèi)涵的傳遞，這便要求學生在掌握課本知識的同時，獲取更多的課外知識，以便于更好地理解和創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。此時學生的審美評述更能體現(xiàn)學生的知識儲備與已達到的審美素養(yǎng)能力，有的學生視角獨到，甚至能夠講得比教師還精彩。

《美麗的園林》一課中，教師引導學生先回家預習課本，課堂上將中國古代園林的自然天成、移步換景與西方古典園林的大氣恢宏、講究裝飾的特點進行審美評述大評比。學生在建筑造型、山水花木的搭配上展開激烈的討論，有的同學做足了功課，對中西文化差異進行了分析，提出了這種差異性對各自園林設計的影響，可謂精彩紛呈。在審美表述上既有了寬度，也有了深度，就好比在寫一篇小文章，將自己的觀察、思考和領悟表述了出來。

當然追求這樣的自成文章的精彩表述相對來說是比較難的，但是這是學生提高審美素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在教學中不斷融合歷史人文知識，引導學生把一件作品放到歷史中、社會中進行欣賞和評述是小學高階段審美表述的目標，這也是美術新課標中培養(yǎng)學生在文化情境中理解美術作品、培養(yǎng)人文精神的教學目標。

審美表述能力是提升學生審美素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，它的提高不在一朝一夕，更不在于像解說詞一樣的死記硬背，千篇一律。在小學階段，有專業(yè)的美術教師團隊，能夠重視對學生審美表述能力的培養(yǎng)，并在教學上進行分層設計與年段教學銜接，六年之后，學生的審美素養(yǎng)將會達到一個新的高度。