蘇勇舜

【摘 要】 階層固化是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，會(huì)導(dǎo)致不同階層流動(dòng)受阻。教育是社會(huì)上層自由選擇的附屬品，而社會(huì)下層被生活支配無(wú)力考慮教育，相比之下中產(chǎn)階層的教育充滿了不安定和焦慮情緒。文本從社會(huì)階層固化視角出發(fā)對(duì)中產(chǎn)階層教育焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論中產(chǎn)階層教育焦慮的原因，指導(dǎo)中產(chǎn)階層對(duì)自己實(shí)際情況做理性分析，樹(shù)立合理的教育心態(tài)和教育期望。

【關(guān)鍵詞】 階層固化;中產(chǎn)階層;教育焦慮

【中圖分類號(hào)】 G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）03-0053-03

一、社會(huì)階層固化的概念及中產(chǎn)階層現(xiàn)狀

（一）社會(huì)階層固化的概念

社會(huì)階層固化是相對(duì)于社會(huì)流動(dòng)而言，社會(huì)流動(dòng)主要指社會(huì)地位的流動(dòng)，一個(gè)健康的社會(huì)階層是可以相互流動(dòng)的。而社會(huì)階層固化是由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，使這種流動(dòng)處于停滯狀態(tài)，不僅是一代人的階層屬性發(fā)生僵化，更反映在代際間社會(huì)階層的流動(dòng)困難。

在社會(huì)階層固化的背景下，代際內(nèi)一個(gè)人的社會(huì)地位很難發(fā)生變化;代際間子輩很大程度上保持著與父輩同等的社會(huì)地位。個(gè)人的先賦因素發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，處于較低社會(huì)階層的人無(wú)法通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的向上流動(dòng)，就容易產(chǎn)生不安、不穩(wěn)從而影響社會(huì)發(fā)展。

（二）社會(huì)階層固化背景下教育的作用機(jī)制

教育一直被認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的重要手段，自古就有“學(xué)而優(yōu)則仕”的說(shuō)法，在科舉制時(shí)期，人們可以較公平地通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的向上流動(dòng)。李煜提出，教育差異在不同的歷史時(shí)期是不同的。改革開(kāi)放初期以績(jī)效主義的文化再生產(chǎn)為主導(dǎo)模式，這是一種“精英化”的教育，致使不同階層的子女產(chǎn)生教育差異。當(dāng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時(shí)，教育作為階層向上流動(dòng)的中介作用起積極效應(yīng)。1992年改革深化時(shí)期，教育受到市場(chǎng)的影響成本顯著上升，資源轉(zhuǎn)化模式的作用增強(qiáng)，擇校和借讀現(xiàn)象盛行，學(xué)區(qū)房的熱潮出現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)階層將聚集在“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的周邊。家庭資源所代表的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本為子女提供了更好的教育選擇。雖然社會(huì)還是以中考和高考為教育篩選機(jī)制，但績(jī)效主義的文化再生產(chǎn)模式，其效用還是有所減弱，其結(jié)果將是績(jī)效主義的文化再生產(chǎn)和資源轉(zhuǎn)化模式并存。

（三）社會(huì)階層固化背景下的中產(chǎn)階層現(xiàn)狀

中國(guó)中產(chǎn)階層的數(shù)量也在不斷壯大，2018年3月何立峰在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議記者會(huì)上表示中國(guó)中等收入群體有4億多人。改革開(kāi)放深化時(shí)期，雖然資源轉(zhuǎn)化模式增強(qiáng)，但還是有一部分較低階層的人通過(guò)教育進(jìn)入重點(diǎn)高校，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的向上流動(dòng)。在下崗潮背景下，一部分人嘗試下海從事工商業(yè)活動(dòng)，獲得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的提升，從而改變自己社會(huì)階層。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于穩(wěn)定，社會(huì)流動(dòng)功能弱化現(xiàn)象也開(kāi)始凸顯，中產(chǎn)階層的比例趨向穩(wěn)固增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

二、社會(huì)階層固化背景下中產(chǎn)階層教育焦慮現(xiàn)狀

在社會(huì)生活中，中產(chǎn)階層焦慮是來(lái)自多方面的，中產(chǎn)階層的人作為成熟的社會(huì)個(gè)體，有一定的行事判斷、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，且他們的焦慮大部分是在預(yù)料之中的、可控的。但子女未來(lái)的教育結(jié)果是未知的，使得家長(zhǎng)群體對(duì)子女培養(yǎng)問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮。社會(huì)學(xué)家齊美兒所說(shuō)：“相對(duì)于最低階層麻木不仁的生活在慣例里，相比于最高階層有意識(shí)的維護(hù)慣例，中產(chǎn)階層就特別顯得與生俱來(lái)的易變、不安分?！毕啾壬鐣?huì)下層的人內(nèi)心充滿自豪感，對(duì)上層的人又有一份自卑，使得中產(chǎn)階層處于進(jìn)退兩難的狀態(tài)，教育焦慮主要表現(xiàn)如下：

（一）子女“擇校熱”的興起

由于優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大城市，重點(diǎn)學(xué)校集中在城市的中心地段，家長(zhǎng)為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，讓子女進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校讀書(shū)，“以錢(qián)擇?！薄耙苑繐裥！钡默F(xiàn)象普遍存在。國(guó)家在義務(wù)階段推行“劃區(qū)就近入學(xué)”的政策，起初是為了讓國(guó)民享受平等的教育權(quán)利，但優(yōu)質(zhì)學(xué)校嚴(yán)重供不應(yīng)求，哄抬了學(xué)校周?chē)姆績(jī)r(jià)。與此同時(shí)，大量的家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就支付高昂的房?jī)r(jià)購(gòu)買(mǎi)學(xué)區(qū)房，使得學(xué)區(qū)房市場(chǎng)供不應(yīng)求。較高階層擁有豐富的社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本，所以優(yōu)資教育資源是他們生活中的一種常態(tài);而較低社會(huì)階層主要考慮日常生活開(kāi)支，對(duì)子女教育并沒(méi)有一個(gè)冷靜的思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。中產(chǎn)階層想要給孩子擇校獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)成本極大，因此中產(chǎn)階層教育焦慮顯得更為明顯。

（二）子女“輔導(dǎo)熱”的火爆

應(yīng)試教育體制下，高考分?jǐn)?shù)是主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)校作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，采用大班教學(xué)的形式，無(wú)法滿足個(gè)別學(xué)生提升自身學(xué)業(yè)成績(jī)的需求，驅(qū)使家庭尋找校外輔導(dǎo)班去幫助子女提高學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然《關(guān)于做好2018年普通高校招生工作的通知》明確提出取消體育特長(zhǎng)生、中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽等全國(guó)性高考加分項(xiàng)目，但很多成績(jī)一般的學(xué)生想上好的大學(xué)，就只能通過(guò)美術(shù)、傳媒等藝術(shù)類高考的方式走捷徑，這樣也催生各種美術(shù)文化課全托式機(jī)構(gòu)的誕生。而對(duì)于中產(chǎn)階層來(lái)說(shuō)培訓(xùn)費(fèi)用是一筆昂貴的支出，但這筆經(jīng)濟(jì)投入不一定可以帶來(lái)好的教育結(jié)果，因此導(dǎo)致了中產(chǎn)階層家庭教育的焦慮感與不安。

三、社會(huì)階層固化背景下中產(chǎn)階層教育焦慮的原因

導(dǎo)致中產(chǎn)階層教育焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要分為社會(huì)層面和家庭層面。

（一）社會(huì)層面

第一，當(dāng)前就業(yè)壓力越來(lái)越大，篩選假設(shè)理論認(rèn)為，企業(yè)人事在招聘時(shí)，由于獲取的求職者的信息是不完全的，因此招聘成了一種有風(fēng)險(xiǎn)的投資，企業(yè)人事為了降低這種風(fēng)險(xiǎn)會(huì)借助一定信息進(jìn)行篩選，而學(xué)歷就成了企業(yè)人事選擇人才的重要訊息，較好的教育結(jié)果反映了個(gè)人通過(guò)了嚴(yán)酷的升學(xué)篩選，受教育程度也是能力的一種體現(xiàn)，所以也被稱為“文憑理論”，這使得讀一個(gè)什么樣的大學(xué)，會(huì)對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生直接影響。畢業(yè)生擁有較高層次的教育文憑可以在求職競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，躋身主勞動(dòng)力市場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的向上流動(dòng)。由于學(xué)歷的重要性，中產(chǎn)階層家長(zhǎng)絞盡腦汁地幫孩子贏在學(xué)業(yè)的起跑線上。

第二，信息傳遞不對(duì)稱下的夸大宣傳。中產(chǎn)階層家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)焦慮，同時(shí)公共性質(zhì)的學(xué)校無(wú)法提供針對(duì)化教學(xué)，家長(zhǎng)不得不依賴校外培訓(xùn)班。而培訓(xùn)班常常會(huì)對(duì)宏觀情況和自身?xiàng)l件夸大甚至虛假宣傳。如某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳：“高考想報(bào)考985大學(xué)英語(yǔ)135分以上，211大學(xué)英語(yǔ)120分以上才有資格，英語(yǔ)差的孩子就算其他科目再好，也將和985、211等大學(xué)無(wú)緣?！边€有一些機(jī)構(gòu)吹噓自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果，這無(wú)疑都在增加家長(zhǎng)的教育焦慮。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面宣傳現(xiàn)在大學(xué)錄取要求越來(lái)越高，另一方表達(dá)“我”能讓你的孩子上重點(diǎn)學(xué)校，讓家長(zhǎng)吃下輔導(dǎo)班給的“定心丸”。這些課外輔導(dǎo)班以及線上教育產(chǎn)業(yè)的崛起，一方面迎合了社會(huì)各階層家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需求，另一方面也成為社會(huì)階層，尤其是中產(chǎn)階層焦慮產(chǎn)生的重要推動(dòng)力。

（二）家庭層面

第一，有一部分中產(chǎn)階層家長(zhǎng)中之前是“考一代”和“學(xué)霸一代”，作為父母他們對(duì)孩子最負(fù)責(zé)的教育就是把自己對(duì)這個(gè)世界的游戲規(guī)則和生存策略的理解傳遞給孩子，父母是通過(guò)讀書(shū)改變自己的命運(yùn)，希望孩子也可以這樣，對(duì)孩子抱有過(guò)高的教育期望，讓孩子奮發(fā)讀書(shū)也成了父母的自然選擇。而文化資本的不可繼承性，使得孩子成績(jī)成為了引發(fā)家長(zhǎng)教育焦慮的主要原因。還有一部分很早進(jìn)入社會(huì)打拼，通過(guò)自己不斷的努力成為中產(chǎn)階層，他們很明白當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，但由于自身文化水平不高，家長(zhǎng)自身無(wú)法能在學(xué)習(xí)上給予孩子合適的教育幫助，這部分中產(chǎn)階層不僅有對(duì)自己知識(shí)缺乏的焦慮，更有對(duì)孩子教育的焦慮。

第二，攀比、盲目、從眾心理的驅(qū)使。當(dāng)家長(zhǎng)看到別人家孩子都在參加培訓(xùn)班、成績(jī)變得優(yōu)秀，內(nèi)心不得已會(huì)驚慌失措，希望自己孩子也能有出息，因此也要帶著孩子投身其中。家長(zhǎng)與“別人家的孩子”比較，“別人家的孩子”去比較“更優(yōu)秀的別人家的孩子”，于是家長(zhǎng)心中就是永遠(yuǎn)的比上不足比下有余。

第三，中產(chǎn)階層認(rèn)為，物質(zhì)和精神的享受終究是有限的，所以常常對(duì)自己的實(shí)際情況做細(xì)致的分析，有非常強(qiáng)的理性色彩。所以中產(chǎn)階層是理性的“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，作出的決定都是充分考慮后的理性結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)空間中，中產(chǎn)階層又存在著一些非理性的情緒，在網(wǎng)絡(luò)上看到一些切身利益的話題相對(duì)會(huì)比較敏感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和不安全感。中產(chǎn)階層的收入可以滿足日常的基本需求，但當(dāng)前社會(huì)保障體系不夠完善，使他們常常會(huì)感受到一種壓迫感。所以在處理孩子教育問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生教育焦慮。

四、緩解中產(chǎn)階層教育焦慮對(duì)策

自從1999年高校擴(kuò)招，伴隨著教育費(fèi)用的上升，致使教育機(jī)會(huì)的分配機(jī)制向不利于劣勢(shì)階層家庭的方向演變。中產(chǎn)階層家長(zhǎng)希望孩子能保持階層并實(shí)現(xiàn)階層的向上流動(dòng)，對(duì)孩子的教育焦慮愈發(fā)凸顯，這就需要想辦法去打破這個(gè)局面，本文提出緩解中產(chǎn)階層的教育焦慮對(duì)策：

（一）政府層面

第一，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，加大對(duì)非重點(diǎn)學(xué)校的扶植力度。以高等教育為例，教育部直屬75所高校2019年預(yù)算經(jīng)費(fèi)收入8所高校經(jīng)費(fèi)超過(guò)百億，其他部署院校預(yù)算經(jīng)費(fèi)收入低于50億有46所，而擁有我國(guó)在校生人數(shù)更多、高校數(shù)量也更為龐大的省屬高校教育經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘，大部分地方高校的經(jīng)費(fèi)支出少于10億，省與省之間、同省之間的地方高校經(jīng)費(fèi)差距也非常大，相比教育部直屬重點(diǎn)高校差距甚至達(dá)數(shù)十倍。二八定律依舊存在，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。因此加大非重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)力較弱的省份的教育扶植力度迫在眉睫。

第二，完善社會(huì)保障體系。中產(chǎn)階層的教育焦慮很大程度是因?yàn)榻逃С鲆呀?jīng)占到了總支出的較大比例，而職場(chǎng)更新?lián)Q代越來(lái)越快，稍不留意就會(huì)被社會(huì)淘汰，目前中產(chǎn)階層多為80后獨(dú)生子女，他們承擔(dān)著贍養(yǎng)家庭的沉重壓力。由此可見(jiàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)保障在醫(yī)療、教育、稅收、公共服務(wù)和福利保障方面的制度建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)公共信息傳播的監(jiān)管，避免無(wú)良企業(yè)和媒體的誤導(dǎo)宣傳，緩解中產(chǎn)階層的焦慮問(wèn)題。

（二）家庭層面

第一，避免盲目攀比、從眾的心理。很多家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子落后別人，因此變得焦慮。教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備的人性的建構(gòu)與發(fā)展，而人性的建構(gòu)與發(fā)展就必須服從與服務(wù)于人的身心發(fā)展的時(shí)序規(guī)定，特別是大腦的發(fā)育規(guī)律。只有當(dāng)教育順應(yīng)了個(gè)體發(fā)展的時(shí)序規(guī)定，才能更好地進(jìn)行針對(duì)性的全面教育，這告訴我們尊重孩子每個(gè)階段成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)。

第二，建立合理的教育期望，樹(shù)立孩子正確的學(xué)習(xí)觀。PISA2018結(jié)果顯示，我國(guó)四省市學(xué)生幸福感普遍不高，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校歸屬感與生活滿意度不高、負(fù)向情緒學(xué)生比例高等方面。究其原因，這與我國(guó)四省市學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，家長(zhǎng)、教師支持度不夠，以及學(xué)生個(gè)體因素密切相關(guān)。對(duì)孩子有過(guò)高的教育期望就會(huì)加劇焦慮，會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子盡力而為、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極改正、面對(duì)結(jié)果順其自然的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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