王靜瑜

【摘 要】融合了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式就是對混合式學(xué)習(xí)理念最直觀和簡單的理解。高中英語概要寫作教學(xué)對于高中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。本文通過簡要闡述混合式學(xué)習(xí)理念以及概要寫作的內(nèi)涵，重點闡述了混合式學(xué)習(xí)理念在高中英語概念寫作中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);高中英語教學(xué);概要寫作教學(xué)

在我國與國際上不同國家之間的交流不斷增強的背景下，為了提高我國學(xué)生們的國際競爭力，相關(guān)教育部門也開始倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生的綜合英語水平和英語綜合能力。

一、混合式學(xué)習(xí)理念的概念

所謂的混合式學(xué)習(xí)理念原來指的是在教學(xué)過程中采用除了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)之外還融入各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及信息資源等多種教學(xué)方式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，其中在混合式教學(xué)模式中不僅僅包含傳統(tǒng)的課堂講解，還包括新技術(shù)背景下的幻燈片教學(xué)以及音頻教學(xué)等新的教學(xué)形式。近幾年來，在混合式學(xué)習(xí)理念的廣泛推廣之下，其含義與概念也得到了進一步拓展?，F(xiàn)階段的混合式學(xué)習(xí)理念不再僅僅指代一種混合式的學(xué)習(xí)方式，還包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等要素的混合，其核心理念就是通過最大程度地整合資源來獲得最理想的教學(xué)效果回報。

二、混合式學(xué)習(xí)理念對于高中英語教學(xué)的重要意義

在國際化形式的進一步推動下，日本率先提出了重視英語教育以及進行英語教學(xué)改革的計劃，并且倡導(dǎo)全體國民都要關(guān)注與重視自身英語水平的提升，具備能夠用英語進行簡單交流的能力。為了解決當(dāng)前很多學(xué)生英語聽說能力相對較弱的問題，必須改變傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，從重視理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)出具備英語綜合應(yīng)用能力的優(yōu)秀學(xué)生。其中混合式學(xué)習(xí)理念的提出，能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并且具有十分明顯的應(yīng)用價值。在混合式學(xué)習(xí)理念下開展高中英語概要寫作教學(xué)是一種新的探索和嘗試。通過充分借助各種多元化與現(xiàn)代化的信息平臺和豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠在有效實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對相關(guān)英語知識的認(rèn)知與理解。

三、高中英語概要寫作概述

目前相關(guān)高等院校全國統(tǒng)一考試說明中針對于高中階段的英語概要寫作是這樣規(guī)定的，那就是要求學(xué)生在閱讀完一篇350詞數(shù)左右的英文文章之后，需要結(jié)合文章的內(nèi)容寫出一篇在60詞左右的英語內(nèi)容概要。概要寫作主要考察學(xué)生兩個方面的能力，其中一方面就是學(xué)生閱讀英文文章以及獲取英文信息的能力，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)通過閱讀英文短文來掌握其思想主旨和關(guān)鍵內(nèi)容，從而為下一階段自我概述奠定基礎(chǔ);另一方面考察的是學(xué)生運用英文進行內(nèi)容組織和內(nèi)容表達的能力，概要寫作不僅僅要求學(xué)生掌握某一部分的內(nèi)容，而是所有內(nèi)容，既要考慮對原文內(nèi)容的理解，也要考慮相關(guān)概述表達的準(zhǔn)確性以及上下文鏈接的連貫性。

四、混合式學(xué)習(xí)理念在高中英語概要寫作中的具體應(yīng)用

（一）混合生活素材，激活學(xué)生思維

英語學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，人文性與社會性都更加強烈，對于高中階段的學(xué)生來說，由于生活經(jīng)歷以及社會經(jīng)驗都相對欠缺，在理解相關(guān)內(nèi)容的時候難免存在一些困難，其中包括難以產(chǎn)生思想共鳴以及情感共鳴等現(xiàn)象。這種情況在一定程度上會直接影響高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，尤其是對于概要寫作教學(xué)來說，學(xué)生如果無法對相關(guān)的英文短文產(chǎn)生共鳴的話，其實很難真正掌握其要表達的內(nèi)容與思想，在自我概述的過程中將會面臨更大的挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)跑題或者與短文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問題。而充滿生活化的教學(xué)素材，一方面能夠有效豐富和拓展高中英語教學(xué)的內(nèi)容與邊界，提升高中英語教學(xué)的趣味性;另一方面貼近學(xué)生實際生活的短文素材能夠最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，加深學(xué)生對相關(guān)短文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，進而提高概要寫作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，在混合式教學(xué)理念的背景下，高中英語教師要善于混合生活素材，通過在概要寫作課堂教學(xué)中融入各種生活化的素材與資源充分激活學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在以主題為“Tiger”Partenting 這篇文章訓(xùn)練學(xué)生的概要寫作能力的過程中，教師就可以通過借助生活化的素材來幫助學(xué)生理解與掌握文章內(nèi)容。該篇短文主要講的就是由一位華裔媽媽對兩個女兒所采取的教育方式而引起的討論：很多西方家庭都認(rèn)為這種教育方式過于嚴(yán)格和不近人情，不利于孩子的健康成長;而這位媽媽堅持認(rèn)為只有通過嚴(yán)厲的教育才能夠幫助孩子成長為一個真正的人才，才能夠讓孩子擁有一個成功和光明的未來。其中主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行歸納與提煉，并能夠獨立進行英文表達，并形成自己對于該類問題的看法與觀點。在課堂教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，導(dǎo)入話題：“What about your parents？ Do they always do something strict to you？”這時很多學(xué)生肯定有很多關(guān)于父母如何對待自己的話題想要表達，比如有的學(xué)生就會說“My father is very strict with me， but my mom is always kind to me. ”;還有的學(xué)生充滿了情感共鳴地說：“My parents are very strict with me，just like Amy Chua.”。教師針對于學(xué)生的發(fā)言，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“What do you think about your parents' methods？ Should parents push their children hard？”。相信學(xué)生們對于自己父母的教育方式肯定充滿了很多不同的看法。學(xué)生的廣泛討論其實對于短文中所涉及到的主題思想已經(jīng)幫助學(xué)生進行了深入的了解和認(rèn)知，通過由學(xué)生實際生活這個角度來開展教學(xué)訓(xùn)練能夠瞬間激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極思考，從而為后期的概述寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助現(xiàn)代化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，大部分英語教師都習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)手段，短短四十分鐘的課堂教學(xué)時間中充斥著教師一個人關(guān)于各種語法知識以及理論知識的講解，往往造成的一個現(xiàn)象就是教師一個人在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生們在講臺下聽得卻是昏昏欲睡。導(dǎo)致這種情況的一個主要原因就是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只是在扮演一個知識的被動接收者，缺乏自己的主動思考和探索，很容易產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高中英語概要寫作教學(xué)模式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，尤其是在混合式教學(xué)理念的視域下，教師更要善于利用各種不同形式的教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)，在豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的同時，通過提高課堂教學(xué)的趣味性來提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，在進行概要寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)通過“思維導(dǎo)圖”的形式開展相關(guān)的教學(xué)活動。概要寫作考驗的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力以及信息獲取能力，還考驗學(xué)生的邏輯能力與表達能力，因此在進行概要寫作的過程中最好要列出明確的寫作提綱。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用計算機技術(shù)為學(xué)生演示“思維導(dǎo)圖”或者“寫作提綱”的繪制方式來引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于自己的寫作過程中。首先需要根據(jù)短文的段落設(shè)置繪制相應(yīng)數(shù)量的文本框，以其中一篇五個段落的文章為例，就需要繪制五個文本框，并分別在文本框中簡要概述每一個段落的大意。其中分別是“Para1：Buy wrong gifts”;“Para2：Look after things people don't like.”;“Para3： Value the gifts people like.”;“Para4： expensive gifts not the best gifts.”;“Para5： Methods of look for gifts.”，教師在演示上述“思維導(dǎo)圖”繪制的過程中，可以借助多媒體投影儀等設(shè)備直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠真正掌握關(guān)于概要寫作的方式與方法。

（三）混合評價，提高學(xué)生自我檢查能力

針對于概要寫作對于學(xué)生所提出來的新要求，高中教師應(yīng)該重新樹立讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)理念，這與“混合式”教學(xué)理念不謀而合，重點強調(diào)的都是閱讀與寫作之間的一種混合，同重視學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)以及思維能力的提升，切實提高學(xué)生對于英文的綜合運用能力。其中通過混合評價方式，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合水平和綜合能力的更加客觀與真實的評價，另一方面也能夠促進學(xué)生對于自身在英語方面的實力有一個更加真實的認(rèn)知，從而在幫助教師制定更加具有針對性的教學(xué)計劃與教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。此外，通過開展相關(guān)的互相評價活動，也能夠間接提高學(xué)生對于概要寫作的自我檢查能力。

比如，在課堂訓(xùn)練過程中，學(xué)生在完成初稿之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行小組互評。在混合評價過程中，需要重點檢查基礎(chǔ)的單詞拼寫、語法正誤以及語言連貫性等問題。在學(xué)生開展互相評價的過程中，更容易通過發(fā)現(xiàn)其他人的問題來反照自身存在的問題，從而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。

混合式教學(xué)理念追求的就是教學(xué)信息、教學(xué)資源、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等多種因素的混合，通過整合和利用所有教學(xué)資源以實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

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