胡昌升

【摘 要】新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)寫簡單的應(yīng)用文，而教學(xué)中卻存在學(xué)生“不喜歡寫，不會寫，寫了不會用”、教師教學(xué)簡單化等問題。本文著重研究統(tǒng)編版語文教材中的應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情境支架，滲透生活熱點，交流表達(dá)情感，激發(fā)表達(dá)欲望;用好范例文本搭建學(xué)習(xí)支架，把握文體結(jié)構(gòu)，清晰寫法步驟，品味語言規(guī)范;借助評價支架，以評促學(xué)，激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力綜合提升。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 支架 教學(xué)策略

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文有著獨特的教學(xué)價值。對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、生活交際以及語言表達(dá)能力均有很大的幫助。統(tǒng)編版語文教材3～6年級每學(xué)期均安排1～3次常見應(yīng)用文習(xí)作（共13次），占本階段總習(xí)作的20%，是人教版語文教材的2倍左右;增加了寫日記、說明文、介紹詞、作品梗概、策劃書等，種類更齊全，實用性更強。2020年杭州、寧波、溫州、紹興等地中考語文作文命題都與應(yīng)用文有關(guān)，可見應(yīng)用文正越來越受到廣泛的重視。但目前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀較為尷尬：

一是學(xué)生“不想寫”。應(yīng)用文缺少文學(xué)性、形象性、生動性，雖考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力有限，入選統(tǒng)編版語文教材的應(yīng)用文已經(jīng)過科學(xué)調(diào)整和合理安排，盡量貼近他們的生活實際，但也只有7.42%的學(xué)生希望教材中多安排一些應(yīng)用文類的作文。

二是學(xué)生“不會寫”。多數(shù)學(xué)生主觀上知道應(yīng)用文要寫，但是不知道該怎么寫，有畏難情緒。學(xué)生習(xí)作需要寫作語境，而習(xí)作需要交際表達(dá)、實際運用，沒有應(yīng)用場景，學(xué)生難以憑空寫作。

三是學(xué)生寫了“不會用”。由于教學(xué)中存在考什么教什么的現(xiàn)象，忽視了交際的實用性，也缺少必要的方法指導(dǎo)，同時，教、學(xué)、評的方法單一甚至脫節(jié)，容易進(jìn)入教學(xué)簡單程式化、機械化、習(xí)題化的誤區(qū)，忽略學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)之后就置于一旁，讓學(xué)生“入耳不入心”。

二、基于習(xí)作支架的應(yīng)用文教學(xué)策略

當(dāng)前，“支架式教學(xué)”比較盛行的界定為：在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。

如何借助合理有效的支架，幫助師生更好地把握應(yīng)用文教學(xué)，教得透徹，學(xué)得扎實，是值得一線教師研究的問題。

（一）習(xí)作語境支架，驅(qū)動任務(wù)

應(yīng)用文習(xí)作離學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，此時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其顯得重要，教師更要注重任務(wù)情境的設(shè)計，設(shè)計實用的、真實的、富有生活氣息的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，解決生活中出現(xiàn)的類似問題，并考慮應(yīng)用文的應(yīng)用范圍，滲透習(xí)作為生活實際服務(wù)的理念。

1.滲透生活熱點，創(chuàng)設(shè)語用情境

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，關(guān)注自身的情感表達(dá)。雖然隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在信息通暢，但沉下心來寫一封書信，還是能夠帶給每個人不一樣的情感體驗。讓學(xué)生學(xué)會新的表達(dá)方式，讓學(xué)習(xí)得到真正發(fā)生。

在學(xué)“寫倡議書”時，杭州市已全面開展垃圾分類活動，筆者結(jié)合當(dāng)下熱點，播放相關(guān)垃圾圍城的視頻，并借助小區(qū)業(yè)委會主任的身份，向?qū)W生求助：“同學(xué)們，為了響應(yīng)號召，讓我們的城市更美好，我所在的社區(qū)需要張貼一份倡議書，能幫幫我嗎？”由于結(jié)合了當(dāng)下生活的熱點事件，又有實在的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生積極地搜集整理資料，給社區(qū)和物業(yè)管理撰寫了倡議書。

隨后學(xué)生扮演不同角色，模擬小區(qū)和校園分發(fā)倡議書的情境，討論修改后形成定稿，最終將倡議書真正用到小區(qū)管理中，進(jìn)行張貼。這個活動既能讓學(xué)生直觀地了解到倡議書的作用及其明確的內(nèi)容語言簡潔的特點，又能貼近生活，提供良好的氛圍基礎(chǔ)。

2.激發(fā)表達(dá)欲望，制造學(xué)習(xí)情趣

筆者通過調(diào)查得知解說詞、介紹詞、策劃書等應(yīng)用文不大受學(xué)生的歡迎，教學(xué)中教師可搭建更具趣味性的情境支架，如模擬導(dǎo)游團、解說員、策劃人、導(dǎo)演等，讓學(xué)生站在角色的角度進(jìn)行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，而不是停留在紙上談兵階段。

在教學(xué)“寫導(dǎo)游詞”時，筆者將教學(xué)內(nèi)容與春游、秋游、校園介紹等實地考察活動進(jìn)行有機結(jié)合：學(xué)校要接待來自全國各地的參觀考察團，需要派志愿者當(dāng)校園小導(dǎo)游。然后與學(xué)生共同篩選制訂參觀路線，確定特色景點，2～3人一組進(jìn)行解說詞撰寫、修改，實地模擬演練，最后真正在學(xué)校接待參觀訪問團時得到實踐運用。

無獨有偶，杭州崇文世紀(jì)城小學(xué)也曾經(jīng)為浙江省特級教師工作室聯(lián)盟會議準(zhǔn)備過小導(dǎo)游引領(lǐng)和可以掃碼收聽的崇文各處“景點”介紹，努力將模擬變成真實的生活運用。這樣的情境支架具有實用性、綜合性和趣味性，能讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，用好范例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的建議包含：習(xí)作要求中有比較概括的習(xí)作方法指導(dǎo)，這些習(xí)作指導(dǎo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言表達(dá)輸出。從輸入到輸出，教材提供的范例文本就是很好的媒介，將習(xí)作要求與教材范例進(jìn)行對照，有助于學(xué)生直觀掌握表達(dá)的方法。

1.依托文本，了解文體格式

應(yīng)用文有固定的寫作格式，教材文本是最好的例子，對把握應(yīng)用文體的特點、寫作方法有極大的幫助。因此，教師更要研究文體的特點，深入淺出地用好教材支架，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，習(xí)得寫作方法。

薛法根老師在教學(xué)“寫讀后感”時，因讀后感形式相對多元，于是將課文《一本男孩子必讀的書》作為重要范例，緊扣文體研究文本，歸納提煉出適合學(xué)生讀后感的常用模式。

方法四要點：（1）敘：簡要敘述書的內(nèi)容。（2）引：引用書中片段，或名人事跡、語言。（3）議：闡述鮮明獨特的觀點，發(fā)表有理有據(jù)的議論。（4）聯(lián)：聯(lián)系生活事跡，做比較談感想，反觀自我。

內(nèi)容三要點：（1）由文及人：由文字想到主人公，想象他的形象。 （2）由人及己：想到自己，也做一個勇敢、積極的人。（3）由己及他：聯(lián)想到社會、他人，將來將書傳給他人，影響周圍的環(huán)境。

學(xué)生初次接觸文體，有較為規(guī)范的模板范例作為支架，通過直觀的文本，理解寫讀后感的基本格式和特點。這樣利于把握整體，降低難度，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供幫助。

2.提煉步驟，明晰寫作方法

教材中一般有相應(yīng)的習(xí)作提示和要求，但往往比較概念化，需要與范例進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，這樣才具體、可操作化。如統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元《寫作品梗概》教材中的提示是：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò);篩選概括，合并成段;錘煉語言，表達(dá)連貫?！睂τ诔醮谓佑|梗概的學(xué)生來說，這種表述過于抽象，難以充分理解并遷移運用到具體的習(xí)作中。因此在教學(xué)過程中，教師搭建范例與教材提示寫作步驟之間的支架，使每一個方法步驟的提煉都與文本進(jìn)行緊密結(jié)合。筆者以第二步為例：

第二步：篩選概括、合并成段

一本書重點篇幅也很長，該如何取舍？我們還是以《魯濱孫漂流記》為例?？从泻涡「[門：

（1）并：請同學(xué)們將目錄和梗概的部分對照著看，聰明的你發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？沒錯，有的內(nèi)容雖然不太重要，但完全刪去，會影響整體的連貫性，所以用并一并的方法概括。

（2）刪：這部分內(nèi)容，原文有270個字，梗概卻只用26個字就概括了。在寫梗概時，一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，如修辭、修飾的語句、細(xì)節(jié)描寫，可直接刪去。

（3）改：上面原文中用了大量的語言描寫魯濱孫如何搭建住所，在梗概中只用了一句話進(jìn)行敘述。所以，在寫梗概時，還有一些描述性的語言，可以直接改成敘述性語句。

教學(xué)過程分步走、小步走，有抓手、有依據(jù)，通過對教材范例的反復(fù)比較分析，對梗概的寫作方法有了形象的認(rèn)識，再結(jié)合教材中的寫作提示，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰寫作方法，適時歸納提煉并搭建支架，突破了重難點。

3.品析語言，感受表達(dá)風(fēng)格

吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出：“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的;寫給兄弟看，以介紹為目的;給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會不一樣。”

應(yīng)用文力求用最精練的文字準(zhǔn)確地將所涉及的內(nèi)容表達(dá)清楚，簡約的語言是它的重要特點。教學(xué)的要點是引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)方式上的客觀和語言運用上的簡潔、準(zhǔn)確。在教學(xué)“寫研究報告”時，筆者讓學(xué)生對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的表達(dá)進(jìn)行對照研究，明確了可以借鑒多種表達(dá)方式：簡要的敘述式表達(dá)、直觀的數(shù)據(jù)表達(dá)、形象的圖表式等，調(diào)查結(jié)論則可以用陳述的語言，把要點羅列表達(dá)出來即可。關(guān)注言語表達(dá)，有助于感受應(yīng)用文簡潔明確、干脆利落的表達(dá)風(fēng)格。

（三）借助評價支架，注重實效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別提出：寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。

1.標(biāo)準(zhǔn)化評價，運用能力由點及面

評價是為了更好地習(xí)作，尤其是應(yīng)用文更需要做到教、學(xué)、評一致，著眼于文體特點，做到格式的規(guī)范和語言的簡約。多數(shù)應(yīng)用文評價標(biāo)準(zhǔn)基本有三個維度：格式、內(nèi)容、語言。更進(jìn)一步的具體要求則因文而異，需做相應(yīng)的補充調(diào)整。如“寫通知”的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

在不同應(yīng)用文的教學(xué)中，教師圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步補充設(shè)計，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出相應(yīng)的評價要求，做到條理清晰、操作方便。評價維度標(biāo)準(zhǔn)化、呈現(xiàn)形式表格化的“評價支架”對習(xí)作的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有一定的指導(dǎo)意義，讓師生在寫作前心中有數(shù)，寫作時筆下有物，寫作后評價有度。評價標(biāo)準(zhǔn)明確之后，教師創(chuàng)造機會，連續(xù)一周每天一小組的學(xué)生幫教師寫通知、發(fā)通知，對于全體學(xué)生又是一次學(xué)習(xí)、運用、評價的機會。

2.形成性評價，評價過程由扶到放

教師可選代表性的學(xué)生例文，師生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)共同評改，這也是習(xí)作過程復(fù)現(xiàn)的形式，對方法進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的同時也提供了可借鑒、模仿的范例。搭建支架，開拓習(xí)作思路，有助于學(xué)生舉一反三，把應(yīng)用文習(xí)作的方法予以實踐。

在教學(xué)“寫作品梗概”時，選擇較為規(guī)范的同齡人習(xí)作《西游記》梗概作為支架，在課堂上進(jìn)行師生共評?！段饔斡洝吩适聦W(xué)生相對熟悉，借助例文支架，與課堂所學(xué)的要點一一對應(yīng)，再一次直觀、形象地鞏固強化習(xí)作步驟，內(nèi)化習(xí)作表達(dá)的方法。同時也利于下一階段的自我評價修改、同伴互相評價，促進(jìn)同伴之間的互助合作，增加了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會，共同提高寫作水平。

3.多元化評價，讀者意識由弱漸強

在應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)打破單一的評價制度，采用多元的評價方式，注重讀者意識和實用性，讓習(xí)作能發(fā)揮實際作用，增強學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作過程中的成就感。

自評與互評相結(jié)合。學(xué)會自我評價修改習(xí)作是重要的能力。應(yīng)用文已有相應(yīng)評價量表，逐一對照進(jìn)行自我審視，能夠有效提升習(xí)作能力?！靶∠壬敝频膶W(xué)生互評模式，有利于學(xué)生學(xué)以致用，取長補短，提高習(xí)作水平。

過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。教師要重視學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)慣，習(xí)作過程中的情感、態(tài)度、價值觀也應(yīng)該成為評價的維度。

延時評價與即時評價相結(jié)合。應(yīng)用文習(xí)作不應(yīng)拘泥于課內(nèi)的即時評價、得到一個分?jǐn)?shù)即結(jié)束，可適當(dāng)延時評價，如“寫導(dǎo)游詞”“寫倡議書”一類交互性較強的應(yīng)用文習(xí)作，讓應(yīng)用文在實際運用中發(fā)揮真正的作用，學(xué)生在活動后將評價量表交給情境運用中的服務(wù)對象進(jìn)行評價，往往會產(chǎn)生更強的激勵作用和更大的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作中的讀者意識。

總之，在應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的起點和教學(xué)現(xiàn)狀，善于以任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)建“情境支架”，滲透生活熱點，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;把握語文要素，用好范例文本搭建學(xué)習(xí)支架，把握文體結(jié)構(gòu)，清晰寫法步驟，品味語言規(guī)范，降低應(yīng)用文習(xí)作難度;借助評價支架，以評促學(xué)，內(nèi)化知識技能，激勵學(xué)生，讓他們樂學(xué)、易學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。