楊蓉

摘 要：2018年1月教育部頒布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線教師的專業(yè)能力、課堂設(shè)計(jì)與把控能力、學(xué)生的引導(dǎo)與教育能力等提出了新的要求。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中思想政治課中實(shí)施的必要性和可能性入手，系統(tǒng)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中思想政治課中實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;必要性;可能性

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型語言教學(xué)研究。1982年英籍印度語言學(xué)家Prabhu發(fā)表了他在班加羅爾的一項(xiàng)強(qiáng)式交際法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)削弱了學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注，主張?jiān)诮浑H中學(xué)會(huì)語言。1983年，Prabhu正式提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（魏永紅，2004）。“任務(wù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，也迅速地引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。隨著眾多語言學(xué)家的研究，任務(wù)型教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代逐步成熟。1989年，英國語言學(xué)家Nunuan編著了《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書，他在Prabhu有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上開展了進(jìn)一步的研究。1996年，英國著名的語言學(xué)家Jane Willis在其A Framework for Task-based Learning一書中系統(tǒng)構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)所要遵循的理論框架。隨后，英國的語言學(xué)家Skehanzan在肯定了Jane Willis所構(gòu)建的理論框架的基礎(chǔ)上對(duì)其不足之處進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。其主張以任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析具體情境、了解任務(wù)、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)為主線是指教師要結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的各種任務(wù)，以此來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中要求每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)各本教材、各單元、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在各種任務(wù)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)的完成過程中調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)踐檢驗(yàn)各種新觀點(diǎn)、新理論，加強(qiáng)和同學(xué)之間的合作探討和交流，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與任務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和素養(yǎng)目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是各種任務(wù)的完成過程，就是學(xué)生不斷思考、交流、實(shí)踐的認(rèn)知過程。

教師為主導(dǎo)是指在具體學(xué)習(xí)過程中，教師要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、管理課堂、引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生等整個(gè)過程中都離不開教師的帶領(lǐng)。教師首先要對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合不同認(rèn)知水平學(xué)生的任務(wù)。在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，教師要能夠通過學(xué)生的不同表現(xiàn)，適時(shí)提出完成任務(wù)的建議，并對(duì)任務(wù)完成的策略進(jìn)行探索和檢驗(yàn)。在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候要能夠提醒鼓勵(lì)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)還要適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改變既定任務(wù)。同時(shí)，教師還要在學(xué)生參與度不夠、自控能力不足的時(shí)候給予幫助和提醒。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將課堂、時(shí)間還給學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、合作、交流的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。美國教育學(xué)家蘇娜·丹戴克曾說過：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我就會(huì)完全理解?！敝挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)中，才能使其成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中思想政治課中應(yīng)用的必要性

1.時(shí)代發(fā)展的需要

不論是立足國內(nèi)還是國際，作為五大發(fā)展理念之首的“創(chuàng)新”都對(duì)中國的發(fā)展有著重要的意義。而創(chuàng)新不僅需要堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要充足的創(chuàng)新型人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力有著重要的作用。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課堂中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的需要。

2.課程改革的要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）最大的亮點(diǎn)就在于要構(gòu)建活動(dòng)型高中思想政治課程。高中思想政治課標(biāo)修訂組組長朱明光指出：“學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即課程內(nèi)容活動(dòng)化;或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化?！边@就要求我們將以教師講授為主的傳統(tǒng)理論知識(shí)講授型課程塑造成以學(xué)生活動(dòng)為主的實(shí)踐型課程，把學(xué)生被動(dòng)接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂、時(shí)間、問題都交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的課堂參與度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題、充分參與課堂、內(nèi)化知識(shí)能力的教學(xué)方法，在高中思想政治課程中的應(yīng)用符合新課改的要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

心理學(xué)有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)模式在感知覺上可以分為視覺性、聽覺性和動(dòng)覺性三類。視覺型學(xué)習(xí)者是通過視覺刺激來學(xué)習(xí)，通過“看”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽覺型學(xué)習(xí)者善于在別人的講話中尋找重點(diǎn)，是通過“聽”來學(xué)習(xí)。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者則能夠通過“做”、實(shí)踐、動(dòng)手來更快地學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，三種學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)者在人群中的大致比例是4：3：3。這就要求教師在教學(xué)過程中考慮到不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)來幫助不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師講、學(xué)生聽，只適用于部分學(xué)習(xí)者，不能兼顧所有學(xué)生。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中政治課程中應(yīng)用的可能性

1.符合高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)

相較于義務(wù)教育階段的學(xué)生，處于青春期的高中生，在心理和生理方面都更加成熟。他們已經(jīng)具備了系統(tǒng)的分析材料、理解材料、提煉觀點(diǎn)、表達(dá)思想的能力，對(duì)事物有了自己的分析和評(píng)判。同時(shí)，他們也更加渴望展示自己，向他人來證明自己，有著更加強(qiáng)烈的自主性和社會(huì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效應(yīng)用要求學(xué)生自主完成任務(wù)，而整個(gè)任務(wù)的完成過程，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的分析解決問題能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生享有足夠的自我發(fā)揮空間，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的要求。

2.符合高中思想政治課新課改的要求

高中思想政治是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)，但同時(shí)它又是一門綜合性的德育課程，需要更加注重學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的踐行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)探索和研究。在整個(gè)解決任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)高中思想政治理論知識(shí)的理解與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中政治課中的應(yīng)用完全具有可行性。

3.課堂實(shí)施條件充足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得知識(shí)，其對(duì)于課堂硬件條件沒有特殊要求。學(xué)生自行閱讀是任務(wù)，查找資料是任務(wù)，即興小品是任務(wù)，相互討論是任務(wù)，情境再現(xiàn)也是任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以實(shí)施任務(wù)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段也有助于任務(wù)的實(shí)施和完成，教師還可以根據(jù)學(xué)校、教室的現(xiàn)實(shí)條件自行設(shè)計(jì)、選擇合適的任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用有其必要性和優(yōu)越性，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)施過程中也應(yīng)看到其存在的主要困難和問題。

四、教育制度和升學(xué)政策

在應(yīng)試教育的大環(huán)境里，“一考定終生”的思想還大有市場。許多教師、家長和學(xué)生都在不遺余力地追逐分?jǐn)?shù)和名校。高考作為目前最公平的人才選拔手段和工具，被國家和社會(huì)普遍認(rèn)可。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式仍然熱度不減。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變相較于教學(xué)成績來說，會(huì)作出相應(yīng)的讓步。

1.學(xué)校管理理念和方法

目前，高中辦學(xué)都普遍存在高分、名校、升學(xué)率等功利性目的。學(xué)生的成績直接關(guān)系著學(xué)校的知名度和各種排名。在一些學(xué)校，學(xué)生的文化課成績與綜合素質(zhì)提高方面仍然存在很大的矛盾。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求學(xué)校的管理理念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，真正把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，從國家發(fā)展、民族復(fù)興的高度更新理念和方法。

2.教師教學(xué)理念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講、學(xué)生聽為實(shí)現(xiàn)形式。這種形式只注重老師講得好壞，忽視了學(xué)生學(xué)的情況，更加無視不同學(xué)習(xí)主體的差異性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，就是要改變以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮不同學(xué)習(xí)主體的差異。充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，激發(fā)各學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。而這樣的學(xué)習(xí)方法和理念首先要求教師改變教學(xué)理念和方法。對(duì)于新教師來說，不斷摸索嘗試新的教學(xué)方法和理念，探索出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具有自己特色的教學(xué)方法較為容易，但是對(duì)于從事教學(xué)工作多年的老教師來說，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，較難改變。

3.家庭因素

在高考的壓力下，家長對(duì)學(xué)生的成績格外關(guān)注。目前，學(xué)生從小學(xué)階段就開始在各種校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。白天上課，晚上補(bǔ)課是許多學(xué)生的日常。而這樣的學(xué)習(xí)日常使學(xué)生遠(yuǎn)離了社會(huì)生活。所以作為家長也要改變自己的教育理念，讓孩子更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，在現(xiàn)實(shí)生活的各種不同的場景和活動(dòng)中鍛煉學(xué)生不同的能力，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

整體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分適用于高中思想政治課，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方法的更新。但因其在實(shí)施過程中的困難和問題，還需進(jìn)一步實(shí)踐和完善。

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注：本論文系省級(jí)規(guī)劃課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在活動(dòng)型高中政治課程中的應(yīng)用研究”（GS[2018]GHB0222）階段性成果。