問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用思考

魏晉霞

摘 要：數(shù)學始終是培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教學中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，以初中階段的學生成長為切入點，立足數(shù)學課堂的設(shè)計，從問題導學法的角度出發(fā)，分析問題導學法在數(shù)學課堂中應用的價值，探討應用的基本原則，闡述初中數(shù)學教學中存在的主要問題，列舉出應用的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;有效應用;方法分析

在素質(zhì)化教育和新課程改革深入發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)學生思維的鍛煉，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學作為引導學生思想和行為的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也倍受重視和關(guān)注，特別是對初中階段的學生來講，要尤為強調(diào)問題導學法與課堂教學的深度結(jié)合。

一、問題導學法在初中數(shù)學課堂中的應用價值

數(shù)學學科始終是學生面臨的重要難題。問題導學法的應用能夠有效激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生更多的認知沖突，夯實學生的基礎(chǔ)，提高學生的感知能力和反應能力，是引導學生自主探究、自主分析的重要工具。再加上近些年來教師也在問題導學法這一領(lǐng)域展開了積極的探索和實踐，對原有的課堂教學形式進行了拓展和延伸，學生可以從枯燥的數(shù)字中尋找不同的樂趣。也就是說，問題導學法的應用可以充分體現(xiàn)教師自身的責任心和使命感，是新課程教學改革的基本需要，能夠燃起學生的學習熱情。同時，初中數(shù)學本身具有一定的復雜性和抽象性，在理念和方法的限制下，課堂的教學結(jié)果并不十分令人滿意，因此利用問題導學法，可以讓教師構(gòu)建更加多元化的教學模型，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生制訂更加高效的學習目標。在這里，問題教學的創(chuàng)新，不僅意味著形式的簡單疊加，而且涉及教學設(shè)計、教學引領(lǐng)、課堂練習等多個環(huán)節(jié)。這就說明，問題教學法的應用，能夠讓教師構(gòu)建多角度、立體化的課堂體系，讓學生的發(fā)展始終緊跟自身的步伐，發(fā)散學生的思維和開闊學生的視野，讓學生勇于表達內(nèi)心的困惑和不解，積極提出問題，突破學習瓶頸。

二、初中數(shù)學教學中存在的主要問題

首先，盡管初中生正處于認知和行為發(fā)展的黃金時期，但他們也剛好處在思維成熟的過渡階段上，所以認知能力和理解能力都存在一定的欠缺。因此，教師需要抓住這一關(guān)鍵時期，繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣。但由于大部分初中生都來自獨生子女家庭，他們對外界的依賴本身就尤為明顯，即便是遇到困難，也不能鼓起勇氣主動思考解決的方法。也就是說，初中生的探究能力較為薄弱，這就進一步限制了課堂教學的有效性。

其次，有相當一部分教師也沒有提高自己的學科意識，雖然在課堂改革中已經(jīng)取得了一定的成效，但整體的教學仍舊顯露出滯后性的問題。教師本身就是學科理念的傳達者和引領(lǐng)者，也是組織學生構(gòu)建知識框架的點燈人，自身必須要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能給予學生正確的引導。但不可否認的是，許多教師并沒有充分理解數(shù)學這門學科的性質(zhì)，沒有制訂明確的發(fā)展目標和方向，導致教學工作的開展也缺乏持久力和深度，只是以課本內(nèi)容為出發(fā)點。并且，一些教師仍舊把自己當作課堂的掌控者和支配者，沒有從傳統(tǒng)的方法中尋求改革和創(chuàng)新，仍舊讓學生緊跟自己的思路，忽略了學生的情感體驗和主觀意識，這就讓學生的自信心大受打擊，始終處于被動的學習狀態(tài)中，接受著閉塞的教學方式，他們的主動性無法被調(diào)動起來。

最后，是學生熱情的稀缺。學生是課堂的主人翁，新課改也始終強調(diào)學生在課堂上的主體地位，要求教師把主動權(quán)和話語權(quán)真正還給學生。但不可否認的是，絕大部分教師只是在表面上喊出了口號，但卻對實踐中的學生置若罔聞，學生始終是課堂的看客，不能發(fā)表自己的意見和看法，他們的思維和視野受到了極大的限制。同時，教師在課堂實踐的過程中也沒有認真分析學情，只是按照自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗去設(shè)計課堂內(nèi)容，忽略了學生的實際水平。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用原則

第一，教師要保證問題設(shè)置的合理性。只有讓問題的設(shè)置符合邏輯，才可以讓學生從心里接受教師的思想和理論。對此，教師要在考察大綱需求的基礎(chǔ)上，認真分析學生的認知范疇，分析學生在學習中遇到難點，做出針對性和系統(tǒng)性的講解。當課堂告一段落之后，教師也需要針對學生的學習情況提問，鍛煉他們的思維能力和臨場反應能力，讓學生感受到成功的喜悅和樂趣，提高他們的自信心。

第二，教師應當堅持前呼后應的原則，要讓問題教學法的應用符合初中數(shù)學的發(fā)展目標，問題的設(shè)計不能是孤立的，而是要貫穿于所有的教學環(huán)節(jié)。教師要認真分析學生的個性特點，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、前后呼應的問題，讓學生可以實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，構(gòu)建更加完善的知識體系。

四、分析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用方式

（一）強化課堂導入的設(shè)計

上文已經(jīng)提到，初中數(shù)學是學生的難點科目，許多學生都會有望而卻步的心理，存在很大的畏難情緒，所以在課堂上也沒有展現(xiàn)出過多的熱情與活力，雖然教師已經(jīng)盡最大可能組織課堂，引導學生積極參與，但活躍度依舊不符合標準。在這種情況下，教師就應當從課堂導入設(shè)計的角度出發(fā)，先讓學生放下心里的戒備，明確課堂的重點和難點，共同跟隨教師的腳步攻克學習的難關(guān)。對此，教師可以設(shè)計不同類型的問題，讓學生先產(chǎn)生疑問和認知沖突，形成對章節(jié)重點的大致印象。例如，在學習與拋物線解析式有關(guān)內(nèi)容的時候，學生大多會把拋物線的左邊帶入，根據(jù)頂點坐標列出方程組，然后分別求得等式的結(jié)果。這一解題的過程本身就具有一定的抽象性特點，所以教師也可以運用XMind思維導圖進行推導，讓學生能夠更加直觀地感受到拋物線的變化過程，減少學生的學習壓力和負擔。同時，教師也要充分整合多種類型的教學資源，彌補傳統(tǒng)課堂導入中存在的不足和缺憾。再比如，在學習與相交線和平行線相關(guān)知識的時候，教師應當讓學生把重點放在這兩個定義的區(qū)別上，引導學生研究垂線和位置距離的內(nèi)容，掌握平行的公理和推論的條件。對此，教師就可以在正式開始教學之前向?qū)W生提問：相交線都包括哪些特殊的角？讓學生重點分析鄰補角和對頂角、三八線角等知識，構(gòu)建更加完善的知識框架和體系。

（二）創(chuàng)新問題的形式和內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是伴隨現(xiàn)代初中生成長的重要工具，學生從小就接觸各種類型的信息技術(shù)和電子軟件，這也就意味著傳統(tǒng)的課堂問題導入模式已然無法滿足初中生的心理期待和學習需求。初中生的個性化發(fā)展變得更加明顯，他們提出的要求也更加多樣，所以，教師應當充分利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，創(chuàng)新問題導學的形式和內(nèi)容，讓學生可以獲得更加新奇的課堂體驗，并從中汲取經(jīng)驗教訓。也就是說，教師要認真思考個性化教學需要和教學現(xiàn)實之間的差異問題，并制定出合理的對策去彌補兩者之間的落差。例如，在學習與二次函數(shù)有關(guān)知識的時候，由于二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)涉及的知識點十分瑣碎，學生在學習的過程中會遇到很多的困難和瓶頸。在這種情況下，教師就可以制作多樣化的教學課件，為學生展示不同類型的二次函數(shù)圖象，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，并添加色彩醒目的標注，讓學生獲得更加直觀的感官體驗。同時，教師也可以在課堂上列出等式，讓學生求二次函數(shù)的對稱軸、單調(diào)區(qū)間或者是最值，然后讓學生講述解題的思路和看法，培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，為他們后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

（三）強化課堂交流互動

問題導學法的應用不應局限在問題的設(shè)置上，更需要體現(xiàn)在問題的思考和解決上，問題的探究本身就是師生共同合作的項目。所以教師應當強化與學生的交流互動，營造更加積極愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的參與積極性和主動性，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并根據(jù)學生的回答，進行總結(jié)和升華，讓學生能夠自覺分析存在的缺陷和不足。同時，教師也要根據(jù)學生在課堂上提出的疑問，有選擇地進行側(cè)重性講解，合理分配課堂時間，推動學生的高效互動。例如，在學習與相似三角形有關(guān)知識的時候，教師可以先讓學生了解基本的性質(zhì)和判定定理，然后再讓學生思考：兩個三角形，有兩組邊對應相等，一組角對應相等，那么它們是否是相似三角形？讓學生認識到夾角相等這一判定條件的重要性。

（四）創(chuàng)新學案導學模式

學案導學是培養(yǎng)學生自主學習思維的重要工具，能夠讓學生構(gòu)建起更加完善的框架，提高自己的學習質(zhì)量和效果[2]。對此，教師應當認識到自己在課堂上的輔助性作用，充分尊重學生的話語權(quán)和主動權(quán)，利用教學方案和教學設(shè)問的形式，讓學生成為參與者和主導者，培養(yǎng)學生的理性思維和數(shù)學思維。例如，在學習與單向式乘多項式有關(guān)知識的時候，教師就可以先為學生列舉教學的主線，為學生展示不同類型的教學資源，然后把課堂交給學生，為學生分配不同的任務，進行自主探索，并總結(jié)自己的學習成果和學習心得。另外，教師也應當在課堂上逐步引導學生，提高自己的數(shù)學感知能力，在網(wǎng)絡(luò)上搜集經(jīng)典的數(shù)學考題，整理過去經(jīng)典的試卷題目，讓學生進行系統(tǒng)性的練習，并整理自己的錯題筆記本，分析自己在練習中存在的問題。而且，教師也可以搜集網(wǎng)絡(luò)上的趣味數(shù)學問答或者是猜謎，讓學生利用數(shù)學知識進行解答，推動學生的思維碰撞。

綜上所述，持續(xù)性推動問題教學法在初中數(shù)學課堂中的應用是合理且必要的，這是激發(fā)學生自主思考活力的應有之策，也是調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化、師生的平等互動、信息技術(shù)的靈活運用、導學案的創(chuàng)新這幾個角度論述了問題教學法的應用方式，充分結(jié)合了初中數(shù)學的基本內(nèi)容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應當堅持循序漸進的原則。

參考文獻：

[1]林江琴.關(guān)于問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（22）：72.

[2]徐佑紅.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（5）：109.